《小学数学“质疑、探究、实践”教学模式研究》课题设计方案

小学数学教案质疑
教案名称：金币换算游戏
质疑内容：
1. 目标设定不够明确：教案中并未明确说明学生能够达到何种水平或能够掌握何种能力。

缺乏明确的目标设定会导致学生学习的方向感不清，难以评估学习效果。

2. 缺乏趣味性：教案中的金币换算游戏虽然可以帮助学生复习数学知识，但缺乏趣味性。

游戏设计应该更具有吸引力，让学生在玩中学，提高学习兴趣。

3. 缺乏反馈机制：在游戏过程中，没有设置相应的反馈机制，无法及时纠正学生错误的思维或操作。

反馈是学习的重要环节，应该在教案中充分考虑。

4. 难易程度不够平衡：教案中设定的问题难易程度不够平衡，有些问题过于简单，而有些问题又过于复杂。

应该根据学生的实际水平，设计符合他们认知能力的问题。

以上是对教案“金币换算游戏”的质疑内容，希望教师在设计教案时能够更加细致、合理地考虑到学生的实际情况，提升教学效果。

《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案梅州市梅县教育局教研室一、课题提出的背景去年，我国教育部印发了《义务教育数学课程标准（20XX年版）》，并明确要求我们要全面加强学习培训，深入推进教学改革。

各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。

要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别是加强农村地区学校的跟踪指导和专业支持。

作为教研员，我们担负重任。

我们经常深入我县山区学校，对新课程改革的现状进行广泛调研，发现有部分教师尤其是山区年龄较大的教师（近十年来我县没招录年轻数学科教师，年老教师占的比例比较大）很难融入到学习课改的氛围中，跟不上课改的步伐，成了课改的旁观者，他们仍然采用传统课堂教学模式。

课堂上存在：照本宣科多，创新活动少；教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；记忆操练多，智慧启迪少；求同思维多，求异思维少；千人一面多，发展个性少；智商关注多，情商关注少；显性内容多，隐性内容少；实然学习多，应然学习少；提倡苦学多，创造乐学少（“十多十少”）等等，与时代教育的主题旋律格格不入。

另一方面，目前我县小学教学现状，教育发展不均街，城乡学校教学质量存在一定差距（见附表数据说明），教师的教学水平参差不齐，一些教师的教学能力仍然比较低下。

近三年梅县小学抽检年级数学教学成绩分析表基于这种现状，在全县小学范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我县教学实际的高效课堂教学模式就显得十分重要和必要：这也正是我们确定课题内容的原因之所在。

二、课题研究的理论基础1.建构主义理论。

建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的；而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己所需知识的过程。

第1篇一、教学目标1. 让学生通过实践探究，培养数学思维能力和解决问题的能力。

2. 培养学生动手操作、合作交流的能力。

3. 培养学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。

二、教学重点与难点1. 教学重点：通过实践探究，使学生掌握数学知识，提高数学能力。

2. 教学难点：引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维。

三、教学过程（一）导入1. 教师通过提问，引导学生回顾所学知识，激发学生对数学的兴趣。

2. 教师展示一组与生活相关的数学问题，如购物找零、计算路程等，让学生初步感知数学在生活中的应用。

（二）实践探究1. 教师将学生分成若干小组，每组选择一个与生活相关的数学问题进行探究。

2. 小组成员共同讨论，分析问题，提出解决方案。

3. 教师巡回指导，解答学生提出的问题，引导学生逐步深入探究。

（三）展示与交流1. 各小组展示探究过程和结果，分享解题思路和方法。

2. 教师组织学生进行评价，鼓励学生提出不同的见解和观点。

3. 教师对学生的探究过程和结果进行总结，提炼出数学规律和方法。

（四）拓展延伸1. 教师引导学生思考如何将所学的数学知识应用于实际生活中。

2. 教师布置课后作业，让学生运用所学知识解决实际问题。

四、教学评价1. 评价学生的实践探究能力，如问题发现、分析、解决能力。

2. 评价学生的合作交流能力，如团队协作、沟通表达能力。

3. 评价学生对数学的兴趣和素养，如学习态度、学习方法。

五、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。

2. 教师应引导学生积极参与实践探究，培养学生的创新思维。

3. 教师应注重教学评价，及时发现问题，调整教学策略。

教学案例：一、教学目标1. 让学生通过实践探究，掌握三角形的内角和定理。

2. 培养学生动手操作、合作交流的能力。

3. 培养学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。

二、教学重点与难点1. 教学重点：通过实践探究，使学生掌握三角形的内角和定理。

《小学数学实践活动的探索与研究》课题研究实施方案一、课题的提出（一）研究背景现行的数学教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。

它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。

在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。

随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，新的教育观念逐步形成，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察，操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为新的课程标准之重要内容。

如今的数学并非只是算术与几何，而是由许多部分组成的一门学科。

它要求处理各种数据、数量和科学观察，进行推理、演绎和证明，形成关于各种自然现象、人类行为和社会体系的数学模型。

因此，改革传统的数学教学模式和学生的学习方式，突出数学应用价值，培养学生数学意识，提高学生的实践能力，已成为数学教学改革与发展的需要。

（二）研究意义1.有利于培养学生的创新精神和实践能力。

针对传统数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学严重脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。

强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。

2.有利于全面发展学生的潜能。

好动、好奇是小学生的天性。

在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。

数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。

《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题（共5篇）第一篇：《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题《小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法研究》课题工作报告课题组本课题为江苏省教育科学十五规划重点教科研课题《构建小学数学课程教材体系研究》子课题中的重点课题，是小学数学教材使用的实验研究，课题编号为2004-01-03。

根据课题的实施方案，本课题从2003年12月开始设计申请，至今结题。

一、工作的指导思想在研究中我们坚持总课题的指导思想：正确的教科研导向，解放思想、实事求是、与时俱进。

围绕课程改革的要求，着眼于我市小学数学教学的实际，积极探索小学数学教学规律，为苏教版小学数学教材的不断完善服务，为小学数学教学服务，为深化小学数学的课程改革服务，为学生的终身发展服务。

二、工作遵循的原则。

1、客观性原则。

课题研究人员必须无条件地尊重事实，对研究对象不抱任何成见，搜集材料不带主观倾向。

研究内容一切从实际出发，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。

2、方向性原则。

教学策略、教学方法的研究，要符合新课程改革的要求，让数学教育真正成为培养学生素质的有效手段，全面提升小学生数学学习的品质和要求。

3、发展性原则。

研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的内部系统发展上，为学生的全面发展终身发展服务。

4、实践性原则。

教学策略、教学方法的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。

三、研究目标及主要内容。

本课题研究的主要目标是在进行调查分析现有教学策略的基础上，找出目前所使用的教学策略和教学方法的优点和不足之处，提出适合新理念的具体的教学策略和方法，应用于课堂进行实践再提升，最后形成有效的课堂教学策略、教学百度文库方法。

《小学数学“质疑、探究、实践”教学模式研究》课题设计方案韩家园林业局育真学校课题组一、指导思想以第二阶段的课题研究工作“课题实施”为核心，在《小学数学“质疑、探究、实践”教学模式》课题研究中已取得的一定成绩的基础上，进一步加强理论上的学习更加深入地进行课题的探索与研究，继续以新基础理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、稳步推进、和谐发展为宗旨，深入研究，实施有效教学模式，切实提高教育教学质量，强化科研促教意识，促进课题研究的深入开展，虽然去年取得了一定的成绩，但对于如何在实践中有效地实施还没有完整的思路和做法，所以今年的课题研究也将围绕这两个方面进行。

二、重点工作：首先，继续加强理论学习，进一步扎实课题组教师的内功。

在本学期的研究探索中，和去年一样，加强理论学习必不可少，理论学习就象是一棵树的树干，所有研究都要以理论为根本，所以在原由的基础上继续加强理论学习很有必要，而且要结合课题组成员的实践探索，要求每一个课题组成员积极撰写心得、体会，积极发表在课题研究过程中探索的所得。

要求每一个课题组成员至少发表一篇有一定质量的课题论文。

其次，继续坚持小学数学“质疑、探究、实践”教学模式课堂的观摩和实践。

本学期我们将结合教研室的布置继续组织课题组成员到其他年级班级参与并观摩课堂实践，另外如果有可能还将向学校申请课题阶段展示活动，并准备安排课题组成员上课题研究课。

我们还将课题的研究实践落实到平时的课堂中去，要求课题组成员在平时的教育教学中积极努力的在自己的课堂中实践、探索，并及时写好教育心得。

为提高课题组成员的研究积极性和课题阶段研究成果的实践操作性，我们还将向校长建议举行校级课题阶段成果展示，届时会有两名课题组老师上汇报课，为提高全校老师对于《小学数学“质疑、探究、实践”教学模式》课题的认识做桥梁。

第三，在研究的着力点上，今年将注重在课堂实践中去探索有效实施教学模式可能存在的问题上。

小学数学“问题探究”教学模式实施方案“问题探究”教学模式是依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。

师生创设问题情境是教学中的中心环节。

在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。

一、理论基础1、著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。

数学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经历系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。

2、建构主义理论认为，数学学习是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。

就数学而言，应当鼓励学生自己进行探索，小组合作，尝试解决各种数学问题，通过“问题解决”来学习。

二、研究目标旨在促进学生学习方式的转变，使“问题探究”教学模式成为教学的有效策略，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，同时促进教师的专业成长。

三、教学模式创设情境→探究问题→交流与反馈→实践与应用1、创设情境问题情境是一种心理状态，当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。

问题情境的产生必须依赖于问题。

教学中，把问题作为教学的出发点，根据数学与现实生活的关系，把数学知识还原到生活原型，创设出带有挑战性、激励性的问题，引发学生的认知冲突，激发求知欲望，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

2、探究问题学生在教师提供的问题情境、学习材料的基础上（或学生自己提出的问题情境的基础上），根据已有的数学知识，通过一系列问题展开学习。

在探究问题时，根据教学内容的不同，可让学生独立思考、自主探索，或小组合作、信息多向反馈。

质疑与探究教学的教案设计教案名称：探究自然数与整数的性质教案主题：自然数与整数教学目标：1. 学生能够理解自然数和整数的定义，并能够区分它们之间的差别。

2. 学生能够掌握自然数与整数的基本性质，包括加法、减法、乘法、乘方等运算的性质。

3. 学生能够应用所学知识解决实际问题，提高问题解决的能力和逻辑思维能力。

教学准备：1. 教师准备一份课件，展示自然数与整数的定义和性质。

2. 教师准备多个实际问题，用于让学生应用所学知识解决。

教学过程：引入：（时间：5分钟）教师通过一道趣味数学题引发学生对自然数与整数的思考，例如：小明从0开始计算，他每次可以加1或减1，他最终停在了7这个位置上，请问他一共做了几步？探究：（时间：10分钟）教师让学生以小组形式自主探究自然数与整数的定义和性质，鼓励学生提出问题、质疑，并引导学生讨论和总结。

分享与讨论：（时间：15分钟）教师组织学生分享探究结果，并展示课件中关于自然数与整数的定义和性质的内容，引导学生对比和验证自己的探究结果。

同时，教师鼓励学生积极提问、质疑，并引导学生进行深入讨论和思考。

巩固与拓展：（时间：15分钟）教师设计多个实际问题，让学生运用所学知识解决，鼓励学生积极思考，提出自己的解题思路。

教师可以分组让学生进行竞赛，增加学生的参与度和兴趣。

总结与归纳：（时间：5分钟）教师引导学生对本节课所学内容进行总结与归纳，梳理自然数与整数的定义和性质，并给出相关提示和指导。

作业布置：（时间：5分钟）教师布置相关作业，要求学生巩固所学知识，例如：完成课后习题，解决一些实际问题等。

教学反思：通过本节课的教学，质疑与探究教学的教案设计能够引导学生积极参与课堂讨论与思考，培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。

但是，在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况和学习水平适当调整教学策略，确保每个学生都能够有效参与和理解所学知识。

同时，也需要给予学生足够的探究空间和时间，鼓励他们自主思考和质疑，培养他们的创新意识和问题解决能力。

小学数学探究性学习设计方案简介本文档旨在提供一份小学数学探究性研究的设计方案，主要针对小学生在数学研究中如何培养探究精神和自主研究能力进行阐述。

设计目标- 培养学生对数学的兴趣和积极性- 发展学生的问题解决能力和思维能力- 提升学生的数学应用能力和创造力设计内容1.选择适当的教学资源和材料- 要选择符合小学生认知水平和研究需求的教材和教具- 利用图示、实物、游戏等多样化的教学资源，激发学生的研究兴趣2.引导学生进行数学探究活动- 提出引人思考的数学问题，鼓励学生进行思考和探索- 引导学生采用多种方法解决问题，培养他们的问题解决能力- 鼓励学生合作研究，互相讨论和分享解决问题的方法和策略3.组织数学游戏和竞赛活动- 设计有趣的数学游戏和竞赛，激发学生的研究兴趣和积极性- 鼓励学生运用所学数学知识，参与有意义的数学竞赛- 利用竞赛活动培养学生的数学思维能力和创造力4.提供反馈和评价机制- 对学生的探究活动给予及时的反馈和评价，鼓励他们继续探索和研究- 采用多种评价形式，如口头评价、书面评价和自评互评等，全面了解学生的研究情况- 针对学生的不同研究需求，提供个性化的指导和支持评估方式为了评估学生在探究性研究中的进展和成果，可以采用以下方式：- 观察学生在探究活动中的参与度和表现- 收集学生完成的作品、解题过程或记录- 进行口头或书面形式的评估，了解学生的思考过程和答题思路- 与学生进行反馈和讨论，了解他们的研究体验和收获总结本文档提供了一份小学数学探究性学习的设计方案，通过选择适当的教学资源、引导学生进行探究活动、组织数学游戏和竞赛以及提供反馈和评价机制等方式，旨在培养学生的探究精神和自主学习能力，进一步提升他们的数学水平和创造力。

通过适当的评估方式，可以对学生的学习进展和成果进行评估，为教学提供参考和改进的方向。

小学数学探究式教学的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。

这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，课堂教学模式过于单一，教师往往采用“灌输式”教学，缺乏有效的互动与启发，使学生感到枯燥乏味。

其次，教材内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的现实意义。

再次，评价体系过于注重成绩，导致学生将学习视为负担，从而影响了对数学的兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。

这种现象主要体现在以下几个方面：首先，课堂教学过程中，教师往往注重解题步骤的讲解，而忽略了思维方法的引导。

其次，课后作业和考试往往侧重于考查学生的记忆能力，而非解决问题的能力。

这种做法导致学生形成了“死记硬背”的学习习惯，不利于思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是基础，但许多学生对概念的理解仅停留在表面。

这主要是因为教师在教学过程中，对概念的引入和讲解不够深入，导致学生难以把握概念的本质。

具体表现在：一是教师对概念的讲解过于简单，缺乏详细的解释和实例；二是学生在学习过程中，没有充分运用类比、归纳等思维方法，导致对概念的理解不够深入。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师不仅要关注数学知识的传授，更要重视学生能力的培养和个性的发展。

在教学实践中，教师应当将数学核心素养的培养融入课堂教学的各个环节，例如通过问题情境的创设，引导学生主动探究，培养他们的逻辑思维、数据分析、空间想象等能力。

同时，教师还需关注学生的情感态度，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，形成积极的学习态度。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在教学实践中，应从学生的认知规律出发，深入分析教材知识结构的逻辑体系。