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Value Engineering 0引言大学生职业生涯规划是指大学生进行自我剖析，在认识主、客观因素的基础上，设定自身的发展目标，选择实现既定目标的职业，制定相应的教育、培训计划，并按照一定的时间安排实现职业生涯目标的过程[1]。
自2008年金融危机以来，我国经济持续受到了一定程度的打击。
教育与经济密切关联，金融危机也必然对高等教育产生影响。
直接影响是高校毕业生就业严峻，间接影响是大学生的就业心态与就业观念发生转变；高校的职业生涯规划课程设置与教学方向的转变[2]。
表现为大学生对本专业的未来发展及个人人生规划趋向不明。
因此加强职业生涯规划课程建设迫在眉睫。
各高校应进一步完善课程体系；加强针对性指导；逐步建立和完善高素质、专业化的职业生涯指导教师队伍[3]。
1研究方法本次研究以甘肃农业大学14个学院，4个不同专业类别的开设过职业生涯规划课程的本科大学生为对象。
详细情况如下：调查时间：2011年3月2日-4月6日调查对象：农学专业、工学专业、经济学专业、管理学专业四个专业参加过职业生涯规划课程的在校本科生。
调查方式：以问卷调查为主，走访、个别谈心和座谈讨论等多种形式为辅。
调查问卷设计内容：大学生的自我认知、环境的认知、对职业生涯规划体系的认知、对职业生涯规划课程的满意度四部分内容。
问卷回收情况：共发放问卷1600份，回收问卷1588份，回收率99.25%，有效问卷1580份，有效率为99.50%。
2调查的结果分析———————————————————————作者简介：马乐元（1984-），男，甘肃民勤人，硕士，甘肃农业大学教师，主要从事学生就业指导、创业教育及职业生涯规划教育方面的工作。
金融危机下当代大学生职业生涯规划现状和课程建设研究———以甘肃农业大学为例On Occupation Planning of Contemporary College Students and Curriculum Construction in Financial Crisis ：Taking Gansu Agricultural University as an Example马乐元Ma Leyuan ；孙光远Sun Guangyuan ；冯瑛Feng Ying（甘肃农业大学资源与环境学院，兰州730070）（College of Resources and Environment of Gansu Agricultural University ，Lanzhou 730070，China）摘要：职业生涯规划在当代大学生就业形势日益严重的情况下，尤其是近几年金融危机影响下显得更为迫切与重要。
金融行业职业规划及计划（优秀范文5篇）第一篇：金融行业职业规划及计划金融行业职业规划及计划金融行业是 21 世纪的热门行业，社会的发展，做社会的有用人才，我选择了自己所喜欢的金融专业。
并且在毕业后我一直为自己的理想而努力奋斗着。
为此，我做出了以下金融专业大学生职业生涯规划范文，我会朝着我所规划的目标进行。
这里先说一下.金融行业是21 世纪的热门行业，社会的发展，做社会的有用人才，我选择了自己所喜欢的金融专业。
并且在毕业后我一直为自己的理想而努力奋斗着。
为此，我做出了以下金融专业大学生职业生涯规划范文，我会朝着我所规划的目标进行。
这里先说一下考研的意义所在。
其实不论你有何等经邦济世之志，在这个现实的社会中，也无法不向生活低头。
说到为什么考研，或是为什么考金融专业的研究生，这里面有一个个人价值取向最优的问题存在。
所谓个人价值取向最优，其实就是一个人未来的职业生涯如何向最优化发展。
有人或许会反驳我的观点，说我们的理想是什么什么，但是有一点你要记住，任何理想都是在一定的社会分工背景下实现的，也就是说，你作为一个社会中的人，必须要承担一定的社会专业化分工的任务，也只有如此，你才有可能实现或接近实现你的理想和目标--你不可能逃避得掉的规划问题。
在现代经济条件下，不论是国内也好国外也罢，界定一个人扮演何种社会角色最主要的一个社会评价指标就是其所受到的专业化教育的程度。
可以说，选择一个专业，就是在选择职业生涯取向。
当然，也有很多跨行跨专业成功的例子存在，但那更多的是在一定行业交叉背景下的特殊产物。
这个社会在向专业化经济发展过程中，对于各个专门行业的专业化的人才需求仍然是未来职业分工的主流趋势金融行业职业规划及计划。
俗语云，男怕入错行，女怕嫁错郎，如果你的理想和兴趣真的在金融这个行业，而你此前所受的教育与这个行业有一定的距离或者相近，那么，选择考研吧;如果你本科所学是金融专业，而你想在这个行业有更高的发展空间，那么，选择考研吧。
高校转型发展：职教与高教的共同战略切入点
颜炳乾
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2014(000)031
【摘要】高校转型发展意味着高校办学理念、办学定位、办学体制、办学举措的整体转变，是地方本科高校从追求传统的、既定的“学术型态”向现代的、创新的“应用型态”的整体位移，是国家战略、经济发展、教育改革等方面倒逼高等教育与职业教育领域深刻变革的客观需要。
当前，在政府的积极推动以及各界的积极响应下，高校转型发展工作已经取得一定进展和成效，但仍然面临思想观念和制度建设等方面的严峻挑战，为此必须认识到地方本科高校向应用型技术大学转型的逻辑起点在于各种内外动力因素的“深度融合、协同创新”，并在制度建设上着眼于重新定位、重调结构、重布规划。
【总页数】5页(P26-30)
【作者】颜炳乾
【作者单位】吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院，吉林长春 130052【正文语种】中文
【中图分类】G719.2
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吉林省金融支持科技型企业高质量发展的研究与建议作者：李一赫来源：《中小企业管理与科技·上半月》2024年第02期【摘要】科技型企业是科技创新的主体，提高针对科技型企业的金融服务能力，对推动金融与科技创新的深度融合、引导金融资源向科创领域集聚、改进吉林省内短板弱项、提升吉林省整体科技创新能力、助力吉林省全面振兴具有重要意义。
论文基于对吉林省金融支持科技型企业发展的政策和措施的研究，整理了吉林省科技创新的基本情况和吉林省金融支持科技型企业的做法及成效，分析了吉林省金融支持科技型企业存在的问题和挑战，提出了提高金融服务能力支持科技型企业发展的策略和建议。
【关键词】吉林省；金融支持；科技型企业【中图分类号】F276.44；F832.7 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2024）02-0181-031 引言“十四五”规划纲要提出，要坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑，强化国家战略科技力量。
党的二十大勾勒了中国式现代化的宏伟蓝图，为金融服务国家战略和实体经济高质量发展提供了根本指导。
当前，我国科技创新水平正处于爬坡过坎的关键时期，金融资源为促进科技创新成果转化为生产力和扶持科技型企业发展提供了有力支撑。
深化金融供给侧改革，为科技型企业提供更优质高效的服务，是现阶段金融机构肩负的历史使命。
2023年9月7日，习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上强调，推进中国式现代化，东北发挥着战略支撑作用，东北要以科技创新推动产业创新，把科教和产业优势转化为发展优势，加快构建具有东北特色优势的现代化产业体系，谱写东北全面振兴新篇章。
“十四五”以来，吉林省委、省政府深入实施创新驱动发展战略，激发振兴发展内生动力。
2021年12月，吉林省获批建设创新型省份，是全国第十一个、东北地区首个获批省份。
2022年4月，长春市获批建设国家自主创新示范区。
为此，吉林省委、省政府先后出台了《中共吉林省委吉林省人民政府关于创新型省份建设的意见》（吉发〔2021〕33号）和《吉林省人民政府关于支持长春国家自主创新示范区建设的若干意见》（吉政发〔2022〕16号），确立按照创新型国家建设总体要求，贯彻落实党中央关于科技创新引领高质量发展的重要决策部署，探索创新途径，聚力建设创新型省份，加快吉林高质量发展进程。
以就业为导向发展职业教育的思考摘要：随着我国高等教育的跨越式发展，高等职业教育异军突起。
“高职”教育作为职业教育发展中的一个热点，得到了迅速发展，但也面临就业难的问题。
本文分析了就业导向的理论依据，深入探讨了以就业为导向的高等职业教育发展思路:对学生进行职业前途的导向教育，加强“双师型”教师队伍建设，构建完善的行动教学体系等。
关键词:高等职业教育就业导向教育改革金融危机过后，就业形势回暖，大学生尤其是高职高专毕业生就业率一路回升，但我们还是经常看到用人单位以大学生“缺少实习经验”为由拒绝应聘，有些大学生表现出“专业技能水平低或学习能力不强”的缺陷等相关报道。
就业形势向好，但是大学生在找工作时仍存在不少问题，导致自己迟迟找不到理想的“饭碗”。
大学生在求职中遇到的最大困难是“缺乏实习经验”。
那导致大学生求职困境的原因何在？1 职业教育的缺陷目前，职业教育主要存在两大“缺陷”，一是师资，二是课程体系。
先说师资。
职业学校的教师大多接受过良好的学科教育，多是硕士、博士，他们的数理逻辑、语言智能十分发达，但他们的实践能力匮乏，根本无法接受职业教育技能型的授课方式。
他们大多是从学校毕业就到高校任职，他们只是在变相的重复课本上的知识。
而我们现在的大学生多生于90年代，他们朝气蓬勃、个性鲜明，逆反心理强。
上大学以前的机械重复已经抹杀了他们的学习热情，现在“苦尽甘来”，再让他们照抄照搬，必然受到学生的心理排斥。
由此看来，职业学校最欠缺的就是“双师型”的教师，最欠缺的是有实践经验的教师，而有些学校乃至上级主管部门却仍然以“拥有多少个博士、硕士教师”为荣，并以此作为对学校的考核标准。
其实最终受苦的还是学生!再来说教学体系。
迄今为止，职业教育的教学体系都是学科型的，还没有形成一个基于工作过程的课程开发体系，高职的课程只是大学课程的简化版，而中职的课程也就是高中课程的简化版，如此一来，“换汤不换药”，职业教育仍然是“旧瓶装新酒”。
高教研究现代教育科学M ODERN EDU CAT ION SCIENCE2010年第3期抵御金融危机的高等职业教育发展战略研究*)))以吉林省为例李生京[摘要]市场化配置可利用的教育资源,走集团化发展道路,通过示范院校引领高等职业教育的发展,培育高等职业教育的特色和品牌,建立师资培育、职业教育与职业培训相互置换的机制,扩大高等职业教育的领域和范围,构建学历与非学历高等职业教育相互贯通、职前与职后职业继续教育有序对接、城市高等职业教育反哺农村基础职业教育的终身高等职业教育体系,是保障金融危机周期内高等职业教育可持续发展的战略选择。
[关键词]金融危机吉林省高等职业教育发展战略[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1005)5843(2010)03-0089-05[作者简介]李生京,吉林工业职业技术学院副教授(吉林吉林132013)应对金融危机对高等职业教育可持续发展的影响,是高等职业教育发展问题研究的一个重大课题。
在我国高等职业教育由规模扩张向内涵发展方式转型的过渡时期,因势利导地处理好金融危机背景下高等职业教育与国民经济协调发展的关系,通过国家示范性高职院校引领高等职业教育跨越发展,处理好教育资源优化配置与校企之间互惠互利的关系,以及高等职业教育发展与终身教育体系构建之间的关系,对于我国国民经济结构的调整、建设学习型国家和社会主义和谐社会都具有积极的推动作用和重要的时代意义。
一、确立社会化发展方向,走集团化发展道路职业教育集团是以集团形式出现的教育经营开发组织形式¹。
高等职业技术教育的集团化发展有其理论与现实的必然性。
这种必然性的核心就是经济全球化和市场经济条件下利用有限的高职教育资源,尽可能获取最大的高职教育效益,赢得竞争优势,从而实现高职教育跨越式发展的动机º。
确立社会化发展方向、走集团化发展道路,对于有效配置高等职业教育资源,实现高等职业教育内涵式发展,降低高职院校在金融危机周期内的自身风险,实现高等职业教育抵御金融危机的社会功能等方面,都具有特殊的战略意义。
1.吉林省高等职业教育集团化发展的假设前提吉林省高等职业教育集团化发展的目标指向,是推进全省高等职业教育的内涵发展,保障经济社会发展对高技能人才群体的有效需求,最大限度地缓解国民经济结构调整时期人力资源市场的就业压力,促进高等职业教育结构的升级。
要实现这一目标,促使吉林省高等职业教育集团化发展,有必要对其发展路径做以下界定:首先,吉林省高等职业教育集团化发展必须在教育行政部门的统一规划和协调下有序发展。
其内涵是将高等职业教育集团化发展纳入吉林省高等职业教育发展规划,教育行政主管部门对全省高等职业教育集团的动态均衡发展实施政策性宏观调控。
第二,教育行政部门和财政部门优先支持与吉林省五大支柱产业(汽车、化工、农产品深加工、光电子信息和生物制药)和五大特色产业(能源、新型建材、冶金、纺织和旅游)密切相关的高等职业教育主体(本科院校、高职院校)组建高等职业教育集团。
第三,高等职业教育集团内部实行/统一管理0与/统筹管理0相结合的管理模式。
这种管理模式是指高等职业教育集团对实质性并入的集团成员(学校和企业)在培养目标、教学管理、教育质量的监控检查、招生及学籍管理、境外合作与国际交流等*本文系吉林省社会科学基金项目/抵御金融危机的吉林省高等职业教育内涵发展研究0(项目编号:2009B342)的研究成果。
方面实行统一管理。
而高等职业教育集团对非实质性并入的集团成员(学校和企业)在专业设置、教学计划、基本建设、教师及教学设备的调剂、毕业生就业推荐等方面实行统筹管理»。
第四,高等职业教育集团必须承担与地方经济可持续发展息息相关的产业升级、社会主义新农村建设和促进就业的社会义务。
第五,任何高等教育主体(本科院校、高职院校)举办或进入高等职业教育集团,不受教育行政部门的干预和约束。
2.吉林省高等职业教育集团化发展的策略选择吉林省高等职业教育集团化发展的策略选择,应当是根据吉林省经济社会和谐发展、产业结构战略调整和升级、社会主义新农村建设的长远规划,结合吉林省高等教育、职业教育和职业培训事业可持续发展目标,最大限度地优化高职院校、普通高校、行业企业的高等职业教育资源,制定既切合不同高等职业教育主体(高职院校、普通高校、行业企业和社会职业培训机构)自身发展利益最大化需求,又能够保障全省高等职业教育集团化发展目标的实现和动态均衡,既能够激发高等职业教育集团成员内部生产力潜能,又能够实现其经济效益和社会效益共赢的方案集合。
吉林省可配置的潜在高等职业教育资源十分丰富,截至2009年底,吉林省拥有普通高校45所,其中含高等职业院校19所,涉及专业涵盖了高等教育的所有学科门类;拥有中等职业教育学校(机构)388所,职工技术培训学校(机构)2812所¼。
另外,吉林省国有大中型企业数量庞大,现有工业及非工业领域国有企业3366户,企业账面资产超过了900亿元。
通过对吉林省可配置高等职业教育资源现状的揭示,可以得出以下推论:首先,吉林省高等职业教育集团化发展可以实施纵向一体化策略。
就是以高职院校、普通高校、民办独立学院、行业企业及其中等职业培训机构为主体组建高等职业教育集团,形成高等职业教育师资培育、高职院校的双证书教育、非学历高等职业教育和高技能人才就业紧密结合的职业教育产业链。
第二,吉林省高等职业教育集团化发展也可以实施横向一体化策略。
就是以示范性高职院校为龙头,联合或兼并同一层次的职业院校以及数家国有及非国有企业构建高等职业教育集团。
这样做可以变吉林省庞大的闲置企业资产为可利用的高等职业教育资源,通过高等职业教育集团的市场化运作激活国有企业的生产力,打造技能型人力资源群体充分就业的社会环境,实现高等职业教育和地方经济的和谐发展。
二、通过示范性高职院校建设引领全省高等职业教育的跨越发展通过示范性高职院校建设能够促进高等职业教育更好地满足国家社会与经济发展的迫切要求,提升高技能人才培养质量和办学水平,引领高职院校整体加快发展,并提供一种强大的驱动力,集中财力和优质资源,调动各级政府、社会和高职院校的积极性,提高高等职业教育的社会认可度,形成有吉林特色的高等职业教育品牌½。
1.加快全省示范性高职院校的教育体制改革高职院校教育体制改革是高等职业教育集团化发展的必要前提。
示范性高职院校教育体制改革的首要任务是建立高职院校的二级法人制度和推进专业教学团队的教学体制创新。
建立高职院校二级法人制度的思路如下:首先是扩大系(院)、部决策教育教学改革和运行的自主权。
就是说系(院)、部有权力改革和创新教育教学模式,构建具有自身特色的教育运行机制,制定适应自身专业结构的人才培养方案和教学计划。
第二是扩大系(院)、部教育资源社会化整合的决策权。
就是说系(院)、部有权力直接与行业企业合作,组建切合自身发展的高等职业教育组织机构,建立校、企共赢的利益共享机制。
第三是扩大系(院)、部专业教师团队建设的经营权。
就是说系(院)、部有权力聘用和重组高职院校和社会上的教师资源,构建适应自身发展的专业教师团队,并制定专业教师团队成员的业绩考核和分配制度。
第四,要扩大系(院)、部课程开发和改革的决策权。
就是说系(院)、部有义务指导和协助专业教师团队构建课程开发和改革的运行机制,实施以工作过程为导向的项目教学课程改革,并有义务帮助专业教学团队实现课程改革成果的转化和推广。
推进专业教学团队教学体制创新的思路如下:首先是明确专业教学团队的组织结构,即通过制度形式明确专业教学团队的专业带头人、骨干专业教师、辅助教师和其他成员。
第二是制定专业教学团队的发展规划,这项工作由专业带头人完成。
例如,在国家级精品课程建设的工作中,专业带头人必须设计和论证所选课程建设最终的成果体系、实施步骤、成果形成和转化的时间表、专业教学团队教育生产力发展规划等等。
第三是明确专业教学团队的工作分工,即通过制度规范明确专业带头人、骨干专业教师、辅助教师和其他成员在教学改革中的工作职责。
2.创建示范性院校高等职业教育的特色和品牌创建吉林省示范性高职院校高等职业教育的特色,就是根据吉林省国民经济可持续发展的实际需要,切合吉林省高等职业教育环境和教育资源现状,构建具有吉林省高等职业教育集团化发展、高职院校内涵建设、服务地方经济发展特色,具有抵御经济波动和稳定人力资源市场供求均衡社会功能的高等职业教育。
具体地说,就是不仅要构建高等职业教育主体强、强联合的职业教育集团(国家示范性高职院校+吉林省五大支柱产业的国有企业+高等院校的相关专业),也要切合吉林省的省情构建高等职业教育主体强、弱联合的职业教育集团(国家示范性高职院校+吉林省五大特色产业的相关企业+中等职业教育办学机构)。
既要加快示范性高职院校师资队伍建设、实训基地建设、专业建设、课程建设和课堂建设的内涵建设步伐,又要保障吉林省高等职业教育和终身教育体系的培育。
既要服务吉林省经济发展的五大支柱产业和五大特色产业,又要充分发挥吉林省高等职业教育服务社会主义新农村建设、抵御经济波动和稳定人力资源市场供求均衡的蓄水池功能。
创建示范性院校高等职业教育的品牌,就是创造能够给示范性高职院校带来经济利益和社会利益、产生高等职业教育主体(示范性高职院校)物质文化和精神文化增值效用的无形资产。
具体地说,就是创建示范性高职院校的专业、课程和课堂文化,创新管理体制、教学模式和教育运行机制,并使之成为在省内、国内、甚至国际知名的高等职业教育文化。
长春汽车工业高等专科学校、长春职业技术学院和吉林工业职业技术学院是吉林省的国家示范性高职院校,他们正在实施的国家示范性专业建设已经为吉林省高等职业教育特色和品牌的形成创造了良好条件。
3.引领全省高等职业教育的跨越发展体制引领、机制引领和文化引领是示范性高职院校引领高等职业教育跨越发展的有机构成。
首先是体制引领。
以示范性高职院校为龙头的职业教育集团创造了体制引领高等职业教育内涵发展的先决条件。
在高等职业教育集团内部,高职院校的二级单位(系、部)、专业教学团队、本科院校的相关专业和行业企业之间通过管理体制创新实现了互利互惠,在高等职业教育集团外部,非学历高等职业教育需求、技能型人才需求和国内、国际间的高等职业教育合作,也通过高等职业教育集团的体制创新成为可能。
第二是机制引领。
校、企合作共赢机制、/双师0结构教师团队培育机制、学分制和弹性教学机制、教育科研运行机制、实践教学基地建设创新机制和开放办学体制下的教学监控和评价机制是吉林省示范性高职院校微观运行机制体系的核心内容,这些现代高等职业教育运行机制的有效利用,对于示范性高职院校引领全省高等职业教育的跨越发展具有不可估量的巨大作用。
