职业学校学生数学学习心理分析与对策

中专数学学情分析及对策随着社会的进步和城市化进程的加快，人们的价值观、理想信念与道德情操都发生了深刻变化，甚至颠覆了传统的价值体系。

过去，是最好的学生上中专，考不上中专的才去读高中，因为中专毕业可以早就业，有一份铁饭碗，一些优秀的农村学生往往选择上中专，所以，中专生大多比较优秀。

但近几年来，随着中专学校招生制度的改革，中专学校的学生，基本上属于“无淘汰招生”，生源质量下降，因此中专学生难教，学生的文化知基础普遍不扎实，对文化课不感兴趣，特别是数学学科，难度相对高，学生更是有畏难情绪缺，作为一名数学教师，要怎样才能改变学生的这种现状呢？我自己在中专学校从教多年，而且一直从事数学学科的教学，下面我就结合自己多年来的教学实践，针对学生的现状，如何解决中专学生学习数学的问题，浅谈一点不成熟的看法。

一、中专生现状分析、1、刻苦努力型：这部分学生在义务教育阶段品学兼优，不上高中，考大学，并不是学习差，主要是家庭无力支付高中、大学的学费，他们中有的是单亲家庭，除了难以承担大学的费用外，就业也是这些学生放弃上高中的原因，一些农村家长，担心孩子大学毕业找不到工作，还不如读个中专，早日找一份工作。

这部分学生，品行优秀，在学校听老师的话，学习刻苦努力，是班级的中坚力量，专业课也学得好，可惜的是，这样的学生不是太多。

对这部分，我们当教师的，要耐心地启发诱导，告诫他们三百六十行，行行出状元，即使不读高中、上大学，只要用真本事，将来不愁找不到好工作，是金子总会发光的。

只要树立正确的知识价值观和学习目的，形成良好的学习动机，真正学到真本事，中专生比大学生还好找工作，这样的例子比比皆是。

2、想学而学不走型：这些学生有一定的数学能力及基础，在义务教育阶段学的还不错，但是，到了中专，随着功课的加深，知识点的增加，学习中的困难没有及时解决，很多数学知识理解掌握的不够扎实，学习慢慢退步了。

再加上读了中专，压力没有初中大，社会上的诱惑又多，他们并不是不想学，是想学但是学不走，一位名叫李梅的女生对我说，“老师，我也想好好学习，可就是听不懂，一听到那些数字、公式，脑袋就大了”。

中等职业学校学生数学学习现状调查研究报告通过对中等职业学校学生数学学习现状调查，从调查结果分析原因，在查阅文献的基础上，结合本人的教学经验，提出对策和建议，为中等职业学校数学教学改革提供参考。

标签：中等职业学校;数学学习现状;调查研究1.前言近年来，职业教育得到了国家的高度重视，中等职业学校毕业生有了更多的选择，毕业后可以选择升学和就业。

国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出“促进中等职业教育的改革和发展，激励中等职业学校学生学习的积极性，拓宽中等职业学校应届毕业生继续学习的渠道”。

因此，加强学生文化基础课程，对于促进学生可持续发展具有重要意义。

但是，由于随着大学的扩招、高中教育的进一步普及，大部分学习成绩较好的初中毕业生进入高中学习，报读中职学校的学生大部分是因为文化基础课较差，或者是考不上高中，或者是根本没有参加中考，他们在文化课的学习中存在较大的困难，而数学课更是让学生“望而生畏”，学生对学习基础知识不感兴趣，没有良好的行为习惯和学习惯，因此，普遍出现“学生难学”、“教师难教”的现象。

使得中职学校学生的数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战。

本调查的目的是通过研究学生的学习背景，了解学生数学学习的现状，以便更加针对学生的实际情况因材施教，提高数学教学质量。

2.调查概述2.1调查的目的为了提高中等职业学校数学课程的教育教学质量，更好地实施《中等职业学校数学课程标准》，教师首先要掌握学生的素质情况，了解学生的现状，以更有利于探索教育教学改革。

本人结合自身的工作实际开展中等职业学校学生数学学习现状调查研究，目的一是针对中等职业学校学生的学习和数学教学中存在的问题，提出相应的策略，提高学生的数学成绩和数学能力;二是为了提高自身的教学水平和业务水平;三是为我校数学教育的改革与发展提供一些可以借鉴的素材。

2.2调查的内容调查的主要内容主要包括了对数学的学习动力、学习态度、学习方法、学习氛围、学习认识、学习成效等方面。

高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1. 学习压力过大高中生数学学习心理障碍的一个重要成因是学习压力过大。

随着高考的临近，学生在数学学习上会面临着巨大的学习压力，需要不断地应付各种考试和评价，导致他们产生抑郁情绪和消极态度，进而影响数学学习的效果。

2. 学习方法不当有些学生由于学习方法不当，导致在数学学习上遇到困难时无法有效地解决问题，从而产生焦虑和挫败感。

数学学习需要一定的逻辑和思维能力，学生如果缺乏这方面的素养，也会导致数学学习心理障碍的产生。

3. 老师与家长的期望过高学生的学习心理障碍还可能源于老师与家长对他们的期望过高。

无论是老师还是家长，对学生的期望过高都会给学生造成心理压力，让他们感到无法承受和应付，从而影响数学学习的效果。

4. 自我价值观念不健全学生自身的价值观念也可能成为数学学习心理障碍的成因之一。

如果学生对自己的数学学习没有足够的自信，缺乏对自我能力的认同和肯定，往往会导致心理上的压力和情绪上的焦虑，影响数学学习的效果。

二、对策分析1. 建立良好的学习环境为了帮助学生摆脱数学学习心理障碍，首先要建立一个良好的学习环境。

学校和家庭应该共同努力，让学生感受到温暖和关爱，让他们在放松愉悦的氛围中进行学习。

2. 调整学习态度学校和老师应该引导学生调整数学学习的态度，告诉他们数学学习的目的和意义，不要把学习视为压力的来源，而是把它看成是一种乐趣和挑战，从而激发学生的学习兴趣。

3. 培养适当的学习方法学校应该帮助学生培养适当的学习方法，教给他们解决问题的技巧和策略，让他们在面对困难时不再是束手无策，从而减轻心理压力，提高学习效果。

4. 加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育，让学生了解如何面对学习压力和挫折，培养一种积极的心态和乐观的情绪，让他们在面对数学学习困难时能更好地应对。

5. 营造尊重学生的学习氛围学校和老师应该营造一个尊重学生的学习氛围，不要对学生期望过高，让他们在自然的成长过程中获得适当的自信和自尊，从而更好地应对数学学习的挑战。

Abstract Mathematics to students at a high school freshman and CountermeasuresMathematics to students at a high school freshman andCountermeasuresAbstractOn Basic Education in the examination-oriented education to quality education during the transition period, This is also the current mathematics teaching in Jiangsu Province has put forward higher requirements and challenges. As a high school mathematics teaching nexus and far-reaching impact of the unique characteristics, so in the context of quality education, learn a new high status of mathematics learning situation to explore the impact of a high school freshman mathematics to students at the main factors, combined with teaching practice to put forward corresponding countermeasures and suggestions, which have targeted the implementation of effective teaching high school mathematics is necessary.In this paper, sort out a number of related theories and literature on the basis of Yancheng in Jiangsu Province 800 high and one high school students, through questionnaires and interviews, to understand math to students at a high school freshman status and conduct in-depth analysis. From students, teachers, parents, three aspects of the impact of a high school freshman mathematics to students at the main factors, combined with their own teaching practice to put forward corresponding countermeasures and suggestions to the teaching of high school mathematics for reference.This paper, the conclusions are: the impact of students with psychological adjustment factors, attitude and motivation, study habits and methods of emotional intelligence and emotion; factors influence teachers have their own charm, teaching ability, instructional design, and students communication; parents of factors of family environment and education, parents expectations and behavior. According to the analysisMathematics to students at a high school freshman and Countermeasures Abstract concluded, in conjunction with their recommendations for the teaching practice:recommendations for students are the students should learn to adapt to the environmentobjective evaluation of reality to improve capacity, enhance emotional management skillsand interpersonal skills in three aspects; the recommendations are for teachers to enhanceclass construction to enhance students sense of belonging, and create a harmoniouslearning atmosphere and improve adaptive capacity; recommendations for parents are toenhance the atmosphere of family education, training, strengthening the training ofparents, and build mechanisms for communication between parents and teachers, and soon.Key words: high school freshman, mathematics learning situation, Yancheng HighSchoolWritten by YinLiJuanSupervised by WeiShuYun高一新生数学学情分析及对策第一章绪论第一章绪论1.1 研究背景与意义1.1.1 研究背景二00九年六月，江苏省委办公厅、江苏省政府办公厅转发江苏省教育厅等部门出台《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》规定，其中要求各学校严禁教师对学生进行课外补习，授课课程要按照教学计划进行，不得随意更改，各学校的考试次数减少为期中和期末等。

儿童“数学焦虑”的成因及对策分析福建省建瓯市徐墩中心小学（353103）严红敏数学学业成就与儿童认知能力的发展有着密切的联系，心理加工过程的缺陷极易导致个体出现“数学学习困难（mathematics learning disability，MD）”。

然而，心理加工能力的缺陷还无法全面揭示同龄儿童，尤其是智力水平相当的同龄儿童，在数学学业成就方面的差异状况。

随着上个世纪对个体情绪情感研究的深入，学术界逐渐认识到焦虑对于个体行为的重要影响[1]。

适度的学业焦虑情绪有助于学生形成良性的学习态度，做出适中的学业努力；相反，过高或过低的焦虑情绪则会引起个体对于学习的排斥，在完成学习任务中无法体味学习的乐趣[2]。

本研究旨在理清数学焦虑的概念及成因，为缓解数学焦虑，提高儿童数学学业成就提供经验。

1“数学焦虑”的概念“数学焦虑”是指考试焦虑在数学方面的体现；也有学者认为“数学焦虑”是在面对一切与数学相关的问题时表现出来的紧张、恐惧等消极情绪反应。

由于对数学焦虑理论解释的不同，研究者在构建“数学焦虑”的维度结构上也存在差异。

早期数学焦虑被分为“认知”和“情感”2个维度，此后，随后将“数学焦虑”拓展为：数学测评焦虑、数学学习焦虑、数学教师焦虑和数学问题解决焦虑4个维度。

2“数学焦虑”的成因Morris[3]的研究指出，数学焦虑与个体的智力水平不相关。

儿童已有的数学学习经验是引起消极认知评价，并导致焦虑情绪的首要原因。

根据马斯诺“需要层次理论”的基本观点，人类除了有基本的物质需要外，还具有归属和爱的需要、自尊的遵循“以学生为中心、以情境为中介、以经验为起点、以活动为核心、以过程为重点、以合作为主线”的原则[8]。

因此，要改变以往以课程讲授、课堂灌输为主要形式的单一课程教学模式，立足于理论联系实际，注重培养学生实际应用能力的教学目标，将教学模式定位于：体验式、自助互助式、积极发展式。

体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学模式，指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实。

浅谈学习困难学生的心理特点分析及教育对策近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。

学习困难学生(以下简称学困生)是学校中不应被忽视的群体，为了帮助学困生养成良好的学习习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。

本文尝试着从学困生的心理特点进行分析，进而提出相应的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。

一、对学困生的理论界定一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。

这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。

随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。

依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。

学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。

20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。

20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。

对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。

二、对学困生心理特点的分析学困生的形成原因是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。

其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。

1．学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。

很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。

也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。

2023中职教师期末个人工作总结2023中职教师期末个人工作总结1忙忙碌碌的一个学期的工作即将结束了，回想从开学到现在，确实经历了很多，也付出了许多的辛苦和努力。

在学习生活中，收获很大，工作方面既有得失，又有更多的是需要去总结的。

一、思想工作方面古语有云，学无止境，我一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。

通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

二、教育工作方面这学期，我担任的是__机械与焊接班的《CAXA》和__就业班的《机械制图》两个科目的教学工作，班级学生比较情况复杂。

《CAXA》是我首次教授的科目，而且是学校新开设的科目，本学期学期又面临着新课程改革。

面对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。

因为是学习新开设的科目，我在单位没有人可以请教，针对这些情况，我虚心向有经验兄弟学校的同行讨教经验。

在网络上搜索相关知识，在CAXA教学、学习、应用的论坛上向别人请教，不断的提高自己的教学水平。

在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。

另外，我在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

同时积极参加学校组织的各项活动，希望能在活动中提升自己的教学能力，可以取长补短，以便于让自己迅速成长为一名合格的专业教师，虽然在此次汇报课中，我因为个人原因没有取得好成绩，但以后我努力提高自己，力争做一门合格的人民教师。

三．遵守纪律方面本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。

在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。

平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

高中生数学学习心理分析及解决对策摘要:学生对某一个学科产生浓厚的兴趣,就会激发他学习的动力,取得不错的成绩,反之若是对某个学科没有兴趣,心里就会萌生排斥,那么这个学科的成绩将难有起色。

笔者通过与学生进行交流和调查分析,总结出了高中生之所以不喜欢学习数学的几种心理原因,并提出了相应的解决办法。

关键词:高中生数学;学习心理;分析;对策学生对某一个学科产生浓厚的兴趣,就会激发他学习的动力,倾心于所喜欢的学科,通过努力会取得不错的成绩,反之若是对某个学科没有兴趣,心里就会萌生排斥,被动地学习被动地接受,那么这个学科的成绩将难有起色。

如何激发学生学习数学的兴趣,如何诱导学生喜欢上数学这门被人们称为枯燥的学科,笔者认为高中数学教师首先要全面了解自己的学生,了解他们的想法,了解他们学习数学的原因,比如,厌倦,消极,畏惧或是懒惰、依赖等等心理和行为,然后要加以分析,为什么他们会对数学学习产生这样的心理,最后再对症下药。

笔者通过与学生进行交流和调查分析,总结出了高中生之所以不喜欢学习数学的几种心理原因,并提出了相应的解决办法。

一、消极、厌倦心理及解决办法经过调查研究我发现有这种心理障碍的人主要是想学好数学,而又学得不太理想,这主要是由于学生高强度、长时期持续学习活动导致的学习能力降低、效率不高、错误率增大,进而兴趣下降,加上他们的学习压力较大,期望又很高,久而久之就对数学学习产生消极、厌倦的心理。

针对这样的学生,我主要通过课下多辅导他们学习数学来解决他们的这种消极心理,使他们重提对数学学习的兴趣。

我就教过一名典型的因为成绩提不上去而对数学学习消极失望的学生。

该生刚进入高一时,对数学学习兴趣很浓,无论是课上听讲、回答问题,还是课下完成作业都很积极,但是随着数学知识难度的增加和他们学习压力的增大,他的数学成绩始终不见提高,渐渐地他就觉得无论自己再怎么学习,数学也没有办法提高,也就产生了消极厌倦的心理,上课听课和下课完成作业的情况也大不如前。