“1000以内数的认识”教学实录与评析

二年级下数学教学实录及评析1000以内数的认识一、课前数数小游戏：1、从39开始一个一个地数数到45；2、从30开始两个两个地数数到50；3、从55开始五个五个地数数到70；4、从10开始十个十个地数数到100。

【评析：设计这个环节是因为两个原因，一是借班上课，对学生不明白，为了尽快的和学生建立感情，融入讲堂作准备；二是本节课所学内容实际上便是在一年级所学“100以内数的明白”的基础上举行的，可以起到一个承前启后的作用。

】一、创设情境，温习旧知1. 师：我们已经明白了100以内的数，课前同砚们数数数得很好，下面，大众看老师手里拿的是什么？生：小棒！师：估一估，我手里大抵拿了几多根小棒？看看谁估的最靠近。

生1：20根。

生2：50根。

生3：10根。

生4：8根。

师：想知道谁估的最靠近真实的根数，怎么办？生异口同声：数一数。

师：好！那我们一起来数一数。

（师生齐数，刚好10根，师拿皮筋将10根小棒捆成一小捆。

）师：10个一是几多？生异口同声：10个一是十。

师：十里面有几个1？生异口同声：十里面有10个一。

（师板书：10个一是十。

）师又拿出一大把小棒，问：知道老师现在拿了几多根小棒么？（生纷纷说自己估的数。

）师：那我们现在一起来数吧。

可是有这么多呢，我们还一根一根数吗？生：不行，我们可以10根10根的数。

（师生一起十根十根地数，数出是100根，师拿出一根皮筋再捆成一大捆。

）师：这一大捆是几多根？生：100根！师：那10个十是几多？生异口同声：10个十是一百。

师：一百里面有几个十？生异口同声：一百里面有10个十。

（师板书：10个十是一百。

）师：谁能完整地说说10个一是几多？10个十是几多？（生说）师小结：这是我们原来学习的知识，大众掌握得真好！【评析：议决密切自然的课前交流和课件的动画演示，使学生在查看中自主发觉，重温旧知──100以内数的数数要领：10个一是十，10个十是一百。

明白学生学习本课内容的认知基础，渗透数数要领，掌握学生学习本课的开始。

《1000以内数的认识》评课稿《1000以内数的认识》评课稿集合15篇作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《1000以内数的认识》评课稿，希望对大家有所帮助。

《1000以内数的认识》评课稿1数的认识是小学阶段最基础的知识之一，1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。

本节课主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系。

由于1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。

在本课教学中，我力求突出以下几点：1、创设情境，激发兴趣。

著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。

所以教师在导入时注意从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣。

比如首先出示两张照片，即：本班学生的“全家福”及某次我校全体师生升旗平时的照片，通过对比两张照片中的人数，不仅适时对学生渗透了爱国主义教育，同时也让学生在具体的情景中感受的大数的存在，使学生很自然的进入学习状态，引出本节课的教学内容。

2、经历过程，培养数感。

学生数感的建立不是一蹴而就的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的。

本节课通过学生猜数、估数、数数等一系列学习活动，让学生在现实背景下感受和体验，把数感的培养充分体现在教学过程中。

首先让学生先估计自己小组的小棒有多少，再具体数一数有多少根；然后交流讨论怎样放在三个不同颜色的盒子里来感受不同的数位。

在数1000根小棒的过程中，为了减少数数的单调，我把数数、读数及数的组成结合在一起进行教学。

通过数小组内的小棒、数全班的小棒，不仅让学生理解了“一个一个的数，10个一是十，十个十个的数，10个十是一百，一百一百的数，10个百是一千”；更让学生亲身体验到了如何根据物体个数的不同选择不同的数数方法，即：一个一个地数、一十一十地数，甚至是一百一百地数。

《千以内数的认识》课堂实录与评析【教学目标】1.通过数方块活动，认识计数单位“千”，学会数1000以内的数，认识数的读写法，理解数的组成。

2.结合生活实际，经历数数的过程，培养学生估数的能力，发展数感。

3.体验数学与生活的密切联系，培养学生抽象概括能力和合作交流的能力。

【教学重、难点】正确数1000以内的数，理解数的组成。

【教学过程】一、创设情境，引入新课1.师：今天我将和同学们一起认识更多数朋友。

在认识数之前，我要介绍一个我们北京小朋友认数、数数时用到的一个好工具——方块计数卡。

请你数一数手上的计数卡，一共有几个小方块？并把答案写在小方块里。

2.交流汇报。

师：相信大家输出结果没有问题，老师和同学们更期待的是你是如何数、怎么数的？生:先数下面一共有几个小方块，再横着数有几个，再把这两个数相乘，就是10×10=100个。

3.师：真不错！刚才我发现好多同学数得特别快，老师特别好奇，有没有同学是一个一个去数的？（一个学生举手）一个一个数，这样的方法行不行？生：行，只不过有点麻烦。

师：通常我们选择更快捷的方法，比如10个10个地数。

（电脑演示3种数数方法）1个1个地数，10个一是一个十10个10个地数，10个十是一个百师：你想不想，敢不敢一百一百地数下去？刚才一张计数卡是一个百，（电脑出示两张计数卡）现在呢？生：2个百师：继续快速地往后数，一个百、两个百......10个百（一千）师：有的同学说10个百，有的同学说一千，他们表示的意思是一样的，只是表达的方式不一样。

师：一千还可以用数字表示，1后面加几个0？生：3个。

师：这个数读作什么？生：一千4.揭示课题：这就是我们今天要认识的更多的数朋友中的第一个，叫一千。

5.总结数数方法：其实当我们一百一百地数下去时，又可以总结一个新的数数方法，叫做“10个百是一千”。

二、认识“一千”（一）认识1000及其组成师：同学们听说过一千吗？见过一千吗？用过一千吗？请你打开自己的回忆，你在哪里听过或者见过、用过一千？生1：细菌大量繁殖，数量会经过一千。

二年级下《1000以内数的认识》教学实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《1000以内数的认识》教学设计教学内容：教科书75、76页的内容.教学目标:1.能正确数出1000以内数的物体的个数,认识计数单位“千”，并知道相邻的计数单位之间的进率是10。

会读数写数。

2．通过小组实践数小棒，经历数数的过程，培养学生的动手操作能力及团结协作的意识。

3．通过游戏活动，体会学习数学的乐趣，发展学生的数感。

教学重点：1、认识计数单位“千”。

2、渗透相邻的计数单位之间的十进关系。

教学难点：1、接近整十、整百数拐弯处的数法教学准备：计数器教学过程：一、创设情境，引入课题。

师：看，谁来了？（出示：喜羊羊）喜羊羊来到我们课堂，是想告诉我们，这两天森林里要举行特别重大的活动，大家请看：（出示：一年一度的羊羊运动会又要召开了，来自全球不同地域的羊羊们排着整齐的队伍进场了。

（出示：点子图）师：每个圆点代表一个运动员，到底一共有多少个运动员呀？师：你来猜一猜。

生：几千个吧、4500个、1万个。

师：究竟有多少个运动员，老师给你们每人准备了一张运动员进场图，拿出来，用自己喜欢的方法数一数好吗？（约1分钟）师：谁来说说共多少个？你是怎样数的？生回答。

师：刚才有的同学数出了1000个，有些同学好像有些困难没有数出来，没有关系，接下来我们一起来认识一千（板书：一千）二、新授（一）会数1000以内的数师：刚才我们用一个圆代表1只羊，现在我们用一个正方体代表一只羊（贴一个正方体），一个一个的数会吗？（播放正方体，学生数）师：几个呀？生：10个师：请问几个一是1个十呀？生：10个一。

师：板书：师：接下来10个10个的数行吗？（播放正方体，学生数）师：数到几呀？生：100.师：（贴100个正方体），那十和百之间又有怎样的关系呀？生：10个十是一百。

师：板书：师：接着一百一百的数，行不行？（播放正方体，学生数）师：数到几了？生：一千。

师：（贴1000个正方体），那么它们之间又有什么样的关系呢？生：10个一百是一千。

《1000以内数的认识》评课稿在数学教学中，数的认识是一个重要的基础板块。

近期有幸聆听了一节关于《1000 以内数的认识》的课程，感触颇深。

以下是我对这节课的一些看法。

一、教学设计1、目标明确教师在教学设计上，目标清晰明确。

通过本节课的学习，学生能够准确地数出 1000 以内的数，理解数位的意义，掌握数的组成，并能初步感受数的大小。

这一目标既符合课程标准的要求，又紧密联系了学生的实际情况。

2、结构合理整节课的结构安排合理，层次分明。

从复习旧知引入，通过数小棒、计数器等活动逐步引导学生认识 1000 以内的数，最后进行巩固练习和拓展应用。

每个环节之间过渡自然，衔接紧密，使学生在不知不觉中完成了知识的学习和建构。

3、注重联系生活数学来源于生活，又服务于生活。

在这节课中，教师充分挖掘了生活中的数学素材，如商场里的商品价格、学校的人数等，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。

二、教学过程1、导入巧妙教师以复习 100 以内数的认识为切入点，通过提问“100 以内最大的数是多少？再加上 1 是多少？”引发学生的思考，自然地过渡到本节课的主题——1000 以内数的认识。

这种导入方式既回顾了旧知，又为新知的学习做好了铺垫，可谓一举两得。

2、活动丰富在教学过程中，教师组织了多种形式的活动，让学生在动手操作中感受数的概念。

例如，让学生数小棒，一根一根地数，十根十根地数，一百根一百根地数，通过数数的过程，学生直观地理解了计数单位“一”“十”“百”之间的关系。

再如，利用计数器拨数，让学生在拨数的过程中认识数位，理解数的组成。

这些活动不仅丰富了课堂教学形式，还充分调动了学生的多种感官，提高了学生的学习效率。

3、引导得当在学生活动过程中，教师能够及时给予引导和点拨。

当学生遇到困难时，教师不是直接告诉答案，而是通过提问、启发等方式，引导学生自己思考，寻找解决问题的方法。

例如，在数小棒的过程中，有学生数错了，教师没有批评，而是问学生：“你是怎么数的？能不能重新数一遍？”让学生自己发现错误并改正。

小学二年级数学教案二年级下1000以内数的认识教学实录9篇二年级下1000以内数的认识教学实录 1“1000以内数的认识”是在学生学习了100以内数的认识的基础上，对数的认识的进一步学习。

怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学，是本课着重研究的内容。

因此，在本节课的教学中，干老师力求突出以下几点：一、数形结合，让学生获得清晰透彻的数概念。

在整节课中，干老师充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。

通过让学生来估计小方块的数量，到具体地数出，10个一列(10个一是10)，100个一片(10个十是100)，1000个一个大正方体(10个一百是1000)。

充分感知了个、十、百、千之间的关系，并有梯度性，为学生建立了形象的感性认识。

之后，当干老师出示1片6列、3片5列2个的小正方体时，学生基本上都能马上看出这些数;接着出示一些具体的数，学生也能想象出这是怎样的一幅方块图。

以上种种都归功于干老师之前为学生建立的方块图的表象。

计数器的半抽象，直至最后数的概念的抽象概括，让学生经历从“数小方块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个一百是一千，认识计数单位“千”，在展现学生数学学习的过程中培养数感。

指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。

二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性。

当干老师揭示了全校人数有980人后，向学生提问：往后数多少就到1000人了?一个学生上台在计数器上拨，拨到999后，学生碰到了困难，使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生，同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。

总的来说，在这节课中，干老师紧紧围绕教学目标，千方百计帮助学生强化这节课的重点，突破这节课的难点。

整节课贴近生活，比如让学生搜集1000以内的数，使学生感受1000以内数在生活中的应用。

《1000以内数的认识》评课稿《1000以内数的认识》评课稿15篇作为一名无私奉献的老师，时常要开展评课稿准备工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

那么应当如何写评课稿呢？以下是小编收集整理的《1000以内数的认识》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《1000以内数的认识》评课稿1一、在活动中建立数感数学课程标准指出，要通过各种数的认识帮助学生建立数感，课标上每一个学段都有这样的要求。

认识比较小的数，容易帮助学生建立数感，比方说：100以内的数，毕竟这些数学生在生活中可以充分地感知到。

而一些比较大的数，如1000以内数的认识，数感的建立就比较困难，基于这一点认识，我将培养学生的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让学生感受到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。

初数1000以内的数，教师为每组学生准备了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的具体数量又不是固定的，使猜一猜活动碰到了不少障碍，引起学生的数数欲望，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，因为数量比较多，如何处理这些数出来的种子，让别人一眼就能看出，是一大难题，处理好了，也就突破了难点。

可真理毕竟掌握在少数人的手上，但比较后，学生还是比较愿意接受这一真理，即100粒放一杯。

再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了基础，学生认识10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。

三数1000以内的.数，数数的教学不能仅停留在让学生知道十个一百是一千，还要让学生数出一些具体的数来，特别是一些转折点，尤其重要，处理不好，数数这一关可能学生就过不了，如何引出这一内容，如果随意让学生从多少数到多少，学生的数数兴趣可能不太高，巧妙的利用课堂生成的资源，进行数数接力，可以让学生体会到数的意义和作用，同时也加深了学生对数的认识，培养了学生的数感。