《中等职业学校心理健康课程标准》

心理健康教育课程标准
《心理健康教育课程标准》
心理健康教育在当今社会变化迅速的环境中变得越来越重要。

为了帮助学生更好地理解和管理自己的情绪，许多学校都引入了心理健康教育课程。

这些课程旨在教授学生如何处理压力、建立健康的人际关系和提高自我意识。

为了确保这些课程的质量和一致性，一些地方政府和组织已经开始建立心理健康教育课程标准。

心理健康教育课程标准通常包括以下几个方面：
1. 知识与技能要求：包括掌握情绪管理、自我意识、人际关系等方面的知识和技能，以便学生能够更好地理解和处理自己的情绪和行为。

2. 课程目标和评价：明确课程的目标和评价标准，以便学校和教师能够对学生的学习成果进行评估和反馈，从而更好地指导教学。

3. 教学资源和支持：包括推荐的教材、教学方法和辅助工具，以及为学生和教师提供相关的支持和培训。

这些标准旨在确保心理健康教育课程的质量和有效性，帮助学生建立健康的心理素养，提高社会适应能力。

同时，这也有助于提高教师的教学水平，增加学校和家长对心理健康教育的重视和支持。

通过制定和实施心理健康教育课程标准，可以为学生提供更加统一和全面的心理健康教育，帮助他们更好地应对生活的挑战，
建立积极的心态和健康的人际关系。

这对学生的成长和发展都具有积极的促进作用，也有助于社会的和谐与稳定。

中职心理健康课程标准教学设计课题名称：花季中的相思树学科：心理学授课班级：中等职业学校学生授课时数：1课时（45分钟）教学内容分析：（1）选用教材：《心理健康》第四单元 14课（主编：俞国良高等教育出版社）（2）教材共分为5个教育专题（篇），即知识篇、成长篇、生活篇、学习篇和职业篇，10个教育主题模块（单元），36个具体的学习课目（课）。

每个学习课目包括心灵故事、心海导航、心理体验、成长工作坊、拓展性训练等内容。

本节课所要进行的教学内容位于“生活篇”，单元题目原为“花季莫种相思树”，前面已经学习过“知识篇”和“成长篇”，后面还有“学习篇”和“职业篇”。

心理健康涉及方方面面，这样的安排顺序有利于学生加深对心理健康的认识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法，并在实践中加以应用，帮助学生正确分析和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理与行为问题。

本单元的前一单元名为“愿友谊地久天长”，后一单元名为“师爱，温暖一生”。

在学校生活中，学生每天接触的主要就是老师和同学，因此，学生需要处理好与老师、同学之间的关系。

中职学生年龄一般在15、16至17、18岁之间，这一阶段学生的心理发展有着其独特的方面，可能出现爱情的萌芽，对友情和爱情难以区分，造成内心迷茫。

前一单元主要学习了如何处理友情，本单元很自然地过渡到爱情，让学生不会有突兀之感。

而下一单元的内容是师生关系，老师是学生的朋友，不仅仅教授学生书本上的知识，更是他们人生上的导师。

学生遇到问题和困难，都可以向老师寻求帮助，因此，和后一单元也联系紧密。

（3）根据新大纲的“三贴近”原则，将课文题目稍作了修改，由“花季莫种相思树”改为“花季中的相思树”，因为学生谈不谈恋爱，既不是课本说的算，也不是老师说的算，而是学生自己的选择。

希望在课堂上能保持价值中立，带领学生认识友情与爱情，在此基础上引导学生做出理智的选择，而不是被动的强迫。

依据课程标准：根据新大纲教学总目标要求，本堂课着重培养学生责任感与自律能力，对待中职生恋爱学会自尊、自爱、自护、自制。

教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知教职成[2008]7号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局）：现将我部组织制定的中等职业学校“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等四门德育课必修课程教学大纲和“心理健康”选修课程教学大纲印发给你们，请结合《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成〔2008〕6号）一并执行。

中等职业学校德育课课程教学大纲是国家制定的指导德育课教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。

中等职业学校德育课教材的编写与审查、教学督导与评估、学习评价与考核都必须按照课程教学大纲的规定进行。

中华人民国教育部二○○八年十二月九日附件5：心理健康教学大纲一、课程性质与任务心理健康是中等职业学校学生选修的一门德育课程。

本课程以理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持心理和谐的教育理念，对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育。

其任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。

二、课程教学总体目标帮助学生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法。

指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力。

正确认识自我，学会有效学习，确立符合自身发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新精神，养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质，提高全体学生的心理健康水平和职业心理素质。

三、教学容及具体教学目标和要求（一）心理健康基本知识。

教学目标使学生了解心理健康的概念和标准，理解中职生心理健康蕴含的成长意义。

树立心理健康意识，掌握一定的心理调适方法，促进学生形成良好的个性心理品质。

中等职业学校体育与健康课程标准一、前言《中等职业学校体育与健康课程标准（2024年版）》是中等职业学校体育与健康课程的指导性文件，旨在明确中等职业学校体育与健康课程的基本要求、内容与标准，规范学校开展体育与健康教育的工作，促进学生全面发展。

二、课程目标本课程标准旨在培养学生健康的身心素质，提升学生身体素质和各项运动技能，增强学生的协作意识和团队精神，培养学生积极参与体育运动的兴趣，增强学生的自信心和自律能力。

同时，通过体育与健康教育，使学生了解健康知识和生活方式，并养成良好的生活习惯和行为规范。

三、核心素养1.身体素质：通过体育训练和各项运动锻炼，提升学生的身体素质，包括力量、速度、耐力、灵敏性和柔韧性等方面。

2.运动技能：培养学生各项运动技能，包括球类运动、田径、游泳、健美操等，使学生能够熟练掌握基本动作和技术要领。

3.协作与团队精神：通过集体活动和小组合作，培养学生的协作意识和团队精神，增强学生的团队合作能力和集体荣誉感。

4.兴趣与自信心：通过多样化的体育活动和比赛，培养学生的兴趣和自信心，激发学生参与体育运动的热情。

5.健康知识与生活方式：通过健康教育，培养学生的健康意识，使学生了解健康知识和生活方式，养成良好的生活习惯和行为规范。

四、课程内容与标准1.体育技能与技术（1）掌握常见球类运动如足球、篮球、乒乓球、羽毛球等的基本技巧和战术；（2）掌握田径项目如短跑、跳远、投掷等的基本动作和技术；（3）掌握游泳的基本姿势和泳姿；（4）学习健美操等有氧运动的基本动作和技巧。

2.体育健康与教育知识（1）了解人体生理结构和功能，以及运动对健康的影响；（2）了解常见运动损伤的原因和处理方法；（3）了解营养与健康的关系，掌握基本的膳食和营养知识。

3.体育与社会文化（1）了解中国传统体育文化和民族体育项目；（2）了解国际体育机构和国际体育比赛的基本情况；（3）了解奥运会和世界杯等大型体育赛事的历史和影响。

4.健康生活与行为（1）了解健康的生活方式和行为规范；（2）培养良好的卫生习惯，如勤洗手、饭前漱口等；（3）学习解决常见的健康问题，如疾病预防、心理健康等。

汽车运用与维修心理健康课程标准一、课程描述二、课程教学设计三、任务单元划分四、考核方式建立过程考核与期末考核相结合的方式，过程考核占40%，期末考核占60%。

五、实施建议（一）教材建议由于本门课程为理论课程，所需教学内容丰富，应多参考与之相关的教材，使教学内容丰富达到学生够学、够用。

（二）教学建议1. 在教学中采用多种教学方式如：讲授、多媒体、学生讨论、做小游戏等方式，充分调动学生的积极性。

2. 多准备生活中的案例，将其运用到课堂上去。

3. 应配备心理健康实验室，训练室，训练必备的设备。

（三）师资建议聘请心理健康专家、对教育者组织活动的理念、能力和效果进行指导，并提出修改意见。

（四）资源利用1. 注重与课程相关的挂图、幻灯片、投影仪、多媒体课件、音像片等现代信息技术的开发和利用。

2. 充分利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、网站等网络资源，扩大学生的知识视野，充实学生的学习内容。

（五）教学评价1. 评价的主要目的是为了全面了解学生，激励学生的学习和改进教师的教学；从而全面促进中等职业学校心理健康教育活动的理论创新和技术改进。

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对学生的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度、认知标准、能力运用，帮助学生正确认识自我，建立自信，形成良好的个性心理品质。

2. 改革传统的学生评价手段和方法，采用教师评价，学生反馈。

阶段评价、过程评价、目标评价、分层次评价相结合，理论与实践一体化评价模式。

应用观察法、描述性评语法、情境检测法、等级记分法、操行综合评定法、多主体评定、成长记录等评价方式。

3. 关注评价的多元性，将课前预习、课堂提问、课堂表现等考核作为平时成绩，占总成绩的20％，作业占总成绩的20％，期末考试占总成绩的60％。

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《心理健康》课程标准一、课程性质与任务心理健康是中等职业学校学生选修的一门德育课程。

本课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持心理和谐的教育理念，对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育。

其任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。

二、课程教学总体目标帮助学生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法。

指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力。

正确认识自我，学会有效学习，确立符合自身发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新精神，养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质，提高全体学生的心理健康水平和职业心理素质。

三、教学内容及具体教学目标和要求（一）心理健康基本知识。

教学目标使学生了解心理健康的概念和标准，理解中职生心理健康蕴含的成长意义。

树立心理健康意识，掌握一定的心理调适方法，促进学生形成良好的个性心理品质。

教学要求认知：了解心理健康的概念，理解心理健康的标准。

情感态度观念：关注自己生理和心理发展特点，追求身心的全面协调发展。

运用：能主动进行心理调适，做积极、乐观、勇于面对现实的人。

教学内容1.心理健康的概念和标准（1）了解心理健康的概念和标准，消除对心理健康认识的误区。

了解心理健康对于成长的意义。

（2）了解自己的心理健康状况，勇于面对自我、面对现实。

2.中职生生理与心理发展特点（1）了解中职生生理与心理发展的特点，逐步培养自己成熟、理智的思维和行为习惯。

（2）体会自己的优势和不足，采取相应的发展策略，开发心理潜能。

3.中职生自我心理调适方法（1）了解引起心理困扰的原因，掌握常用的自我心理调适方法。

（2）运用自我心理调适方法，养成积极自我心理调适的习惯。

（二）悦纳自我，健康成长。

教学目标使学生懂得悦纳自我对于健康成长的价值，了解悦纳自我、直面人生挫折和困难的方法。

《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》解读——基于学科核心素养视角赵富学1，2，沈克印2（1.武汉体育学院体育教育学院，湖北武汉430079；2.武汉体育学院科学运动与健康促进湖北省协同创新中心，湖北武汉430079）摘要:《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》的颁布结束了中等职业学校体育与健康课程有教学大纲而无课程标准的局面，为中等职业学校学生体育与健康学科核心素养的培育提供了理论支持和现实依据。

以学科核心素养为视角，从研制背景、框架组构、推行理路3个方面对《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》进行解读。

认为：课程标准的研制是“立德树人”任务指向及中等职业学校体育与健康课程改革的现实需求；运动能力、健康行为、体育精神3大学科核心素养贯穿于组成课程标准的课程性质与任务、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施6大要素之中，各要素之间通过学科核心素养串联衔接，依次协同发挥体育与健康学科在中等职业教育阶段的整体育人作用。

提出：应以“立德树人”为引领，将其具体化到体育与健康课程目标之中，通过层层落实与环环相接的方式进行有针对性的培育，促进体育与健康学科核心素养与课程标准的有效对接及融合。

关键词:《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》；学科核心素养；立德树人；体育课程；体育教学；中等职业教育中图分类号:G807.3文献标志码：A文章编号：1000-5498（2021）06-0059-12DOI：10.16099/j.sus.2021.06.0042017年，教育部启动中等职业学校（以下简称“中职学校”）公共基础类课程标准研制与开发工作。

70多位专家组成的课程标准研制组历时2年，在21个省（自治区、直辖市）进行广泛调研，对300多所中职学校、30000多名师生进行调查，讨论中职学校公共基础课程的改革需求和现状，提出新一轮课程标准研制的方向和要求。

2019年10月，教育部颁布了《中等职业学校公共基础课程方案》（以下简称《方案》）。

中职心理健康教育教案设计在当前社会环境下，青少年的心理健康日益受到重视。

特别是对于中等职业学校（简称中职）的学生来说，他们正处于人生的关键阶段，面临着学业压力、职业选择以及人际交往等多重挑战。

因此，构建一份有效的心理健康教育教案，旨在帮助学生建立积极的心理状态，提升其适应社会的能力，显得尤为重要。

本教案设计遵循“以学生为中心”的原则，注重理论与实践相结合，力求通过多元化的教学手段和内容，促进学生心理素质的全面提升。

以下是教案的核心内容及结构安排：一、教学目标明确化确立清晰的教学目标是实施心理健康教育的前提。

教案应明确指出通过本次教学活动，学生能够认识到心理健康的重要性，掌握基本的心理自助技巧，并能在遇到心理困扰时寻求适当的帮助渠道。

二、教学内容科学化教案内容涵盖心理健康的基本概念、常见的心理问题及其成因、应对策略等。

同时，结合中职学生的实际情况，引入如何管理情绪、缓解压力、建立良好人际关系等实用主题。

三、教学方法多样化为了提高教学效果，教案设计了包括讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组合作等多种教学方法。

这些方法有助于激发学生的参与兴趣，加深对心理健康知识的理解和运用。

四、教学过程互动化鼓励学生积极参与到教学过程中来，通过师生互动、生生交流等形式，让学生在实践中学习和体验。

例如，开展情景模拟让学生在模拟环境中学会应对各种心理挑战。

五、教学评价全面化教案强调对学生学习效果的多维度评价，不仅包括知识掌握程度，还包括情感态度和行为变化。

通过自我评价、同伴评价和教师评价等多元评价方式，全面反映学生的学习成果。

六、教学资源丰富化教案推荐使用多媒体课件、心理测试工具、专业书籍等丰富的教学资源，为学生提供立体化的学习材料，拓宽他们的知识视野。

七、家校合作紧密化家庭是学生心理健康教育的重要环节。

教案建议定期向家长通报学生在校的心理健康状况，并提供家庭心理健康指导，形成家校共育的良好氛围。

八、持续关注常态化心理健康教育不应仅限于课堂教学，而应成为一种常态化的关注。