人教版八年级上册语文(2017部编版)第12课《唐诗五首》导学案(答案不全)(1)

《唐诗五首：野望、黄鹤楼、使至塞上、渡荆门送别、钱塘湖春行》参赛导学案(部编版八年级上册)共3篇《唐诗五首：野望、黄鹤楼、使至塞上、渡荆门送别、钱塘湖春行》参赛导学案(部编版八年级上册)1《唐诗五首：野望、黄鹤楼、使至塞上、渡荆门送别、钱塘湖春行》参赛导学案一、教材内容分析本篇参赛导学案主要围绕《唐诗五首：野望、黄鹤楼、使至塞上、渡荆门送别、钱塘湖春行》这五首唐诗展开，旨在通过导入、预习、感受、理解、赏析、比较等高效教育理念，全面提升学生的诗歌鉴赏素养和文化修养。

二、导入导入环节是引发学生对唐诗五首的兴趣，提高学生阅读积极性的重要环节。

针对不同年龄段、不同背景的学生，可以采用不同的方式进行导入。

例如：1. 调查问卷法：在班级中分发问卷，询问同学对唐诗的态度，对五首唐诗的印象、感触等，并组织讨论。

2. 诗歌朗诵法：选择其中一首唐诗，由一位同学进行朗诵，其他同学听后说说自己的感受。

示范后，可以提出问题，启发学生表演技巧、鉴赏技巧。

3. 视听配合法：让学生在课前观看相关视频片段，如“动态唐诗”，同时也可以引导学生进行听觉训练，增强对唐诗的感知。

三、预习预习环节是引导学生对唐诗五首的文化内涵、作者背景、意境表达等进行系统学习的环节，通过理论知识的传授，为后续的鉴赏和理解打下坚实的基础。

1. 古诗背景钱塘湖春行：作者白居易，唐代著名诗人，以描写日常生活为主。

这首诗描写了钱塘江山水美景。

这艳丽的景色和这首诗的优美表达，使钱塘江留下了美丽的印象。

使至塞上：作者王维，唐代大诗人之一，有“山水之祖”之称。

这首诗描写了一位使者独孤信在赵夫人的引领下，骑行在荒凉的边塞上，对自然景观的描写达到了另一种境界。

黄鹤楼送孟浩然之广陵：作者杜甫，唐代著名诗人，写诗深受白居易的影响。

这首诗以黄鹤楼上的送别，情景交融，既是形式的表达，也是内心感情的表达。

渡荆门送别：作者王之涣，唐代著名诗人，名字中的“之”是辍学后自取的字，他是唐代后期诗坛上的重要人物。

12.《唐诗五首》导学案一、学习目标1.正确流利、有感情地朗读和背诵五首诗。

2.借助注释、工具书，初步了解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

3.赏析名句，启发学生热爱传统文化，提高审美情趣。

二、知识方圆1．作者简介王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人，性嗜酒，能饮五斗。

其诗近而不浅，质而不俗，直率疏放，直追魏晋古风。

崔颢(?-754)，唐代诗人，唐开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。

他才思敏捷，擅于写诗，最为人称道的是他那首《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。

作品激昂豪放、气势宏伟.作品有《崔颢集》.王维(约701-761)，字摩诘，唐代诗人，山水田园诗派的代表人物，与孟浩然齐名，世称“王孟”，著有《王右丞集》。

李白(701-762)，字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称.与杜甫并称为“李杜”，著有《李太白集》。

白居易(772-846)，字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。

白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称，有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

2．写作背景《使至塞上》：开元二十五年（737年），河西节度使崔希毅在对吐蕃的战争中取得了重大胜利，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问，后留在河西节度使幕府任节度判官，实际是被排挤出了朝廷。

此诗所写的即为此次出使途中所见所感。

《渡荆门送别》为诗人开元十三年（725年）所作。

李白青年时期主要生活在四川，开元十二年，心怀四方的李白，从清溪，经三峡，下渝州（见《峨眉山月歌》），又渡荆门，轻舟东下，向楚地进发，即此诗描绘的情形。

3．文体知识律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。

唐诗五首渡荆门送别学习目标在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨,能准确流畅地背诵。

正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。

《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。

结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中,化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。

学习重难点重点体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。

难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。

课时安排1课时学习准备多媒体课件学习过程（一)导入，学习古诗（二）学习《渡荆门送别》1学生自由读古诗，初步了解诗意。

2放录音，营造气氛。

3 《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么?明确:远渡的地点和此行的目的。

又颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？明确:描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅衡的万里长江图，写的是远景。

４这一联中有一个字用得好，找出来谈谈它好在何处。

明确:'随'字将群山与原野的位置逐渐变换、推移,真切地表现出来，写活了,给人们以空间感和流动感。

5 颈联则变换视角,描写长江的近景:月下飞天镜,云生结海楼。

请谈谈这联诗所描绘的意境。

明确:“月下飞天镜”是月夜俯视所见。

明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中,好像从天上飞来一面明镜。

“云生结海楼”是白昼眺望所见。

天上云彩,层层叠叠，构成海市蜃楼。

教师补充：云多，则天空高远,反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。

6 从尾联来看,这首送别诗是否是为朋友送行？明确:不是,是告别故乡。

尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是如今怀着深情厚意载我远行。

诗人初次离开故乡,确实有些依依不舍,但不说破。

掉笔从对方写来,说故乡水有情，不远万里，依恋不会送我这个远别故乡的人到楚地。

7尾联抒发了怎样的感情？明确：抒发了思乡深情。

8通过合作学习,研究探讨：(１）李白的《渡荆门送别》是如何在浪漫主义风格中透着新奇的?这首诗五、六两句在李白浪漫主义风格中透着新奇。

12《唐诗五首》教案设计侣俸中学陶鸿中导学目标知识与能力；1。

背诵并默写五首唐诗。

2。

了解五首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

过程与方法：1。

加强朗读训练，感受其声韵美；理解诗意,感悟诗情。

2。

分析五首诗中的景物描写，揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧。

情感、态度和价值观：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

导学重点：1．背诵并默写五首诗。

2．体会诗词的意境美、语言美.导学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

导学课时：3课时导学方法：诵读导学法、联想法、讨论法、点拨法.第一课时 (总第12课时)导学要点：1、学习《野望》／王绩2、学习《黄鹤楼》／崔颢一、学习《野望》／王绩（一）初读1、范读（朗读录音）2、读准字音.东皋(gāo) 徙倚(xǐ yǐ）驱犊(dú）采薇（wēi）3、理解词义（读注释)③［薄暮］傍晚。

薄,接近。

④［徙倚］徘徊.⑤［犊］小牛。

这里指牛群. ⑦[采薇]采食野菜。

后以“采薇”比喻隐居不仕。

4、作者：王绩，字无功,号东皋子,唐代诗人。

（二）整体感知《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷.全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独仰郁的心情。

(三）赏析1、东皋薄暮望，徙倚欲何依。

皋是水边地。

东皋，指王绩家乡绛州龙门的一个地方.他弃官归隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”.“徙倚”是徘徊的意思.“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了彷徨寂寞的心情。

2、树树皆秋色,山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归.写薄暮中所见景物.举目四望,到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟.在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛,使整个画面活动了起来。

这四句诗宛如一幅山家秋晚图，以动衬静,意境更显静谧。

3、相顾无相识，长歌怀采薇。

王绩还不能象陶渊明那样从田园中找到慰藉。

自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

(新)部编人教版八年级语文上册第12课《唐诗五首》精美教案一. 教材分析《唐诗五首》是人教版八年级语文上册的教学内容，旨在让学生通过学习唐代诗人创作的诗歌，领略唐诗的魅力，提高学生对古典文学的鉴赏能力。

本课的五首诗歌分别是李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《春望》、王之涣的《登鹳雀楼》、白居易的《赋得古原草送别》和杜牧的《山行》。

这些诗歌在表达技巧、修辞手法和情感抒发方面各具特色，是培养学生阅读理解能力和文学素养的优质教材。

二. 学情分析学生在七年级已经接触过一些唐诗，对唐代诗歌有一定的了解。

但八年级的学生在理解力和分析力上有所提高，因此，在教学过程中，教师应引导学生深入挖掘诗歌的内涵，提高学生的文学鉴赏能力。

同时，学生对于诗歌的朗读和背诵能力也需要进一步的培养。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵五首诗歌；了解作者的生平和创作背景；分析每首诗歌的主题思想和艺术特色。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读诗歌的能力。

3.情感态度与价值观：领略唐诗的艺术魅力，培养对古典文学的热爱，提高学生的文学素养。

四. 教学重难点1.重点：五首诗歌的朗读、背诵和理解。

2.难点：分析诗歌的艺术特色和创作背景。

五. 教学方法1.情境教学法：通过多媒体展示诗歌描绘的景象，让学生身临其境，更好地理解诗歌。

2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，分享自己的感悟和心得。

3.启发式教学法：教师提问，学生思考，共同探讨诗歌的内涵和意境。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉五首诗歌的内容，了解作者的生平和创作背景；准备相关的历史文化资料；制作多媒体课件。

2.学生准备：预习五首诗歌，了解作者的生平和创作背景；查阅相关资料，为课堂讨论做好准备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过多媒体展示唐代的繁荣景象，引导学生回顾七年级学过的唐诗，激发学生对唐代诗歌的兴趣。

2.呈现（10分钟）教师依次呈现五首诗歌，让学生初步感受唐诗的魅力。

12．《唐诗五首》简答题及答案【部编版八年级上册】12．唐诗五首1、野望/王绩2、黄鹤楼/崔颢3、使至塞上/王维4、渡荆门送别/李白5、钱塘湖春行/白居易1、野望/王绩【原诗】东皋薄暮望，徙倚欲何依？树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

相顾无相识，长歌怀采薇。

【译文】黄昏的时候伫立在东皋村头怅望，徘徊不定不知该归依何方。

每棵树都染上秋天的色彩，重重山岭都披覆着落日的余光。

放牧的人驱赶着牛群回家，猎人骑着马带着猎物各自随愿而归。

大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！【主旨】全诗写的是秋色中的山野，诗人在闲适的情趣中流露出彷徨无依的莫名苦闷。

赏析简答题：1、首联“望”字意蕴丰富，请简析它的双重意蕴。

2、“树树皆秋色，山山唯落晖”描绘了一幅怎样的画面？3、请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。

4、结合全诗内容，简析诗人“长歌怀采薇”的原因。

5、这首诗的尾联表达了作者怎样的思想感情？请简要分析。

【答案解析】1、首联“望”字意蕴丰富，请简析它的双重意蕴。

2、“树树皆秋色，山山唯落晖”描绘了一幅怎样的画面？3、请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。

4、结合全诗内容，简析诗人“长歌怀采薇”的原因。

5、这首诗的尾联表达了作者怎样的思想感情？请简要分析。

2、黄鹤楼唐·崔颢【原诗】昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草凄凄鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

【译文】1.首联两句话是仙人骑鹤的传说，令人浮想联翩，为这诗增添了一种神秘色彩，同时也表达了诗人怅然若失的心情，为乡愁情结的抒发做了铺垫。

是虚写。

2.颔联这里也既含有岁月不再、世事茫茫的感慨，也为这诗增添了一种神秘色彩，同时也表达了诗人怅然若失的心情，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫。

3.颈联写晴川草树历历在目，萋萋满洲，欣欣向荣的繁荣景致，却反衬出清冷的思乡之情，是以荣景显伤情。

12. 唐诗五首【知识链接】1.文体常识通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗，而把唐朝新出现的绝句和律诗叫近体诗。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联，分别是首联、颔联、颈联和尾联，两联尽可能是两两对仗，是两对对偶句。

2.走进作者王绩（585－644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。

其诗多写田园山水，淳朴自然，无齐梁藻绩雕琢之习，对唐诗的健康发展有一定影响。

有《王无功集》五卷。

《全唐诗》存诗一卷。

崔颢（704－754），汴州（开封）人。

开元十一年进士。

天宝中为尚书司勋员外郎。

少年为诗，意浮艳，多陷轻薄；后来的边塞生活使他的诗风大变，风骨凛然，雄浑奔放。

有《崔颢集》。

王维，字摩诘，唐代诗人，画家。

他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。

其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。

李白（公元701~762），字太白，自号青莲居士。

李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。

25岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自己的政治理想，开始了以安陆为中心的16年漫游生活。

半个中国的奇山异水，多种多样的社会生活，高昂强烈的时代精神，极大地开阔了他的胸怀，增长了他的社会阅历，为他的诗歌创作成就奠定了丰厚的基础。

李白诗的艺术特色是想像丰富，气势奔腾，风格豪放飘逸。

白居易（公元772年～公元846年），唐代著名诗人，字乐天，晚年又号香山居士，祖籍山西太原。

白居易晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。

3.背景介绍：《野望》选于《王绩诗注》。

诗人于隋未举孝悌廉洁科，授秘书省正字，出为六合丞。

简傲嗜酒，屡被勘劾。

时天下已乱。

遂托病还乡。

其后浪迹中原、吴、越间。

唐初，曾待诏门下省、任大乐丞。