小学高年级阅读与写作训练

浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析随着教育改革的推进，小学语文教育也在不断发展和完善。

中高年级语文阅读写作一体化培养策略已经成为教育界关注的焦点之一。

本文将从培养策略的必要性、具体方法以及教师的角色等方面，对小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略进行分析和探讨。

中高年级语文阅读写作一体化培养的必要性不言而喻。

语文阅读和写作是语文教学的两个重点环节，二者相辅相成，互为补充。

语文阅读可以提高学生的语感、理解能力和表达能力，而写作则可以激发学生的创造力、思维能力和逻辑思维能力。

通过阅读写作一体化的培养，可以提高学生的整体语文素养。

具体来说，中高年级语文阅读写作一体化培养策略主要包括以下几个方面。

培养学生的阅读兴趣。

教师可以通过讲解文本背景、提出问题引导学生思考等方式，激发学生的阅读兴趣。

培养学生的阅读能力。

教师可以教授学生如何速读、略读、细读等阅读技巧，提高学生的阅读效率和理解能力。

教师还可以在课堂上进行一些阅读训练，如理解文章中的隐含信息、把握文意等。

培养学生的写作能力也是必不可少的。

教师可以通过讲解写作方法、阅读优秀作文等方式，引导学生进行写作练习，并及时给予指导和反馈。

培养学生的文学鉴赏能力也是非常重要的。

教师可以引导学生从情感、结构、语言等方面进行文学作品的感悟和分析，培养学生对文学作品的独特的审美眼光。

在中高年级语文阅读写作一体化培养中，教师起着重要的作用。

教师应该成为学生的阅读写作榜样。

只有教师自己有良好的阅读写作能力，才能给学生提供正确的引导和榜样。

教师应该根据学生的不同需求，制定个性化的学习计划。

对于阅读能力较弱的学生，教师可以通过讲解文本内容、提供背景材料等方式，帮助学生理解文章；对于写作能力较弱的学生，教师可以引导学生进行写作练习，并提供针对性的指导。

教师还应该鼓励学生勇于表达自己的观点，培养学生的独立思考和批判思维能力。

中高年级语文阅读写作一体化培养策略是小学语文教育的重要内容。

浅谈小学高年级阅读与写作的关系作者：胡佳来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期摘要：在语文教育教学中，阅读和写作是其中的两大基础，而阅读和写作并不是孤立的基础知识，他们是密不可分、相辅相成的。

阅读是写作的基础，而同时，写作是学生将阅读进行消化吸收以及学生在语文能力方面的一个综合性的体现。

所以，在语文教学中应当把阅读与写作联系起来，进行统一教学，以提高语文教学质量，让学生有更好的语文素养。

关键词：小学高年级；阅读；写作中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0060-02我国著名教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有着密切的联系。

”由此可以看出，阅读与写作之间有着非常密切的关系。

阅读是对语言能力的积累以及消化吸收，而写作则是对之前所积累以及消化吸收的阅读能力的一个外在体现，是语文能力的一个综合缩影。

都说“听”、“说”、“读”、“写”，这说明“读”和“写”是不能分开的，而“读”又在“写”的前面，体现出了“读”是“写”的基础，且“写”同样也能对“读”产生反作用。

下面，笔者简要分析在语文教学中，如何改进阅读与写作的弊端，从而达到提高语文教学效率的目的。

一、语文教学中阅读与写作的不足众所周知，阅读与写作在语文教育中占有重要地位，且阅读与写作的关系密不可分。

但在当前小学高年级语文教学中，却存在以下一些典型的不足之处：1.小学高年级学生的总体阅读能力不高。

语文教学是对学生的一种综合能力以及综合素质的培养，那么，语文教学中的阅读这一环同样也不例外，它注重的也应是对学生阅读能力的培养。

但在当前的语文教学中，我们不难发现这样一个问题：学生的整体阅读能力偏低。

究其原因，主要有以下几点：①没有一个很好的阅读氛围。

环境对于学习很重要，古有“孟母三迁”，说的就是环境对于一个人的成长的重要性。

所以，在学生阅读能力的培养过程中，教师需要为他们创设良好的阅读氛围。

课堂教学KETANGJIAOXUE阅读与写作两者存在着高度密切的内在联系，提高学生的阅读水平是培养学生写作能力的关键，而提升写作能力又是引导高效阅读和深层阅读的有效载体。

但现行的教学方法却往往易将这两个过程分开进行，很多教师认为具有独特写法的阅读材料并不适合作学生写作的范本，但实际上课本中的很多内容非常切合学生的写作手法。

为了帮助学生通过阅读引发对文章内容和情感表达的思考，从而提升写作素养，笔者在实际教学中常采用读写结合的教学方式，来建构更高效的语文阅读课堂。

一、读中补写，丰富情节想让学生提高写作能力，单一的阅读或者写作是远远不够的，只有将阅读和写作有机结合起来，抓住文本中的空白点引导其去尝试补写，学生才能真正做到在阅读中学会写作，在写作中升华阅读。

例如，在实际教学中，笔者曾多次开展“读一读，补一补”的课堂活动，要求学生在理解文章结构、内容以及主旨之后，尝试给文章合理补充一些新情节，从而提高阅读和写作水平。

例如，笔者在讲授苏教版小学语文五年级下册第二单元的《梦圆飞天》时，首先运用多媒体课件向学生们展示了宇航员登月的一系列图片，以此来反映登月的实际场景，随后让学生发表看到这种壮观场景后内心的感想，并且组织好语言将想法表达出来。

学生在看到宇宙航行的情景后，心情一般比较激动，教师可以利用这一点将学生迅速引入到情景中去。

在进行过一番讨论后，笔者要求学生读课文，并找出文中能够打动自己的句子。

对于文章中所描绘的飞天景象，可以尝试让学生进行改写或扩写。

为了让学生更加明确写作目标，笔者在讲授课文中的精彩片段时，会引导学生在阅读后进行深度思考，并尝试扩写，以此来让学生自主丰富文章情节。

比如可以让学生体会，在进行神州5号发射前紧张的准备工作时，“五分钟准备”“一分钟准备”以及10秒倒数这些过程的激动人心，能够调动人的紧张情绪。

这个部分就可以让学生尝试扩写工作人员紧张工作和等待时候的动作和神情，以此来表现工作人员内心的情感，即心理描写。

小学语文教育中的阅读与写作训练计划引言：在当今社会，阅读和写作能力是每个人都需要掌握的基本技能。

而小学语文教育作为培养学生语言表达和思维能力的重要阶段，阅读与写作训练计划的制定和实施显得尤为重要。

本文将探讨小学语文教育中的阅读与写作训练计划，并提出一些具体的实施方案。

一、阅读训练计划阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生语言表达和思维能力的重要手段。

因此，小学语文教育中的阅读训练计划应该注重以下几个方面：1. 多样化的阅读材料为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，教师可以提供多样化的阅读材料，如课外读物、报纸、杂志、故事书等。

这些材料应涵盖不同主题和文体，以满足学生的不同需求和兴趣。

2. 阅读技巧的培养阅读不仅仅是理解文字，还需要掌握一些阅读技巧。

教师可以通过教授学生如何提取关键信息、推理和归纳等方法，帮助他们提高阅读理解能力。

同时，教师还可以引导学生进行主题阅读、速读和批判性阅读等，培养他们的阅读技巧和思考能力。

3. 阅读策略的培养除了阅读技巧，学生还需要掌握一些阅读策略。

教师可以教授学生如何预测故事情节、推测人物性格和分析文章结构等策略，以帮助他们更好地理解和分析阅读材料。

二、写作训练计划写作是学生语言表达和思维能力的重要体现，也是培养学生创造力和逻辑思维的重要途径。

因此，小学语文教育中的写作训练计划应该注重以下几个方面：1. 写作素材的积累为了帮助学生提高写作能力，教师可以引导学生积累写作素材。

这些素材可以来自于学生的日常生活、阅读经验和观察力，也可以来自于教师提供的相关资料。

通过积累丰富的素材，学生可以更好地展开写作，提高写作质量。

2. 写作结构的训练写作不仅仅是堆砌文字，还需要掌握一定的写作结构。

教师可以教授学生如何进行写作规划、段落组织和句子连接等技巧，帮助他们提高写作的逻辑性和连贯性。

3. 写作技巧的培养除了写作结构，学生还需要掌握一些写作技巧。

教师可以教授学生如何运用修辞手法、运用适当的词汇和句式等技巧，以提高写作的表达力和吸引力。

小学高年级语文教学读写结合策略摘要：读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。

崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。

读写结合是语文能力训练的必由之路。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略引言小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。

但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。

因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。

一、读写结合的重要价值（一）有利于学生想象力及创新思维能力的培养。

在新时期的小学语文课程教学中，除需要对学生进行语文知识的教学之外，对学生的想象力及创新思维能力进行培养也是十分重要的任务，需要教师在这一方面加强投入及研究，而读写结合策略的应用有利于这一目标的实现。

在实际教学活动的开展中，教师在引导学生完成阅读任务的过程中，可以对阅读重点内容进行划定，在此基础上提出相关主题，引导学生依据该主题进行深入想象及思考，并且让学生以小组为单位实行自由探讨，在此基础上有效激发学生的探究兴趣，帮助学生更好理解文章内容，并且可以在此基础上将思考内容转变成为文字形式进行语言创作，在不断进行训练的基础上，实现学生创新思维的培养，使学生的培养要求及需求得到满足。

（二）有效提高学生的语文读写能力在实际教学过程中，教师可以融入一些更具趣味性、更有教育意义的课内外读物展开读写结合教学，并引导学生将自身在阅读过程中产生的感悟记录下来，将他们的注意力充分集中在语文课堂当中，使他们产生更为充实的感受，营造更具活力、开放的语文课堂氛围，将学生的读写兴趣更大程度地激发出来。

浅议小学高年级语文阅读与写作教学的有机结合策略小学高年级语文阅读与写作教学是语文教学中非常关键的一个环节，阅读和写作是相辅相成的，两者需要有机地结合在一起，才能更好地提升学生的语文素养。

本文将就浅议小学高年级语文阅读与写作教学的有机结合策略展开讨论。

一、培养学生的阅读习惯小学高年级学生正是语文阅读能力和写作能力快速成长的阶段，在教学中，要重视培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

教师可以利用多种教学资源，如课外读物、报纸、杂志等，为学生创设丰富多彩的阅读环境，让学生有更多的选择，激发他们的阅读兴趣。

可以组织学生进行朗读比赛、阅读分享等活动，提高学生的阅读积极性。

鼓励学生多种形式的阅读，如课外阅读、文学作品阅读等，培养学生的多元文化视野和阅读广度。

二、阅读与写作的有机结合阅读与写作是相辅相成的，通过阅读，能够激发学生的写作灵感，通过写作，能够巩固和提高学生的阅读理解能力。

在语文教学中，要注重阅读与写作的有机结合。

针对学生的阅读作品，可以设计一些写作任务，如写读后感、改编故事、为故事画插图等。

通过这些任务，不仅能够锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也能够提高学生的阅读理解能力。

三、引导学生进行文学创作在小学高年级阶段，学生已经有了一定的文字表达能力，可以逐渐引导他们进行文学创作。

在阅读教学中，可以引导学生分析文学作品的结构、语言特点、情感表达等，并引导他们进行文学创作。

可以从教材内容出发，让学生根据自己的感受进行扩写、改写，甚至进行创作，让学生尝试发挥自己的想象力和创造力，提高他们的语言表达能力。

教师在指导学生进行文学创作时，也要注重对学生的作品进行认真批改和展示，激励学生不断进步。

四、注重激发学生的写作兴趣写作是语文教学的重要组成部分，但是学生的写作兴趣不同，如何激发学生的写作兴趣，是一个需要教师深思熟虑的问题。

在教学中，教师可以通过各种形式的写作活动，如写作比赛、写作展示、写作分享等，为学生创设写作的机会和场景。

小学语文短篇小说阅读与写作的习题范例在小学语文课程中，短篇小说阅读与写作是一项重要的训练和评估内容。

通过阅读和写作短篇小说，学生能够提升语言表达能力、培养想象力和创意思维，同时也有助于培养学生对文学的兴趣和欣赏能力。

为了帮助学生更好地掌握这项技能，下面将列出一些习题范例供参考。

习题一：阅读与理解请阅读以下短篇小说《小鸟的忧伤》：一只小鸟生活在森林里，它非常忧伤。

因为它的父母在它还小的时候就离开了它。

有一天，小鸟遇到了一只热心的大象。

大象看到小鸟的忧伤，问道：“小鸟，你为什么这么忧伤？”小鸟悲伤地回答说：“因为我的父母都不要我了。

”听到这里，大象深深地叹了口气。

“小鸟，我可以帮助你找到你的父母。

但是你必须告诉我，你的父母在哪里？”小鸟想了想，回答说：“我真的不知道他们在哪里。

”大象安慰道：“小鸟，不要难过。

我们一起去寻找你的父母，一定会找到他们的。

”于是，小鸟和大象一起开始了寻找之旅。

请回答以下问题：1. 小鸟为什么感到忧伤？2. 谁帮助小鸟寻找父母？3. 小鸟和大象一起用什么方式寻找父母？习题二：写作练习请你续写下面的短篇小说《失落的友谊》：小明和小华是好朋友，他们在同一所小学上学。

每天放学后，他们都会一起回家。

然而，有一天，小明突然转学到了另一所学校，小华觉得非常失落。

请你续写下去，描述小华是如何面对这个突如其来的变故，以及他们之间的友谊是否能够继续。

习题三：创意写作请你想象并创作一篇短篇小说，题目为《神奇的魔法石》。

你可以发挥想象力，以自己喜欢的方式来写一个奇幻有趣的故事，故事内容不限，但要注意语言表达的准确和连贯性，以及故事情节的完整性和逻辑性。

以上是几个小学语文短篇小说阅读与写作的习题范例。

希望通过这些习题的练习，能够帮助学生提升语言表达能力，培养想象力和创意思维，并激发他们对文学的兴趣和欣赏能力。

小学阅读与写作训练讲义8短语积累：酸甜可口的山葡萄清澈的池水明亮的灯光璀璨的明珠闪耀的灯光夺目的灯光奔流的江河精心地准备拼命地奔跑（工作）仔细地寻找热烈地交谈轻轻地飘落扩句练习：1、小马驹瞪着眼睛。

2、几句话印在心上。

3、同学们做作业。

4、战士脸红。

5、春风吹遍大地。

佳作欣赏：学校的花池在我们学校的东北角上，有一个特殊的区域，那是用竹子节垒成的一个长方形的花池。

里边每个季节的花都有，每年花季的时候，花池里的花都竞相绽放。

美丽极了。

春天的时候，月季花开的最灿烂了，月季的品种很多，有像火的红色月季，有像霞的粉色月季，有像云的白色月季等等，几种颜色在一起，特别显眼。

夏天的时候有清香的百合，浓香的芍药，绚丽的串红，还有大个的鸡冠花，几种花互相辉映。

秋天的就属菊花了，在中国古典文化中，梅、兰、竹、菊合称四君子，古代诗人以菊花为题，作诗题画的很多，所以有关菊花的佳作很多，流传至今。

而冬天的只有几株水仙了，别的都受不了寒风刺骨，都枯萎了。

学校的东北角永远是最美的，给人留的印象永远是花团锦簇。

阅读一：“渔王”的苦恼有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。

然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的捕鱼技术都很平庸(yōng)。

于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼的技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易‘请鱼入瓮(wèng)’。

他们长大了，我又教他们怎样识潮汐(xī)，辨鱼汛(xùn)……凡是我辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”“是的，为了让他们学到一流的捕鱼技术，我教得很仔细。

”“他们一直跟随着你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。

“赏析、训练、阅读”三步走——小学高段人物写作教学的层次性策重庆市渝北金港国际实验小学401120摘要：人物描写是小学高段人物写作教学中必不可少的因素，然而在小学语文教学实践中，人物描写教学却处于较为尴尬的地位。

人物描写教学研究蕴含着丰富的美学价值，可以提高学生的人文素养、审美趣味，对小学生有重要的美育价值。

基于此，本文简要分析运用“赏析、训练、阅读”三步走，探索小学高段人物写作教学的层次性策略。

关键词：小学高段表达序列；人物描写教学；层次性策略探索引言语文教学具有工具性和人文性，而人物描写作为工具性教学，在语文教材中占据重要位置，并且也贯穿中学语文教学的始终。

并且在人物与人物形象之间成功塑造了一座桥梁，是人物描写艺术，缺少其中一环，是无法塑造出成功的人物形象。

一、带领赏析，挖掘教材夯实地基目前人物形象教学不容乐观，出现轻视化、简易化、程式化、应试化等现象。

因此，造成学生对人物的理解比较肤浅，追根到底，是教师没有将人物讲透，没有让小学生们真正赏析好模板范例。

小学语文教材中的每个人物都是作者精心塑造出来的，所以教师在教学人物时，也应该细心地带领小学生赏析人物的一言一行，这样可以帮助学生提高语言建构。

教师在教学中可以把教学重点放在学生对语言的建构上，教学生如何找出人物描写的关键词，让学生在遇到类似的文本时能迅速锁定关键词，高效进行语言分析。

教师带领学生赏析的过程也是学生学习的过程，所以，教师带领小学生赏析人物的语言、动作、神态、外貌等描写时，要注重关键字词的具体渗透分析[1]。

例如，小学五年级部编版语文教材中徐光耀先生撰写的《摔跤》一文中，教师在进行文章讲解后，先向学生进行提问——“摔跤过程中小嘎子为什么不使用一叉一搂的动作呢？从这方面看又突出了主人公怎样的性格特征”。

在学生们积极发言讨论后，可以让学生们带着自己对主人公性格的揣摩，用《摔跤》中小嘎子的动作描写进行小练笔，让学生以动作描写为主题展开人物仿写，并鼓励学生在模仿中有所创新，这样既能巩固刚学过的写作手法，又能深化学生对文本的理解，真正做到带领赏析，挖掘教材夯实地基。

小学高年级阅读训练100篇（附参考答案）（41－60）41. 母爱这是一个真实的故事，发生在青海省一个极度缺水的沙漠地区。

这里，每人每天的用水量严格地限定为三斤，这，还得靠驻军从很远的地方运来。

日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依赖这三斤珍贵的水。

人缺水不行，畜牧也一样，渴呀！有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里唯一的、也是运水车必经的公路。

终于，运水的军车来了，老牛以不可思议的识别能力，迅速冲上公路，军车紧急刹车，嘎然而止。

老牛沉默的立在车前，任凭驾驶员呵斥、驱赶，不肯挪动半步。

五分钟过去了，双方依然僵持着。

运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像着斗牛这般倔强。

人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火驱赶，可老牛不为所动。

后来，牛的主人寻来了。

恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打瘦骨嶙峋的牛背。

牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。

鲜血沁了出来，染红了鞭子。

老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲凉。

一旁的运水战士哭了，骂骂咧咧的司机也哭了。

最后，运水战士说让我违反一次规定吧我愿意接收一次处分他从水车上取出半盆水正好三斤左右放在牛面前出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在叫唤什么。

不远的沙滩背后跑来一头小牛，受伤的老牛慈爱的看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。

静默中，人们看到了母子眼中的泪水。

没等主人吆喝，在一片寂静无语中，它们掉转头，慢慢往回走。

20世纪末的一个晚上，当我从电视里看到这揪心的一幕时，我想起了幼时家境的贫穷困窘，想起了我那至今在乡下劳作的苦难的母亲，我和电视机前的许多观众一样，流下了滚滚热泪。

１、给第三自然段中缺标点的地方加上标点。

（3分）２、联系上下文解释词语。

（4分）僵持——不可思议——3、写出下列词的同义词。