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《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，新媒体已经深入到社会生活的各个角落，特别是对大学生的生活和学习产生了深远影响。
在这样的背景下，大学生的媒介素养显得尤为重要。
媒介素养是指人们面对不同媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。
本文旨在探讨新媒体背景下，大学生媒介素养的现状、问题及提升策略。
二、新媒体背景下大学生媒介素养的现状1. 现状描述新媒体的普及使得大学生获取信息的渠道更加多样化，然而，这也带来了信息筛选和判断的难题。
大多数大学生能够利用新媒体进行学习、交流和娱乐，但在面对复杂多变的媒介信息时，仍存在媒介素养不足的问题。
2. 存在问题(1) 信息筛选能力不足：在海量信息中，大学生往往难以辨别信息的真伪和价值。
(2) 批判性思维欠缺：面对媒介信息，大学生缺乏深度思考和批判性分析的能力。
(3) 媒介依赖性强：部分大学生过度依赖新媒体，影响学习和生活。
三、新媒体背景下大学生媒介素养提升的必要性1. 适应信息社会发展的需要：提升媒介素养有助于大学生更好地适应信息社会，有效获取、分析和利用信息。
2. 培养批判性思维：通过提升媒介素养，培养大学生的批判性思维，提高其对媒介信息的判断和思辨能力。
3. 增强媒介素养教育：加强媒介素养教育有助于提高大学生的综合素质，为其未来的职业发展和社会适应能力打下基础。
四、新媒体背景下大学生媒介素养提升的策略1. 加强媒介知识学习：大学生应掌握基本的新媒体知识和技能，了解不同媒介的特点和传播规律。
2. 提高信息筛选能力：学习信息筛选的方法和技巧，培养辨别信息真伪和价值的能力。
3. 培养批判性思维：通过阅读、讨论、实践等方式，培养大学生的批判性思维，提高其对媒介信息的判断和思辨能力。
4. 增强媒介道德和法律意识：了解媒介道德和法律规范，提高大学生的媒介伦理意识和自律性。
5. 参与实践活动：通过参与媒体编辑、新闻采访、网络舆情分析等实践活动，提高大学生的媒介素养和实践能力。
《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，新媒体已经成为大学生获取信息、交流互动的主要渠道。
然而，新媒体的普及与应用也对大学生的媒介素养提出了更高的要求。
媒介素养是指人们面对不同媒体信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力以及创造和传播信息的能力。
在新媒体背景下，提升大学生的媒介素养对于培养其综合素质、促进其全面发展具有重要意义。
二、新媒体背景下大学生媒介素养的现状1. 媒介接触习惯：大学生普遍依赖新媒体，如社交媒体、网络论坛、短视频平台等，成为他们获取信息、娱乐消遣的主要方式。
2. 媒介信息选择与理解：大学生在面对海量信息时，往往缺乏足够的判断力，容易被网络谣言、虚假信息所误导。
3. 媒介互动与传播能力：部分大学生在媒介互动与传播方面存在不足，缺乏对媒介平台规则的深入了解，容易在社交媒体上产生不良影响。
三、新媒体背景下大学生媒介素养提升的必要性1. 适应社会发展需求：提升媒介素养有助于大学生更好地适应社会发展需求，提高其综合素质。
2. 增强信息辨别能力：提升媒介素养有助于大学生增强信息辨别能力，避免被虚假信息所误导。
3. 培养媒介传播能力：提升媒介素养有助于大学生培养良好的媒介传播能力，积极参与社会公共事务。
四、大学生媒介素养提升的策略1. 加强媒介素养教育：学校应将媒介素养教育纳入课程体系，开设相关课程，提高学生的信息辨别能力和媒介传播能力。
2. 引导正确价值观：通过开展主题班会、讲座等形式，引导学生树立正确的价值观，增强其对新媒体信息的判断力和批判性思维。
3. 提高实践操作能力：鼓励学生参与社会实践、志愿服务等活动，提高其在新媒体环境下的实践操作能力和团队协作能力。
4. 加强师生互动交流：教师需积极与学生互动交流，引导学生正确使用新媒体平台，促进学生媒介素养的提升。
五、实践案例分析以某高校为例，该校通过开展一系列活动提升学生的媒介素养。
包括：1. 开设媒介素养教育课程：学校将媒介素养教育纳入课程体系，开设了《新媒体概论》、《网络传播学》等课程，帮助学生了解新媒体的基本知识和发展趋势。
我国媒介素养教育研究的现状与反思一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和媒介形式的多元化，媒介素养教育在全球范围内逐渐受到重视。
媒介素养是指个体在面对各类媒介信息时，所具备的选择、理解、评价、创造和传播的能力。
媒介素养教育则旨在培养公众特别是青少年对媒介信息的批判性思维能力，使其能够理性、自主地处理媒介信息，从而有效应对媒介化社会的挑战。
本文旨在梳理和分析我国媒介素养教育研究的现状，通过反思已有研究成果和不足，以期为未来媒介素养教育的发展提供有益参考。
文章首先回顾了媒介素养教育的起源与发展，阐述了媒介素养教育的重要性和必要性。
接着，重点分析了我国媒介素养教育研究的主要领域、研究方法和研究成果，包括媒介素养教育理论构建、媒介素养教育实践探索、媒介素养教育效果评估等方面。
文章也指出了当前媒介素养教育研究存在的问题和挑战，如研究内容单研究方法不够科学、实践应用不足等。
通过本文的综述和反思，我们希望能够为我国媒介素养教育的进一步发展和完善提供有益的启示和建议。
也期望能够引起更多学者和实践者关注媒介素养教育领域，共同推动我国媒介素养教育研究的深入和发展。
二、我国媒介素养教育研究的现状近年来，随着信息技术的飞速发展和媒介形式的多元化，媒介素养教育在我国受到了越来越多的关注。
媒介素养，指的是公众在面对各类媒介信息时，所应具备的选择、理解、评价、创造和传播的能力。
这种能力的培养对于提升公众的信息素养、促进社会的民主化进程具有重要意义。
目前，我国媒介素养教育研究已经取得了一定的成果。
一方面，学术界的关注和研究力度不断加强，涌现出了一批有影响力的研究成果。
这些研究不仅涉及媒介素养教育的理论基础，还关注其实践应用，为媒介素养教育的推广和实施提供了有力的理论支撑。
另一方面，政府和教育部门也开始重视媒介素养教育。
一些地方教育部门将媒介素养纳入课程体系，尝试在中小学阶段进行媒介素养教育。
同时，一些高校也开设了媒介素养相关课程，培养具备媒介素养的专业人才。
《新媒体背景下大学生媒介素养提升研究》篇一一、引言随着新媒体的迅猛发展，互联网、移动设备等新兴媒介已经成为了大学生获取信息、交流互动的主要渠道。
新媒体的普及和广泛应用，对大学生的媒介素养提出了更高的要求。
媒介素养是指人们对媒介信息获取、解读、批判和运用等能力。
提升大学生媒介素养，不仅是提高个人素养的必由之路，也是社会文明进步的重要体现。
二、新媒体背景下的特点及挑战（一）新媒体的特点新媒体的普及使信息的传播速度更快，传播范围更广，互动性更强。
同时，新媒体的传播方式更加多样，信息呈现形式更加丰富。
（二）面临的挑战然而，新媒体的快速发展也带来了一些挑战。
首先，信息真假难辨，网络谣言、虚假新闻等不良信息泛滥。
其次，网络暴力、网络成瘾等问题也日益严重。
这些都对大学生的媒介素养提出了更高的要求。
三、大学生媒介素养的现状及问题（一）现状当前，大学生的媒介素养水平参差不齐。
部分学生对媒介信息的解读能力较强，能够理性地对待和评价媒介信息。
但也有部分学生缺乏对媒介信息的批判性思维，容易受到网络谣言、虚假新闻的影响。
（二）问题1. 媒介信息辨识能力不足：面对繁杂的信息，部分学生缺乏辨别真伪的能力。
2. 媒介使用不当：沉迷于网络游戏、网络社交等，导致学习、生活受到不良影响。
3. 媒介创新能力不足：面对新兴媒介，部分学生缺乏创新的思维和方法，无法有效利用媒介进行学习和创新。
四、提升大学生媒介素养的途径（一）加强媒介素养教育学校应将媒介素养教育纳入课程体系，开设相关课程，提高学生的媒介信息辨识能力和批判性思维。
同时，学校还可以通过举办讲座、研讨会等形式，引导学生了解新媒体的特点和规律，提高其媒介使用能力。
（二）提高自我学习能力学生应主动学习媒介知识，了解新媒体的传播规律和特点，提高自己的媒介信息辨识和评价能力。
同时，学生还应学会利用新媒体进行学习和交流，拓展自己的知识和视野。
（三）培养创新思维和批判精神在面对新兴媒介时，学生应具备创新的思维和方法，善于利用媒介进行学习和创新。
新媒体从业者媒介素养的探索研究作者：张颖来源：《报刊荟萃（下）》2018年第06期摘要：中国的新媒体发展现状可谓生机勃勃，从业者甚众，作为狭义新媒体的从业者，也是大量新闻信息的第一手发布者、新闻讲述者，肩上重担备受关注，媒介素养的高低，直接影响其发布信息是否客观、公正和准确，是牵一发而动全身的关键节点。
但实际上，新媒体从业人员的媒介素养堪忧，官方监管机构总是在问题发生后才试图通过围追堵截的方式来消除虚假信息、偏颇观点、模糊概念、恶意评价等负面事件带来的消极影响，而不是抓住问题根源在提升媒介素养上下功夫，存在着治标不治本的现象。
关键词：新媒体；媒介素养；传统媒体；人才输送媒体从业者的媒介素养，不论是与大众网民还是与其他人群相比，都应该最高的。
然而事与愿违，伴随着近十年来新媒体从业人员数量猛增，新媒体从业人员媒介素养严重不足导致的各种问题也逐渐暴露出来，但是该问题并未获得媒体及监管部门、人力资源研究者足够的重视。
从人力资源管理学的角度来看，新媒体从业人员的媒介素养属于人力资源质量的内容，而人力资源质量的提高对社会经济的发展起着越来越大的作用，新媒体从业人员的素质高低影响着行业发展。
综上所述，作为衔接新闻资源和公众的新媒体从业人员，其媒介素养目前与传统媒体相比还有较大的差距，并已经造成严重的社会问题和行业桎梏。
一、新媒体和从业人员的媒介素养媒体是指传播信息的介质，新媒体的定义则随着时代发展而变迁。
目前，新媒体是涵盖了所有数字化的媒体形式：包括所有数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体、数字电视、数字报刊杂志等，这是一个宽泛概念。
所谓媒介素养，指的是获取、评价、分析和传播信息的能力。
本文中讨论的新媒体，是指狭义新媒体，即以传递新闻信息为主要经营范畴的数字媒体。
包括报刊、广播、电视等传统媒体举办的数字媒体或信息传播渠道，如门户网站、官方微博、官方客户端、官方微信公众号等，同时还包括企业、社会团体等举办的以新媒体形式。
新媒体时代下新闻记者的媒介素养提升研究随着新媒体的迅猛发展，新闻记者的工作环境和工作方式也发生了重大变化。
在传统媒体时代，新闻记者主要依靠纸媒、广播和电视等传统媒介进行新闻报道和传播。
而在新媒体时代，新闻记者需要掌握并运用各种新媒体技术和平台，如微博、微信、移动应用等，以更好地完成自己的新闻报道工作。
新媒体时代下，新闻记者的媒介素养提升势在必行。
1.信息获取的多样化和高效化：新媒体时代，信息获取的渠道和方式变得多样化和高效化。
新闻记者不仅可以依靠传统的翻阅报纸、听取广播、观看电视等方式获取信息，还可以通过各种新媒体平台获取信息，如浏览新闻网站、关注微博、订阅公众号等。
信息多样化也意味着信息源的分散和质量的参差不齐，新闻记者需要具备辨别信息真伪的能力，防止误导和谣言的传播。
2.面临信息爆炸的困扰：随着新媒体时代下信息的快速传播，新闻记者面临着海量的信息数据和信息爆炸的困扰。
在这个信息泛滥的时代，新闻记者需要具备信息筛选、加工、整理和分析的能力，以及汇总和选取对于读者有价值的信息。
3.反馈与互动的要求：新媒体时代，与传统媒体的单向传播相比，新媒体具有强大的互动性和反馈性。
新闻记者需要与读者保持紧密的联系，了解读者的需求与意见，并及时进行回应。
新媒体还强调用户参与和内容创造，新闻记者需要善于与读者进行互动和合作，以增加新闻报道的深度和广度。
4.多媒体报道的要求：在新媒体时代，读者对于新闻报道的要求越来越高，他们需要通过多种媒体形式了解和体验新闻事件。
新闻记者需要具备拍摄照片、拍摄视频、编辑音频、制作图文并茂的能力，以适应多媒体报道的需求。
1.信息获取与处理能力的提升：新闻记者需要运用多种渠道和工具获取信息，如关注和订阅各类新闻网站、社交媒体平台和行业博客，搭建个人登录书签和RSS订阅器等方式。
新闻记者需要具备快速筛选真实有效信息的能力，了解各类数据采集、整理和分析技能，以及掌握信息处理工具的使用方法。
网络拟态环境下大学生媒介素养的提升
李春霞
【期刊名称】《长春大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2018(028)001
【摘要】在网络拟态环境下,只有大学生具备了较高的媒介素养,才能够理性地察觉到拟态环境与现实世界的差别.面对大学生在使用网络媒介的过程中存在判断力缺乏、过度娱乐化的问题,以及由于依赖网络媒介所造成的认知失调等种种问题,我们应该从政府、社会、学校、大学生自身等多个环节入手,加强媒介素养教育,使大学生既是具有判断力的受众,也是掌握技术的传播者,使他们能够在纷繁复杂的网络环境下树立正确的"三观".
【总页数】5页(P80-84)
【作者】李春霞
【作者单位】岭南师范学院商学院,广东湛江524048
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.网络拟态环境下青少年的媒介素养研究 [J], 高巍
2.新媒体环境下大学生网络媒介素养的提升研究 [J], 李春辉;;
3.网络新常态下大学生网络媒介素养现状及提升路径研究——基于郑州市南大学城八所高校部分学生的调查 [J], 杜迎范
4.拟态环境下提升大学生思想政治教育实效性的建构之道 [J], 戴苏杭
5.信息化环境下的大学生网络媒介素养提升研究 [J], 王斐斐
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我国网民新媒介素养研究综述李冬霞（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华３２１００４）摘 要：以中国ＣＮＫＩ中新媒介素养为主题的文献作为研究对象，通过对文献进行查阅并整理，对我国网民新媒介素养的研究成果进行文献内容梳理和分析，综述了国内网民新媒介素养的研究概貌，并提出了提高网民新媒介素养的对策建议。
关键词：新媒介；媒介素养；新媒介素养；新媒介素养教育中图分类号：ＴＰ３０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－７８００（２０１４）００２－００１６－０３作者简介：李冬霞（１９９１－），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为数字化学习资源。
０ 引言随着Ｂｌｏｇ、Ｔａｇ、ＳＮＳ、ＲＳＳ、Ｗｉｋｉ等代表Ｗｅｂ２．０新一代网络信息传播模式的核心技术的广泛应用，信息传播者和信息接受者之间的信息交流障碍正在消失。
数字化生存下的网民必须不断提高其媒介素养，才能在这个知识时代的信息社会获得更好的发展。
１ 我国网民新媒介素养文献研究概貌中国大陆学者对媒介素养的研究始于２０世纪末２１世纪初。
截止到２０１３年１０月，在ＣＮＫＩ以“新媒介素养”为主题共搜索出４４篇文献，可以看出我国新媒介素养的研究还处于非常不成熟的时期。
对文献进行内容分析发现，媒介素养研究在我国大致出现了以下６个方面的研究范畴：①针对特定群体的新媒介素养的相关调查研究、分析报告、现状研究等实证方面的探索；②对不同主体对象的媒介素养教育的多角度探讨，早前研究对象主要是大学生，但目前对媒介素养教育的理论研究和实践探索在对象上已开始多维扩散，关注的主体有泛众化趋势。
学校教育、社会教育和家庭教育已经成为了媒介素养教育实践的三大主体；③对社会热点议题和事件中媒介素养教育视角的解读。
研究学者从社会热点议题和事件中来解读媒介素养教育问题，例如微博事件；④对国内外媒介素养研究成果和经验的纵深借鉴与分析。
由于美国的媒介素养教育仍相对落后，尚处于“婴儿期”（Ｉｎｆａｎｃｙ）［１］，研究者在追溯媒介素养教育三大模式的基础上，剖析美国媒介素养教育的特色以及经验，指出美国媒介素养教育的核心是要培养受众的批判意识（ｃｒｉｔ－ｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ），为正在兴起的中国媒介素养教育提供参考［２］；⑤对媒介素养教育在中国本土化改造与创建的探讨。
有学者结合中国国情提出建立中国媒介素养教育模式，应遵循防御模式与建设性模式相结合、西方经验与中立学科导航系统。
所谓学科导航系统，就是按学科建设的要求将网络教育资源分门别类地系统组织起来，从而为学习者开辟一条顺畅的学习通道，可以利用博客技术优化导航系统。
４ 结语网络教育资源建设是一个任重而道远的工作，现在还处于起步阶段，我们应该把借鉴国外网络教育资源的建设经验和探索具有本土特色的建设相结合。
在起步阶段，应该踏踏实实做好每一项工作，应该继续坚持“统筹规划、共建共享、深化应用、技术推进、重点突破”的建设原则，有目的、有计划、有步骤地进行网络教育资源建设。
参考文献：［１］ 陈向东．网络环境下的跨学科知识共享［Ｄ］．上海：华东师范大学，２００５．［２］ 赵国栋．教育信息化发展状况调查［Ｎ］．中国教育报，２００５－２－２８．［３］ 高文华．网络环境下信息资源建设探析［Ｊ］．图书馆工作与研究，２００７（２）．［４］ 黄立新．网络教学资源的协同利用［Ｊ］．中国远程教育，２００８（５）．［５］ 刘润达，李爽，卢鹤立．Ｗｅｂ２．０及其对互联网的影响［Ｊ］．现代计算机，２００６（８）．［６］ 李邑兰．“微内容时代”对“全景世界”的建构［Ｊ］．青年记者，２００７（８）：２５－２６．（责任编辑：杜能钢）国实际相结合、树立全民素质教育的媒介素养教育原则和理念［３］。
还有学者认为，以大学先入为主，自上而下是我国媒介素养教育在发展路径上的现实选择［４］；⑥从不同学科领域对媒介素养教育的探讨及其相互关系的研究。
例如，王帆等［５］从教育视角解析媒介素养与信息素养，提出以教育技术为支点构建媒介素养与信息素养融合之桥梁。
传播学学者们的研究视角从媒介效果转到媒介使用，从传者本位转到受众本位，从单一的经验研究逐渐发展到多元融合的文化研究、批判研究、认知心理研究等，从微观层面的行为研究拓展到多层面的认知心理、人际交流、群体影响、社会文化研究等［６］。
目前，学术界开始从政治学、教育学、心理学、社会学等多个学科领域寻求媒介素养教育理论的突破和创新。
２ 相关概念内涵２．１ 新媒介内涵“新媒介”这个概念出现于２０世纪６０年代末。
１９６７年，美国ＣＢＳ技术研究所所长Ｐ．Ｇｏｌｄ ｍａｒｋ发表了一份关于开发ＥＶＲ（电子录像，ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ ｒｅｃｏｒｄｉｎｇ）商品的计划，首次提出“新媒介”一词；１９９８年５月，联合国新闻委员会年会上正式提出“第四媒体”的概念，即继报刊、广播和电视后出现的因特网和正在兴建的信息高速公路。
随着媒体的新旧更替，出现了“第五媒体”的概念，它是传播学者们对继报纸、广播、电视、互联网这几种新闻媒体之后的一种新媒体的称谓。
如今的手机已经成为“第五媒体”的代表。
李艺［７］认为，新媒体不能绝对替代旧媒体而存在。
媒体的发展和擅变过程表现出“扬弃”的特点，新兴媒体总是继承旧媒体中富有生命力的成分。
不适应社会发展，不符合传播要求的媒体将会在传播进程中逐渐衰退。
因此，新媒介的发展在形态上是由传统媒介的相互联姻或与其它媒介结合而成，新媒介是一个不断发展而变化的概念。
２．２ 新媒介素养内涵媒介素养（Ｍｅｄｉａ Ｌｉｔｅｒａｃｙ）这个概念最先由英国学者ＥＲ·Ｌｅａｖｉｓ和他的学生桑普森于１９３３年提出，有８０多年的历史［８］。
新媒体（Ｎｅｗ Ｍｅｄｉａ）是在１９９８年５月联合国新闻委员会召开的年会上首次被提出的。
如今，媒介素养的内涵进一步丰富，经历了从最初了解认识媒介，到后来思考分析媒介，再到今天利用媒介参与社会生活，并创造传播信息的过程，形成了新媒介素养。
国内学者宦成林［９］认为，新媒介素养是指在基于ｗｅｂ２．０所构建的一个具有社会性、个性化和主体性特征的全新媒体生态环境下，学习者为融入和适应这种新环境所备的使用和创造信息的能力。
陈敬新［１０］认为，新媒介素养需在原有媒介素养的基础上，融入新媒介接触使用能力、批判取舍能力、互动交往能力和参与创造能力等方面。
从国外来看，美国新媒介联合会在２００５年曾把新媒介素养定义为“由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听力力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力”［１１］。
２００６年，Ｊｅｎｋｉｎｓ等人提出媒介素养技能包括扮演角色、行动、模仿、挪用、多任务、分布认知、概括智慧、判断、媒介导航、网络技能、协商。
詹金斯［１２］认为，新媒介素养应该被看作是一项社会技能，被看作是在一个较大社区中的互动方式，而不应该被简单地看作是用来进行个人表达的技巧。
他将青少年应该具备的新媒介素养总结为１１大核心技能，即游戏能力、模拟能力、表演能力、挪用能力、多重任务处理能力、分布性认知能力、集体智慧能力、判断能力、跨媒介导航能力、网络能力、协商能力。
也有学者将新媒体时代媒介素养看成是公民社会个体素养的重要组成部分，是信息时代不可或缺的社会“通行证”。
它通过对媒介资源的“公平使用”，帮助人们成长为批判的思考者、有力的沟通者和积极的公民［１３］。
２．３ 新媒介素养教育内涵新媒介素养教育是指由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉的理解、识别与使用能力，对数字媒介的控制和转换能力，对数字内容的普遍传播能力，以及对数字内容进行再加工的能力。
其目的是指导受教育者正确理解并建设性地享用大众传播资源，培养受教育者健康的媒介批评能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展［１４］。
２１世纪，无论是新媒介的传播形式，还是媒介文化都已经发生了翻天覆地的本质性变化，新媒介素养教育理念和方法需要随着新媒介的发展而不断更新，需要理智处理和协调政府、家庭、学校等各方关系，集结大众力量，争取让新媒介素养教育成为有益于国民的快乐教育与终身教育。
３ 网民新媒介素养提升策略网民新媒介素养的提升策略主要是加强新媒介素养教育，包括提升学生的新媒介素养教育、教师的新媒介素养教育以及家长的新媒介素养教育。
只有学生、教师、家长三者全面、积极参与学习新媒介相关知识，提升自身的新媒介素养，才能达到良好的新媒介素养教育效果。
３．１ 大学生新媒介素养提升策略大学生媒介教育应遵循校内教育与校外教育相结合、认知与实践教育相结合、受动教育与主动自我教育相结合的原则［１５］。
从理论教育层面看，应该设置新媒介素养课程，发展学生的媒介素养，帮助大学生形成对媒介组织、功能、生产、媒介生态等方面的科学认识。
新媒体环境下假·７１·第２期 李冬霞：我国网民新媒介素养研究综述新闻、黄色暴力等垃圾信息，以及炒作、“伪”科学、网络诈骗、网络侵权、文化侵略等负面问题都存在于网上，媒介素养教育应该培养学生对这些信息的“自动过滤”机制。
由于人们在互联网上接触的大都是“碎片化”知识，媒介素养教育应让学生具备批判性地剖析媒介的能力和素质，学会辨清“真实讯息”与“虚假讯息”。
从实践教育层面看，要求学生参与媒介作品制作实践，因为在参与性媒介文化下，实践与应用能力是根本。
高校设置新媒介素养教育课程应注重实践，鼓励学生利用新媒介提升参与和交往能力。
大学生新媒介应用能力培养包括对新媒体信息的准确搜集、整合及创造性的传播能力；对新媒体信息进行评估及综合分析的能力；信息制作与传播能力，如建立网站、制作视音频短片、发布有价值的信息；运用新媒体在虚拟平台进行表达、沟通的能力；通过自身读、写、制作等能动性的媒介实践构建“元认知（ｍｅｔａ－ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ）”，反思自己的实践活动并适时调整、改进与完善；深刻理解媒介生产背后的政治、经济、社会原因［１６］。
３．２ 教师新媒介素养提升策略首先，教师应通过书籍、报刊、网络等途径，自主学习关于新媒介素养方面的理论知识、信息网络技术和先进的教学方法，学习融合技术的学科教学知识（ＴＰＡＣＫ）；其次，学校对教师进行新媒体素养培训和考试，重点培养他们参与和使用新媒体的能力，以及新媒体技术的创造和传播能力。
教师是网络教学活动的引领者，只有教师掌握了一定的技术，才能有效地将技术融入教学活动；最后，应该组织多样化活动，开展网络新媒介素养知识竞赛，开设讲座，组织专题研讨等活动，进行新媒介素养学习和交流。
３．３ 家长新媒介素养提升策略家庭教育是媒介素养教育的外围路线。
首先，家长自身要努力学习新技术知识，不断更新自己的网络知识文化体系结构，通过线上和线外来学习网络信息技术知识；其次，家长可以通过社会网络培训来学习更多的新媒介知识，可以观看最新的相关新科技文本、视频，收听新闻或者广播来了解新媒体，并养成良好的学习习惯和学习态度，不断提升自身的新媒介修养；最后，家长可以和朋友、教师、自己的孩子多沟通交流，相互学习、使用、评价新媒介，发现新媒介的优势与不足，共同学习和讨论新媒介带给自己的快乐或者苦恼。
