下载文档原格式
提升小学数学课堂教学有效性的几点思考[摘要] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是教学质量高低的重要衡量标准。
本文结合小学数学教学实际，尝试探讨了提升小学数学课堂教学有效性的途径。
[关键词] 小学；数学；有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识。
因此，对于小学数学教学工作者而言，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。
1、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式，才能激发学生的学习兴趣。
可以通过启发性提问，提高教学课堂有效性。
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。
为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。
教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。
2、重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣课堂教学最为关键的是要调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，做学习的主人。
学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
这就需要激发学生的兴趣，产生参与动机。
而对于小学生来说，游戏更符合他们的年龄与认知需要。
如果能将教育游戏更好的引入小学数学教学中，不仅能够大大激发和培养学生学习数学的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，还能够丰富数学课堂，实现寓教于乐的效果。
在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。
2.1以游戏导人课堂教学内容由于小学生的思维相对比较简单，尤其是抽象思维，为解决一种问题，在教学导入的时候，教师可以利用一个小型的教育游戏，让学生了解相应的背景知识。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
小学数学课堂生本教学实践思考论文生本教学理念由郭思乐教授提出，主要是指尊重学生的主体地位，全面依靠学生，以学生为主体的课堂教学。
在生本教学理念的指引下，教师要将学习的主动权还给学生，让学生自由地进行探究，积极地参与交流和讨论，真正成为学习的主人。
在小学数学教学中，教师应尊重学生的主体地位，从学生的角度出发设计教学内容，引导学生积极主动地参与数学课堂学习，从而提升课堂教学效率。
一、小学数学课堂教学的问题一是教学内容比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣。
如果教师在课堂上一味地讲解数学知识，而忽视学生的学习感受，就会导致学生对数学学习失去兴趣，甚至出现学习态度不端正的现象。
由于数学知识本身就具有一定的抽象性，对于小学生而言，更加不容易集中注意力。
这样一来，如果学生总是被动地接受知识，就会逐渐对数学学习失去兴趣。
二是教师占据主要地位，忽视了学生的主体地位。
教师在上课过程中，经常只是一味地讲解，而忽视了对学生数学思考能力的培养，甚至有时过早地将答案告诉学生，导致学生没有足够的时间进行自主思考，不利于培养学生的数学学习能力。
还有的教师讲解数学知识过多，没有给学生留下足够的空间与时间去消化所学的数学知识，也不利于学生数学学习能力的提升，并降低了学生学习数学的效率。
三是不能有效沟通，导致教师不能及时发现学生遇到的困难。
在数学课堂上，教师不仅要让所有的学生都能学会基本的数学知识，还要让他们掌握有效的学习方法，获得后续学习的元认知能力。
但学生的数学基础和数学学习能力各不相同，而教师却要对全体学生实施相同的授课，在这种情况下，很可能有些学生无法在有限的时间内理解或掌握教师所讲的内容。
如果师生之间缺少有效的沟通机制，教师就不能及时发现学生在学习过程中遇到的困难，也就不能及时调整教学策略与课堂节奏。
四是教学方式比较落后，忽视小组合作学习。
小学数学课堂教学中仍然存在“灌输式”教学，不能有效调动学生学习数学的积极性，忽视了自主探究和小组合作方式的应用，导致教学活动难以实现高效。
小学数学课堂有效教学的实践与思考
宏缘九义校石勇
数学是一门基础课程，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。
在小学教学中，如何以最少的时间和精力获得最佳的课堂教学效果是我们所有一线教师及教研工作者孜孜不倦探索追求的
问题。
研读现在的小学数学课程标准，在言简意赅、用词准确的课标中多次发现“有效”二字。
由此可见，数学教学中，“提高课堂教学的有效性”已经成为一种迫切的需要。
现就“如何提高小学数学课堂教学效率”这一问题，笔者作了如下一些探讨。
一、以情境教学为依托，激发学生的学习兴趣。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
有效的数学教学究竟应该创设怎样的情境才能使学生学得更主动，从而促进思维的开放性、灵活性，以下是笔者在教学中的几点尝试：
1．用精彩的问题导人吸引学生．诱发求知欲。
新课程理念倡导学生是教学的主体，是课堂真正的主人，教师需要做的是引导和规范。
而“思维总是从提出问题开始的”。
课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。
笔者在教学“有余数的除法”一节时，先出示了按红色黄色蓝色三种颜色为一组排列的10组小球，随后告诉学生他们随便问第几个球是什么颜色，笔者就能迅速地猜出答案。
四问四答后，教室里开始窃窃私语，随即抛出一个问题：知道为什么能猜得又快又准吗？这中间有什么诀窍呢？这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切地想知道是如何
猜出小球颜色的，学习热情高涨。
这时，就告诉学生，今天我们要学习的内容是有余数的除法，学了这节课，你们也能像老师一样快速准确地判断小球的颜色了。
学生自然对有余数的除法产生了浓厚的兴趣．心情愉快地接受了新知识，学会了解决问题的方法。
2．用生活中熟悉的例子拓展延伸，体验实用性。
数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材。
在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学习的兴趣。
例如，讲“概率”这一节时，这个概念的描述不易理解，非常抽象，在教学设计时笔者做了如下改进：模仿了一个商场的活动设置了个转盘，让学生体验中奖的可能性，还把中央电视台“幸运52”节目中翻笑脸的游戏引入课堂，极大地吸引了学生的兴趣。
最后，我准备了一份“丰厚”的奖品，让学生仿照上面设计一个游戏方案，使自己尽可能地获得这份奖品。
这时，学生兴趣正浓，一定会想：怎么设置方案自己机会才大呢？游戏与数学概念无形中连在了一起，此时此刻，思维的火花不点自燃。
教学中，教师应善于采用各种方式激发学生的学习兴趣，让其感受数学的魅力，使学生变被动学习为主动学习，从而提高学习的效率。
二、深度挖掘习题。
完善学生认知结构
对于数学课来说．课堂练习是一个十分重要的环节，是课堂教学的延伸和继续。
它担负着巩固知识、训练数学技能、发展数学思维、培养综合能力等重任。
在提高数学课堂教学的有效性中起着举足轻重的作用。
例如：在学生学习了梯形面积以后，我出了这样一道题让学生做：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出一个面积为12平方厘米的图形。
同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形：①长方形有 4×3、6×2、12×1;②平行四边形有 12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3× 4。
这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是 12 平方厘米，算式是 6×4÷2。
受此启发，其他学生又围出另外的三角形，如 8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2 等等。
还有学生别出心裁地围出梯形的面积也是 12 平方厘米，如(1+7)×3÷2、(2+6)×3÷2、(1+5)×4 ÷2、(2+4)×÷+4×2 等等。
通过这么简单的操作，学生不仅牢固地掌握了这些已学平面图形的面积计算公式，理解它们之间的内在联系，而且进一步悟出了它们有一个共同的本质特征：即面积应是两个相关长度之乘积。
至此，似乎可以煞锣。
但我又提出一个问题：你们刚才围出的图形中是否包含了已学的所有图形？学生马上回答“没有包含正方形”。
我又问：为什么没有包含正方形？如果要围成正方形，其条件应怎样改？这两个问题，学生当然能轻易回答，但问题的关键不在于学生回答这两个问题的本身，而在于它又把学生思维向更高的层次推进了一步，使学生的思维在这里再次得到发散，进一步得到了升华。
朴素的习题承载着丰厚的数学内涵，所以教师要善于深入挖掘知识中的潜在价值，适当拓展习题的深度和广度，合理、恰当、巧妙、灵活、层层深入的追问将学生的思维引向新高度。
为完善学生的认知结构铺就“绿色通道”．能够让学生深刻感受到数学知识的内在魅力，
激发他们爱数学、学数学的热情，提高课堂学习的效率。
总之，课堂练习的设计必须建立多维目标，努力挖掘课堂练习的广度和深度，切实为提高课堂教学有效性服务。
三、鼓励实践操作，形象与抽象思维紧密衔接
数学教学要取得好的课堂效率，必须引导学生积极主动地参与到学习活动中去。
只有通过实践，才能更好地将所学的知识消化、贯通。
让学生在触摸中感悟、理解、归纳、建模。
如在进行“毫米的认识”教学时，笔者是这样引导的：
1．先请大家拿出课前准备的1分硬币，用右手拇指和食指轻轻捏住它，闭上眼睛，感受一下它的厚度。
2．再请大家迅速地从右手手指中抽去这枚硬币．然后仔细观察拇指与食指之间的距离。
(期间，有小学生眯起了一只眼睛) 3．教师伺机追问：老师看到刚才你的小眼睛做了一个什么动作? 你为什么要眯起一只眼睛来看？
4．请你看半分钟，把这个距离深深地留在自己的脑海中。
(至此，学生已经对毫米这一单位量形成了鲜明的表象，有了独特的体验。
然后老师再明确提出1毫米的概念：刚才同学们脑海中留下的一分硬币的厚度，它大约是1毫米。
)
5．除了一分硬币外，在生活中哪里还有1毫米的物体。
(再次结合生活提取1毫米的表象，深化巩固1毫米的“量感”)
长度单位的表象，是学生理解物体长度的基础．教师要善于把表象建立与学生的感知相结合。
加深对长度单位的体验，形成鲜明表象，
为培养学生良好的“量感”奠基。
四、改革课堂评价。
注重评价标准的多元化
评价标准的多元化是指学生在学习同一内容的过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使,一味地为表扬而学习。
因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1．教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。
学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害。
使学生不断地认识和改进自我。
2．教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。
教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴．从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。
还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。
如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等。
但无定法，贵在得法。
如何提高数学课堂教学的有效性，是一个常论常新的话题，我们还需要在今后的教育教学过程中，通过不断的探究实践，总结出新课程理念下提高小学数学课堂教学的策略与途
径。
但可以肯定的是：高效课堂应充分体现学生自主学习、师生、生生之间合作探究的学习过程，在自主合作中实现认知的积累、学法的优化、价值的提升。
因此，要打造轻松高效的数学课堂，离不开教师深入钻研大纲和文本、透彻领悟课标、精心预设巧妙导学、导思、导疑。
换言之，教师的“点金术”越高明，学生的“淘金术”也越纯熟。
小学数学课堂有效教学的实践与思考
宏缘九义校石勇。
