改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978～2008)

迹,我们可以看到它经历了三个阶段。

第一个阶段是整顿恢复,大致上是从197 8年到80年代中期。

第二个阶段的教学改革以探索培养复合型英语人才为其主要内容,同时在大纲制订和执行、教材建设、教法试验、测试评估等方面都有所建树。

第三个阶段从2000年延续到目前,主要特征是狠抓本科教学质量,进行精品课和精品教材建设,对于前一时期的教学改革进行反思,为英语专业的学科重新定位,从而对于英语专业人才的培养提出了更高、更细致的要求。

1978年我国开始实行改革开放的国策,当时英语专业面临“三无”的局面??一无大纲、二无计划、三无教材。

文革中使用的教材已经无法再使用,而新的教材还没有编写出来。

当时教师中的说法是“无米下锅”或者是“等米下锅”。

1 978年在上海召开了第一次英语教材会议,对于国外教材的引进和国内教材的编写作了初步的探讨。

1980年8月在烟台通过了高等学校英语专业基础阶段英语课教学大纲,之后又经过修订,在全国试行。

虽然当时还不可能进行细致的调查研究,但这毕竟是文革后英语专业基础阶段的第一份大纲,对于英语专业教学的恢复起了决定性的作用。

同年11月在青岛召开了全国高校外语专业教材编审委员会成立大会,王佐良教授任第一届编审委员会主任,会上制订了1980-1985年外语专业教材编写计划和《高等学校外语专业教材编审委员会工作条例》。

198 1年7月高校外语专业教材编审委员会英语组在大连召开了全国性的英语教材会议,由编审委员会副主任、英语组组长许国璋教授主持。

会议敦促北京外国语学院、上海外国语学院、黑龙江大学、北京大学、广州外国语学院等教材编写单位尽快完成各自承担的基础英语教材的编写和修订工作。

为了便于开展工作,在编审委员会下面设了两个办公室,北方办公室设于外语教学与研究出版社,南方办公室设于上海外语教育出版社。

在此期间,教育部恢复了研究生教育,1981年国务院批准首批博士和硕士学位授予单位,英语语言文学博士点共设5个,即北京大学、北京外国语学院、南京大学、中山大学和社会科学院研究生院,批准博士生导师共9名;硕士点共设28个,包括北京大学、北京外国语学院、上海外国语学院、广州外国语学院、国际关系学院、复旦大学等。

第35卷第5期2021年5月教育与教学研究Education and Teaching ResearchVol.35 No.5May.2021近70年我国基础教育英语课程变革的历程与趋势**收稿日期:2020- 12 - 07*基金项目:甘肃省高等学校英语教学改革项目“基于'金课'建设的线上线下混合式教学模式建构研究”;天水师范学院教育教学改革研究重点项目“线上线下混合式一流课程建设的实践与研究”;天水师范学院研究生创新引导项目“新媒体支持下提升学习能力的高中生英语个性化作业设计研究” O作者简介:邵晓霞(1975-)，女,天水师范学院教授,博士,硕士生导师。

研究方向:英语教育,多元文化教育。

引用格式:邵晓霞，张颖，张亚妮，等.近70年我国基础教育英语课程变革的历程与趋势［J ］.教育与教学研究,2021(5):21-30.Citation format ： SHAO Xiaoxia ,ZHANG Ying,ZHANG Yani , et al.The History and Trend of the English Curriculum Reform in Basic Educa ­tion in the 70 Years since the Founding of the People's Republic of China ［j ］. Education and Teaching Research ,2021 (5) ：21 - 30.邵晓霞张颖张亚妮张婵娟(天水师范学院 甘肃天水741001)［摘 要］近70年来，我国基础教育英语课程的变革历经了六个阶段，依次为“苏化模仿 阶段”“萌芽发端阶段”“十年动乱时期”“恢复与探索阶段”“全面发展阶段”“深化创新阶段”。

课程变革的趋势为：课程目标的弹性取向，即从分散割裂走向融汇整合;课程内容的联结取向,即从零碎分散走向深度理解;课程实施的实践取向，即从单向传递走向迁移运用；课程评价的 多元取向，即从整齐单一走向多元全面。

改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）一、引言中国改革开放是中国近代历史上的一次重大变革，也是中国基础教育英语课程发生变革的起点。

自1978年开始，中国基础教育英语课程经历了三个阶段的变革，本文将对这三个阶段的变革进行探究和研究。

二、第一阶段：从1978年到1990年在改革开放初期，中国基础教育英语课程的变革主要集中在课程目标的调整和教学方法的改进上。

以前的英语课程主要强调词汇和语法的学习，而在这个阶段，课程目标转向注重学生的语言交际能力的培养。

这也是对外开放的需要，因为中国开始与外国进行经济和文化交流。

为了提高学生的语言交际能力，教学方法也得到改进。

传统的机械重复式教学被革新为以交际活动为主的教学方式。

学生需要进行更多的听说练习，培养他们的听力和口语技能。

三、第二阶段：从1990年到2000年进入1990年代，中国基础教育英语课程的变革进一步深化。

这个阶段的变革更加注重课程内容和教学资源的更新。

以前的英语教材内容主要侧重西方国家的文化和历史，而在这个阶段，课程内容开始向更广泛的国际视野扩展，包括亚洲、非洲和南美洲等国家和地区。

此外，课程教材也经历了一次次的改版，以适应学生的需要。

教材由简单的对话和语法练习向更加复杂和实用的内容转变，更加注重培养学生的综合语言能力。

四、第三阶段：从2000年到2008年进入新世纪，中国基础教育英语课程的变革重点是引进国际教育理念和新技术应用。

中国教育体制逐渐意识到，仅仅传授语言知识已远远不够。

因此，课程目标进一步拓展为培养学生的跨文化交际能力和创新思维能力。

新技术的引入也为英语课程的教学提供了更多的可能性。

多媒体教学、网络教学和语言实践环境的创造成为教学的重要组成部分。

学生可以通过多媒体和网络学习更丰富的英语知识，同时也能够更好地与外国学生进行交流。

五、结论30年的改革开放为中国基础教育英语课程的变革提供了宝贵的机遇和动力。

改革开放30年的中小学英语教材人民教育出版社刘道义在改革开放的30年中，中小学英语教材建设大体可分为三个阶段：1978年至1988年，1988年至2001年，2001年至今。

在这三个历史阶段，中小学英语教材不断改革创新。

现在，分别介绍三个历史阶段的中小学英语教材编制情况及其特点。

一、以结构主义语言教学理论为基础编制的通用中小学英语教材1978年，全国教材会议英语编写组编订了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，并且编写了小学英语课本六册、初中英语课本六册和高中英语课本二册。

此外，为了适应当时高中英语教学的需要，1979年秋季编辑出版了程度较低的过渡性的高中代用课本二册。

配合各册课本使用还编写了供教师使用的教学参考书。

这套教材对拨乱反正，纠正不顾外语教学规律突出政治的错误倾向，对稳定教学秩序，保证教学质量起到了重要的作用。

1980年，教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。

1982年秋，中小学开始使用新编的英语课本（小学1～4册，初中1～6册）。

接着，在1984年开始使用高中课本（1～3册）。

这一套统编教材一直用到1998年（最后一届高三学生），是建国后使用时间最长的英语教材。

这个期间，尽管教学大纲几经调整，但教材没有做大的变动，仅相应作了修订和调整（主要是减轻分量）。

领导这段时期教材编制工作的是人民教育出版社张志公和唐钧。

1986年11月，根据“适当降低难度，减轻学生负担，明确教学要求”的原则，教材审定委员会审查通过了1986年的《全日制中学英语教学大纲》。

这个大纲确定，中学外语科有两个起点，一个是从初中一年级开始，另一个是从高中一年级开始，其要求接近初中一年级开始的外语课的要求。

人民教育出版社根据大纲的精神，听取了广大师生对现行教材的意见，对教材作了适当的修订，降低了难度。

也就是根据这个大纲和教育部《关于加强中学外语教育的意见》，人教社在现行初、高中教材的基础上编辑出版了高中起始的英语教材，共六册。

2009年1月第1期英语教师中国高中英语教学30年历史概述*介为一*（陕西师范大学外国语学院·西安·710062）【摘要】改革开放至今已30年，在近30年里，我国中学英语教学有了长足的发展，不论在硬件和软件上都已今非昔比。

目前，在经济日趋全球化、教育发展国际化的背景下，我国中学英语教学已成为举国关注的教育问题。

中学英语教学正面临着改革和发展这两大课题。

改革首先是观念上的更新,要更新观念,就必须审视历史,总结历史经验,吸取历史教训,走出历史误区。

本文通过回顾我国中学英语教学近30年的沿革历程,分析各时期中学英语教学的不同特点,梳理其脉络,探讨其成就的性质及问题的出路,以此作为对新时期中学英语教学改革的前瞻性回应。

【关键词】中学；英语教学；30年；历史回顾（1978~2008）自1978年改革开放至今已30年，在这30年里，中学英语教学经历了一个恢复、发展与提高的过程。

回首中学英语教学近30年的历史，本文参考了刘道义对我国中小学英语课程发展阶段的划分方法，将近30年中学英语教学的发展分成三个阶段：1978年至1985年；1986年至2000年；2000年至今。

一、第一阶段（1978年至1985年）随着1978年改革开放政策的实施，高中英语教学也开始逐渐发展起来。

高中英语教学的发展，不但体现在大纲的制订、教材的编写、教学法的改进上，而且体现在教学环境的改善、教师素质的提高以及教育教学观念的改变上。

[1] 1978年教育部贯彻邓小平同志“要重视中小学教育”的指示，为更快、更多地培养建设性人才，颁布了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，对英语课的开设、教学目的和要求、课时和方法等都作了具体的规定。

[1] 1978年中学英语教学大纲的颁发带来了中学英语教学的新时代。

[2]国家英语教材编写组根据1978年《全日制十年制中小学教学计划试行草案》和1978年《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》的精神，编写了一套中学英语教材（试用本），由人民教育出版社出版。

总结历史经验探索有中国特色的英语教学体系人民教育出版社刘道义认真回顾和总结我国中小学英语教育的历史，对于今后我国基础英语教育的发展会产生极为重要的影响。

从历史的错误中吸取教训，以避免重蹈覆辙；从历史上成功的经验中汲取营养，以便继承和创新。

1978——2008年中小学外语教育的发展，可以说，成绩斐然，经验丰厚，已经形成了我国自己的基础英语教育文化。

当然，在发展的过程中尚存在许多不足、问题，甚至是困惑，有待进一步探讨和研究。

30年中小学英语教育的发展及原因分析中小学英语教育的改革是一项系统工程。

30年来，从教育和教学的观念到课程改革、课程资源的开发、教学方法的研究和教学手段的更新、师资培养和教师发展、评价体系、科学研究，都经历了一场“和平的革命”。

各个环节密切联系、相互作用。

教育和教学观念的更新是前提。

课程的改革是核心，统领着其他各个环节。

课程资源，即教材、教学资源的开发和利用是基础，直接影响着教师和学生。

教学方法的研究和教学手段的更新是促进课改的重要因素。

师资培养和教师发展是课改的关键，因为课程的实施主要靠的是教师。

高考改革和评价体系的完善是保证，测试改革牵动着课改的方方面面，搞不好会满盘皆输。

科研是动力，只有重视和搞好科学研究才能不断产生动力，把中小学英语教育改革推向深入。

一、30年中小学英语教育的发展归纳起来，30年中小学英语教育的发展主要反映在以下几个方面：（一）中小学英语课程的改革中小学英语课程的改革分为三个阶段，犹如三段阶梯。

第一阶段，拨乱反正，不断整顿调整，努力创造外语学习条件，迅速改变外语教育的封闭状态和落后面貌。

当时的课程研究还基本处于起步状态，大纲的制订基本是经验性的，缺乏课程理论的指导，也来不及做深入的调查。

通过四个教学大纲的制定，达到了以下目的：一是确立了外语在基础教育中的地位。

明确外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面的信息、进行国际交往的重要工具。

二是注意到外语教育的差异性。

我国近30年英语教学法研究成就及展望2012-04-01 22:31:29| 分类：教育科研|字号订阅摘要：近30年来我国英语教学法研究硕果累累，对英语教学法的认识不断深入和丰富，研究范围、层次和深度都有所发展。

不过英语教学法研究在理论和实践中都还存在不足。

我国英语教学法研究要取得更多更大的成就，就需要摆正研究的价值取向，也要从更宽泛的范围和更深的层次来研究英语教学法。

这就要求我国英语教学法研究者要注重研究的哲学意识和实践意识，学习并掌握科学的研究方法。

关键词：英语教学法、研究、成就、展望【作者简介】尹国杰（1970-）：男，四川阆中人，副教授，绵阳师范学院外国语学院副院长，西南大学教育学院博士生。

主要研究方向为课程论、英语教学法。

一、前言虽然我国的英语教学已经有百余年的历史，但真正取得长足发展的还是在新中国成立之后，特别是1978年改革开放政策实施之后。

对英语教学的研究，是伴随着英语教学的实施而开展的。

英语对中国学习者来说是一门外语，如果让中国的英语学习者能够用最少的时间、花最少的精力来取得最大的学习效果，这是所有英语教师都关心的问题。

对这些问题的探讨，也就是英语教学法研究的内容。

那么我国自改革开放以来近30年的英语教学法的研究，到底取得了哪些成就呢？还存在哪些方面的不足呢？这成就和不足对以后的研究又有什么启示呢？基于对这些问题的思考，笔者以中国知识资源总库1978-2007年的数据为基础，以“英语教学法”为文献标题进行了检索，然后进行多维度的统计和分析。

二、我国近30年来英语教学法研究的成就1、研究成果概况2001年5月，普通高中新课程的研制工作全面启动；同年秋季，我国第八次基础教育课程改革进入试点实验阶段，各级各类学校的英语教师和英语教育研究者对英语教学法的研究热情也大幅上扬，研究成果也相应大幅增长。

第三是2004年，这一年发表的英语教学法的研究成果相比前三年大幅度减少。

2003年开始组织新高中课程的实验与推广工作，2004年秋季课程改革工作进入全面推广阶段。

改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究——以人教版教科书为范本改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究——以人教版教科书为范本自1978年改革开放以来，我国基础教育英语教科书建设取得了长足的发展。

改革开放初期，我国的教育体制进行了一系列的改革，为基础教育英语教科书的发展奠定了基础。

其中，以人教版教科书为范本，凝聚了改革开放30年来的教育教学改革与创新。

作为基础教育的重要一环，英语教育在中国的发展历程中受到了广泛的关注。

改革开放以前，我国的英语教育主要以语法教学为主，注重纸上谈兵，缺乏实际运用的环境和机会。

而改革开放以后，随着对外交往、对外开放的不断加深，英语教育逐渐受到了重视。

人民教育出版社（人教社）积极响应国家教育改革的号召，于1980年代初开始筹备英语教材的编写工作，最终于1985年出版了人教版小学和初中英语教材，填补了我国英语教材教法教学资源的空白。

人教版教科书在编写过程中秉持着“以学生为主体”的教育理念，注重培养学生的语言运用能力。

教科书内容丰富多样，突出了任务型、交际型的教学模式，注重培养学生实际运用英语的能力。

对于学生而言，教科书的选择是十分重要的。

人教版教科书以其实用、综合性强的特点，满足了学生在学习英语过程中的需求。

其编写思路也在一定程度上引领了整个教育教学领域的改革。

在人教版教科书的编写中，精选优质教材。

教科书选材力求紧密结合学生的实际生活，关注社会热点和现代科技发展，增加学生对英语学习的兴趣。

同时，为了充分展示英语的实用性和功能性，教科书注重真实场景的重现，引导学生在现实生活中实际运用所学知识。

此外，人教版教科书在教学方法上注重培养学生的语言运用能力。

采用交际法教学，强调学生参与教学过程的积极性，注重培养学生的交际能力和实际运用能力。

教材中的文化背景资料和实用语言技巧的介绍，增加了学生对英语学习的兴趣，并提高了他们的学习积极性。

人教版教科书也加强了对教师的培训和指导。

论我国基础教育英语课程改革发展变化【摘要】我国基础教育英语课程改革自上世纪八十年代初步启动至今已经历多个阶段的发展和变化。

改革的初期阶段主要集中在课程内容的调整和教学方法的改进，逐步深化后，更加注重学生的实际语言运用能力培养。

这些改革对教学实践带来了积极影响，促使学校探索创新的教学模式，并加强了教师培训与发展。

改革的成效逐渐显现，未来的发展方向需要更多关注教师队伍建设和教学资源的优化。

重点关注的领域包括启发学生学习兴趣的教材设计、注重实践技能的教学方法、以及更加灵活多样的评价体系等。

我国基础教育英语课程改革在持续探索中取得一定成效，未来仍有待进一步完善和发展。

【关键词】关键词：基础教育、英语课程、改革、发展、历史背景、教学实践、创新教学模式、教师培训、成效、未来发展方向、重点关注领域。

1. 引言1.1 我国基础教育英语课程的重要性我国基础教育英语课程的重要性体现在多个方面。

英语是全球通用的语言，具有举足轻重的地位。

学习英语可以让学生更好地参与国际交流与合作，拓宽视野，增强国际竞争力。

英语是一门重要的工具性学科，学习英语可以提高学生的语言运用能力、沟通能力和表达能力，在未来的学习和工作中具有重要的帮助。

英语课程还可以帮助学生了解西方文化、价值观和思维方式，促进文化交流，培养学生的国际化视野和跨文化交流能力。

我国基础教育英语课程的重要性不仅体现在学科本身的重要性，更体现在对学生综合素质的提升和国家发展的需求上。

加强英语教育，提高英语教学质量，是我国教育事业的重要任务之一。

1.2 历史背景我国基础教育英语课程改革的历史背景可以追溯到上世纪末。

在中国改革开放的大背景下，对外开放和国际交流的需求日益增加，英语教育的重要性也逐渐凸显出来。

上世纪80年代，我国开始实施基础教育英语课程改革，主要是借鉴西方国家的教育理念和方法，使英语教育更加符合国际标准和时代要求。

改革的初衷是为了培养学生的英语沟通能力、跨文化交际能力以及创新思维能力，以适应全球化的潮流。