阅读与作文桥梁的架设

在小学六年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的措施探讨摘要：随着经济的发展，世界开始广泛的联系起来，中国已经成为了国际舞台上不可缺少并且有着着重共享的一部分，那么顺应时代的发展，语文教学开始逐步重要起来，很多学校更是加大了对语文阅读能力的培养。

为了尽早的适应英语课程，学生们大都是从小学开始学习语文，从小将学生们的阅读能力和写作素养相结合，实现联合培养。

那么对于学校来讲，如何正确培养小学生语问阅读能力，追求理解深层次的文化内涵，从而写出逻辑严密、情感丰富的作品是关键。

本文基于阅读与写作的桥梁性作用展开讨论，对如何正确培养小学生架设阅读能力进行研究分析。

关键词：小学六年级；语文教学；架设阅读；写作；桥梁小学六年级正是小学阶段最关键的一年，这个阶段的学生应该开始逐步学习掌握高年级阶段的知识和内容，不仅仅局限于比较低阶的语文知识，要开始真正理解阅读，真正领会写作。

那么在这个阶段，架设阅读是十分有意义的，因为它真正做到了帮助学生学会思考和领悟。

学生在阅读前先根据文章题目、目录等内容做一个架设预判，并在心里思考这个问题的答案，尝试从作者的视角审视阅读的通篇内容，久而久之学生会养成非常好的习作习惯，即能够在自己写作的时候将优秀的作品手法进行铺陈。

一、架设阅读与写作之间的桥梁性作用（一）情感与思维的共通作用不同的作者的思维也是不同的，他们写出来的作品出来一定的手法和技巧，更多来源于他们的认知、他们的经历，而所有的文字和语言都是人们思维模式下的产物，因此如果想要真正理解一种感受、一种思想、一种理念，那么就必须在小学六年级这个小学与初中的衔接阶段帮助学生们养成良好的语文阅读习惯，引导学生们通过架设阅读的方式尝试换位思考，对文义、文风等等进行自我预判，然后教师再加以引导，这样一方面可以通过架设阅读帮助学生们形成良好写作思维，即在写作的过程中能够将自我认知与他人认知相融合；另一方面则加深了学生的印象，即能够对优秀的习作记忆深刻，从而为学生们日后的语文学习打下了良好的基础。

搭建阅读与习作之间的桥梁单位：赣榆县城头小学邮编：222135 作者：顾芳芳内容摘要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。

”由此可见培养学生写作能力之重要。

所以要提高学生的作文水平，我们就要让学生多读——在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写——在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。

这样，有感悟，有实践，才能有所得，通过阅读积累写作技法，提高写作水平。

我们要引导学生从教材中广泛地汲取写作的能量，以教材为写作借鉴的主要阵地，从课文中积累写作能量，充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。

关键词：阅读习作相辅相成桥梁日积月累奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。

写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。

”敞开自己的心扉，这似乎很简单，但对于多数学生来说，却难上加难。

究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。

即使学生抓破头皮，咬烂笔头，七拼八凑地完成了一篇作文，也是记流水账，内容空洞，语言乏味，条理不清。

这真实地反映了作文教学中存在的问题。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。

”由此可见培养学生写作能力之重要。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”这句话十分清楚地道出了阅读与写作之间的关系。

读和写是一个相辅相成的，两者不能互相脱节。

换句话说，阅读教学与作文教学有着不可分割的密切关系。

阅读是写作的前提，写作促进阅读的分析。

那么，怎样才能把阅读和写作紧密地结合起来？怎样才能搭建起阅读教学和习作教学之间的桥梁呢？一、多读——让学生在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧教育专家金振邦教授说过：“阅读是人类接受前人文化的最基本手段，这种学习使自己获得巨大的进步，人们通过阅读源源不断地给自己增加思想的源泉，使自己充满生活的活动，可以说世界上任何杰出的精神产品，都是写作的创造性产物。

谈如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁摘要：语文作为一门教学领域的重要学科，学生掌握必要的阅读技巧和写作技巧具有十分重要的意义。

阅读教学和写作教学是语文教学的重要组成部分，教师努力提高阅读与写作教学的效率，能够逐渐增强学生的思维能力，提高语文学习水平。

正所谓，读书破万卷，下笔如有神。

教师指导学生培养出必要的阅读与写作技巧，有助于学生提高语文素养，促进全面发展。

关键词：小学六年级；语文教学；阅读与写作；教学策略引言：阅读理解能力和语文写作能力对学生而言都十分重要。

教师给予学生正确的引导，促使学生逐渐增强语文学习的能力，提高阅读技巧与写作的技巧，能够促使学生激发出语文学习的潜能，提高学习的成就感。

本文针对如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁进行详细的分析，希望能够为教师提供参考意见。

一、提高学生阅读兴趣，不断拓展视野学生只有具备必要的阅读兴趣，才能够增强语文阅读的动机，提高语文写作的能力。

如果学生觉得阅读文章是一件枯燥的事情，学生的学习注意力不会集中，语文学习的效率也不会提高。

再加上文章的字数较多的原因，学生阅读过程中需要一定的耐心。

由此可见，教师帮助学生提高语文阅读兴趣就有十分重要的意义。

教师可以借助多媒体工具为学生播放与课堂相关的影片，让学生在观看影片过程中，提高学习语文的注意力。

影片播放完之后，教师再引领学生回到课堂，朗读语文文章。

教师提出教学问题，引导学生积极思考，教师适当的要求学生完成课堂学习任务。

有助于学生逐渐意识到语文阅读的重要性，逐渐增强语文阅读积极性，通过阅读来拓展视野。

二、边读边写，掌握写作技巧学生想要掌握必要的语文写作技巧，必须采取有效的写作训练。

教师在语文阅读教学过程中，先让学生大声的朗读课文，引导学生根据文章中的优美句子进行仿写，能够有效的增强学生的语文写作技巧，提升学生的写作能力。

教师有效的将阅读与写作结合起来展开教学活动，能够延伸课堂的教学内容，提升学生对语文学习的兴趣，逐渐提高学生的语文学习水平，促进全面发展。

在小学语文教学中架设阅读与写作桥梁的措施探讨摘要：小学语文教学中，阅读与写作需要紧密地连接起来。

阅读的过程应当是渗透写作精神的过程，写作的过程也应当是将阅读的精髓融入到纸面上的过程。

因此良好的阅读与写作教学是能够真正的将二者连接起来的。

通过二者的有机联合往往能够产生更为良好的语文教学效果。

这在客观上也要求教师能够真正的将阅读与写作的规律参透，在实际教学中要特别注重阅读与写作的实践规律的找寻和发挥，以更好的在实践上将阅读与写作教学真正的联合起来。

关键词：小学语文；阅读与写作；措施阅读与写作教学最为重要的实际上就是如何真正的使得阅读与写作教学的规律性在实践中更加彰显，从而使得阅读与写作教学能够真正的服务于小学语文，从一定意义上来说，阅读与写作教学发挥作用的重要基础，也在于其能够真正的实现二者的优势结合，使得阅读与写作教学展现出良好的生命力，因此，在实践中教师必须也应当注重运用良好的教学方法将二者结合起来。

一、小学语文教学中架设阅读与写作桥梁的实践基础（一）阅读与写作在精神上和实质内容上都不可分离。

阅读与写作是一个问题的两个方面，往往来说，阅读的时候就能够给予写作更多的灵感，而写作的时候也往往是回顾阅读内容的时候。

因此，大量的积累阅读就能够进行良好的写作，而大量的写作就能够调动起其之前的阅读的积累。

比如，笔者在课堂上拟题：抓住一种动物或植物的一些特点，用一段或几段文字对其进行细致描写。

孩子们认真审题后，根据自己平时的观察和了解用心写出了自己喜爱的动植物。

这些动植物在孩子们惟妙惟肖地描写中跃然纸上，仿佛就出现在读者眼前......因此，在任何阶段的语文教学与学习中，最为重要的就是将阅读与写作如何更好的结合起来。

（二）阅读与写作应当注重到阅读服务于写作中来小学语文教学中，尽管阅读与写作具有某种程度的桥梁关系，但是应当注意到，阅读是为写作服务的。

良好的阅读才能够真正的激发起学生有质量的写作。

因此在实际小学语文教学中，教师应当认识到阅读是为写作服务的，有质量的阅读才能够激发起良好的写作来，因此阅读与写作之间是一种阅读服务于写作的教学理念，写作的效果如何很大程度上取决于阅读的量，以及阅读的质量如何。

谈如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁摘要：近年来，随着新课程改革的实施，小学语文教学中开始强调素质教育，以提升小学生的语文综合素养。

其中，阅读与写作能够有效提升小学生观察生活的能力，使得学生能够将理论知识运用于实践中去。

因此，教师应在小学语文教学中架设阅读与写作的桥梁。

关键词：小学六年级；语文教学；阅读与写作引言：在语文教学中，阅读与写作具有相辅相成的关系。

学生增大了阅读量，有着丰富的文学底蕴，才会在写作时使自己的作文内容充实，立意深刻。

同时，学生练习写作可以提升理解能力，有利于学生的进一步阅读。

所以，教师在教学时应给予这二者同样的重视。

本文将对如何架设小学六年级语文教学中阅读与写作的桥梁进行分析与讨论。

一、激发学生阅读与写作的兴趣在大部分六年级小学生眼中，作文通常是语文学习中的难点，它综合考察了学生的语文水平，所以如果学生在某一方面的能力有所欠缺，就会在写作时遇到困难。

由于这种情况，学生缺乏写作的兴趣，当教师将写作与阅读联系在一起时，就会引起学生对这二者的反感。

为了让学生能够在兴趣中学习，使得阅读与写作教学起到良好的效果，教师应在教学过程中引导学生形成正确的学习观念，用认真严谨的心态对待他人与自己的文章。

例如在部编版六年级语文上册第八单元中，教材选择的内容都是鲁迅的文章或者是与鲁迅有关的传记，如《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》等。

但对于六年级小学生来说，鲁迅的文章有些许深奥，学生可能并不会真正理解作者想要传达的中心思想，就会造成学生不愿读、不认真读的状况。

教师在讲解这一单元时就要由浅入深地进行渗透，而不是强迫学生必须理解或者是必须要写出感想。

比如学习《少年闰土》时，教师可以让学生阅读闰土的“新奇”活动，再理解“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思和在文中的含义。

有了对前文的理解，学生自然会分析出这句话的深意。

课后，教师可以让学生阅读鲁迅的其他文章，并且视情况写阅读感想，表达自己的真实想法即可。

架起阅读教学与习作之间的桥梁-小学语文教师论文随笔每到习作课，总会听到很多老师在抱怨：学生不会写作文，作文课太难教了!真的是学生不会写作文？习作课太难教吗？笔者认为未然，不是学生不会写作文，而是语文教师错把教语文当成教课文，把书教死了。

纵观当前的语文课堂教学，大多数的语文老师都习惯将作文教学孤立地放到作文课上，而忽略了学生最宝贵的习作资源：：语文教材的文本资源，导致了阅读教学与写作教学的两相分离，既浪费了有利的作文教学资源，又不能使学生的习作水平得到提高。

新课标明确指出：语文是实践性很强的课程，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。

说白了，语文教学的目的，无非就是让学生学会积累、表达和运用。

因此，要把习作教学贯穿于整个阅读教学当中，在阅读教学与写作之间架起一座桥梁，语文教学才会取得好的效果，学生的习作水平也才能得到提高。

那么如何架桥?笔者认为应该从以下方面加以努力：一、在阅读课中积累习作语言课文是学生学习、获取习作语言的最好的资源，如果把作文教学比作一棵树，那么这棵树必须扎根于阅读教学这块肥沃的土壤，才能枝繁叶茂。

试想，从习作最小单位：：字词起，哪一样不是在阅读中学会的？至于如何造句、写段、谋篇等有关作文的基本知识，也只有在阅读教学过程中，结合生动的语言文字来学习，才能收到良好的效果。

语文教材中的文章都是经过精挑细选最终才定下来的，这些课文不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，无疑是学生积累语言习作的主要来源。

因此，教师要在在阅读教学中教师要引导学生多进行品赏词句，遣词造句,训练提高学生的语言实践运用能力，如三年级课文《香港，璀璨的明珠》一文，大量使用四字词语是本文的一大亮点：：琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、举世闻名、夜幕降临、奔流不息、璀璨无比、光彩夺目等等，明确本文的内容价值取向后，我把训练学生运用积累本文词语作文主要教学目标，先引导学生结合课文语境理解词语后，接下来是创设情景引导学生进行迁移运用词语的环节了，我是这样设计的，先给学生幻灯片播放乐东县的旅游风景、夜景、文化广场、商场等图片。

浅谈如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁摘要：小学语文阅读和写作是我们语文教学的重点内容，新课标对于小学生的阅读与写作方面提出了具体的要求，希望语文教师重视学生的阅读和写作两方面能力的培养，有效促进学生健康发展。

我依据课程标准的具体要求，结合自己在小学语文教学中对于阅读与写作有效整合方面所进行的策略研究，谈谈自己的做法。

关键词：小学六年级；语文教学；架设阅读；写作的桥梁引言阅读作为写作的基础环节，学生在掌握阅读技巧、提高阅读能力的同时，也为写作积累了素材。

而学生在将阅读中的收获迁移到写作环节后，将阅读技巧逐渐转化为了自己的写作技巧，并且通过课外阅读实现了素材等的积累，自然也为学生写作能力的提高奠定了基础。

一、围绕日常生活———点燃学生创作热情教师在教学中可以利用日常生活来唤起学生写作的热情，让学生看到生活中的一草一木，使学生懂得生活中的每一处都有其独有的精彩，都能够变成文字讲述出来。

但是，有的教师在教学中忽视了对学生生活的指导，引起了学生的恐慌，影响了学生的创作和理解，给学生带来了困扰。

因此，语文教师在写作教学中要注意结合学生的生活经历来唤起学生写作的兴趣，帮助学生挖掘写作的意义，让学生在生活的影响下获得写作的真谛。

例如，笔者在组织学生围绕“春节”进行创作时，先让学生结合“北京的春节”这篇课文进行阅读，帮助学生打开写作的思路。

学生阅读这篇课文后，了解了老北京春节的习俗，感受到了春节热闹的氛围，体会到了中华传统文化的魅力，掌握了文章写作的时间线索。

接着，笔者让学生围绕自己过春节的经历，谈一谈对春节的理解。

学生结合文章内容和自己的生活经验，谈到了春节中的主要活动，分享了自己有趣的经历，为接下来的创作提供了写作思路，奠定了基础。

其中一位学生在创作中不仅提到了过春节的流程，还对春节中贴对联的事情进行了细致的描写，写出了贴春联时的喜悦之情，烘托了浓浓的年味，感染了其他学生。

这样，笔者通过围绕学生的日常生活展开教学，让学生树立了生活意识，唤起了学生写作的热情。

架起阅读与写作之间的桥梁——浅谈语文教学中的读写联系关键词：阅读写作桥梁联系宋朝有个学者叫刘彝，在谈治学体会时曾经说过：“读万卷书，行万里路。

”这里的“行万里路”就是观察和调查；“读万卷书”就指的是阅读。

阅读不仅可以借鉴前人的写作方法，还可以使人开阔眼界，增长知识。

单从获得写作材料的角度讲，由于书面材料可以突破时间、空间的局限，它可以比观察获得更广泛更丰富的材料。

因此，在初中阶段强调阅读，重视阅读教学，其意义也就在此。

初中阶段，学生在课内外通过一定量的阅读，已逐渐积累了不少语言知识。

随着学生书本知识的增长，此时的语文教学就迫切需要解决“学以致用”的问题。

这里的“学以致用”，主要是指如何使阅读与写作实践挂起勾来。

即怎样才能为阅读和写作架起一座桥梁，使读与写水乳交融，有机结合。

下面本人就此谈点粗浅的看法，望能与同行们共同探讨、学习。

一、阅读教学必须和写作训练相结合进入初中后，学生已经较多地接触到了各种不同类型的文章。

这些文章是以不同的体裁编入课本中的各个单元，它们既有共同的特点，也有各自不同的特色。

教师在进行教学时，应随时让学生有一个清醒的认识，不能只为阅读而阅读，而应从阅读中吸取经验，注意积累知识，搜寻材料，不管是哪种类型的文章，都应从主题思想的概括、布局谋篇的分析、写作特色的欣赏、字词句的把握上教给学生方法，将读与写有机地结合起来，并且融会贯通，很好地运用到写作中去。

在此基础上教师应及时将作文教学中出现的有关问题从各个方面加以对照反省，使学生在回顾自己的习作中明辨得失，在反思中求取进步。

经过由读到写，由口动到手动这一搭桥铺路的过程，这座读与写之间的彩桥就会逐步架成，“学以致用”的效果也自然会渐渐增强。

二、从文章的美感中激发学生的写作兴趣收录进初中课本的好些文章，都是名家之名篇，这类文章对读者不仅有巨大的感染力，而且读后能给人一种深深的如身临其境的情感体验。

阅读这类文章，不但能激发学生的兴趣、开拓他们的思路、提高学生的读写能力，还能陶冶学生的情操、美化学生的心灵，引起他们的审美愉悦。