学前儿童美术教育 第五章ppt课件

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五、社会本位论
19世纪下半叶，西方社会学者片面强调教育的社会性目的。
将儿童美术教育与社会发展的宏大目标直接相联系，强调了社会性，忽 视了美术教育个性目标。由此可见社会本位论不可能成为目的论中的主 潮流。
第二节 学前儿童美术教育的功能与目的
一、学前儿童美术教育的社会性功能与目的
1、激发幼儿的爱国主义精神。
建国以后，在全盘苏化的形势下，引进“作业”一词，通过作业进行系 统学习。在美术教育中，教学大纲规定了学习和训练包括美术技能在内 的学习内容，对教学质量的评估多以技能水平为尺度。
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二、感官教育论
主要人物：欧洲新教育的代表比利时的德克罗利和意大利的蒙台梭利。
德克罗利原是医生，后来致力于残疾儿童教育。在美术教育中，通过让幼 儿画物体的形状，用泥捏物体的模型对学前儿童实施感官教育。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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二、学前儿童美术教育的个性功能与目的
（一）、创造视觉艺术的目的
应让幼儿：
1、增长使用和掌握美术材料的技能，理解运用美术材料的过程。
2、学习运用创造性的方式使用美术材料。
3、有强烈的动机参与美术创造活动
4、发展选择和运用材料进行有目的工作的能力，以及通过视觉艺术组织 和表达情感和思想的能力。
工具论者认为：美术教育必须与一般教育相结合，强调美术教育应该顺应 幼儿 的自然发展，但必须是有计划地，在教师的知道下进行。这种目的 论对我国的学前儿童也产生一定的影响。
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四、本质论 代表人物：艾斯纳和格里 本质论强调学科为中心，实现美术学科自身的价值。主要以审美为目 的，从而确立其教育目标： 1、协助儿童创造有美感和表现力的作品； 2、培养儿童对视觉进行审美判断的能力； 3、使儿童了解美术在文化发展中所具有的地位。 本质论者过分强调美术教育的系统性，限制了美术教育对儿童创造性 等方面的培养。
蒙台梭利也当过医生认为感官对智力的发展具有头等重要的作用。提出3— —6岁是发展感官最好的时期。反对儿童那个自由画画，认为触觉和肌体感 的训练可以替代绘画训练。蒙台梭利将美术活动看作是培养儿童观察能力 和眼手协调能力的手段，而完全没有涉及儿童想象力和审美能力的培养。
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三、工具论
代表人物：里德和罗恩菲德
应让幼儿： 1、探索和初步理解人们创造美术作品的立场和角度。 2、命名和讨论视觉艺术的基本内容 3、感悟美学原理，发展初步的审美意识
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第五章 学前儿童美术教育目的论
第一节 关于学前儿童美术教育目的的几种主要理论
一、美术技法论
17——18世纪西方学校出现班级授课制时学校美术产生了，在学校美术 成为普及性教育以前，美术教育是一种与职业目标相联系的美术技法的 培养。这种师带徒的传授方式代代相传，在美术教育史上有很大影响。
19世纪，美术教育激发论适应了当时工业发展的需要。对英国、美国、 俄国的美术教育产生重要的影响，同时也对我国的美术教育产生难易估 量的影响。
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2、培养幼儿的精神文明。 3、通过美术教育能对整个社会性文化环境产生一种间接的、潜移默化 的影响，形成良好的社会性文化氛围，以影响和改变人类的生存环境。 4、造就一代有艺术修养的高素质的公民，并在充满挑战和机遇的现代 社会中，能营造和谐美好的社会物质环境和精神环境，消除现代文明给 人类带来的负面影响。 5、培养儿童以审美的态度对待人类赖以生存的物质环境，以审美的立 场去创造环境，使环境更加艺术化。
（二）、欣赏视觉艺术的目的
应让幼儿：
1、认同或尊重自己和他人的视觉艺术工作
2、理解和接受视觉艺术创作的不同目的和表现手法
3、通过活动，熟悉视觉艺术的基本内容，如线、形状、颜色、质地、平衡等
4、培养在生活中追求能唤起良好视觉意象的事物的动机。
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（三）、评价视觉艺术的目的
理论：学前儿童美术教育的目的是促进幼儿的发展，因此美术教育要顺应 幼儿的发展，并注重过程。强调美术教育的教育价值，将美术当作对幼儿 实施教育的手段，发展和满足他们，而不可压抑和违反他们。
里德：教育的目的是发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。认为美 感的教育是最重要的，能使个体与现实世界沟通。
罗恩菲德：艺术教育如在早期实行，就能创造出富有适应能力和创造能力 的人。