教科五年级科学下《四 地球的运动 证明地球在自转》优质课课件_1

【教学目标】：知识与技能1、摆具有保持摆动方向不变的特点。

2、“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这能够证明地球在自转。

1、通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

2、通过提供的相关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。

情感态度价值观1、懂得地球自转是需要实证的。

2、理解到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍能够证实。

【教学重难点】理解傅科摆能够证明地球自转。

【教学准备】铁架台、摆（线、钩码）、底盘（转盘或铅笔盒或书本）、记录表【教学过程】一、复习相关内容1、人类对地球和地球的运动，有哪些观点？提问，学生个别回答。

2、这些观点都有哪些内容？提问，学生个别回答，课件展示。

二、研究摆的特点，建构科学概念。

1.直接告知、教师演示、学生验证，形成科学概念：摆具有保持摆动方向不变的特点。

（1）出示摆并实行摆动，问：谁能描述一下现在钩码的摆动方向？（2）如果将摆的整个装置转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？转动180度、270度、360度呢？（3）师直接告知：大家的想法跟一百多年前科学家通过实验证明的结论是一致的，也就是在摆动过程中，摆的摆动方向不会随着底盘的转动而发生改变，即摆具有保持摆动方向不变的特点。

（4）教师演示并强调注意点：①辐度不要太大，不要超过铁架台底盘的边沿。

②转动时要缓慢而平稳。

（5）学生实验验证。

2、实验探究，建构科学概念：在转动过程中摆摆动时在刻度盘上的指向是会发生改变的。

（1）出示刻度盘，介绍：上面有左右、前后的指向，如果在铁架台上贴上一个刻度盘，现在摆在刻度盘上的指向是怎样的？那么当摆转动90度时，钩码摆动时在刻度盘上的指向会发生改变吗？那180度、270度、360度呢？（2）学生实验并记录：摆在刻度盘上指向的记录（3）汇报交流归纳板书：在转动过程中摆摆动时在刻度盘上的指向是会发生改变的。

3.推理，建构新的科学概念。

（1）是什么原因造成摆摆动时在刻度盘上的指向发生改变的？（2）如果铁架台不动，转动桌子，会不会产生这种变化？如果房子转动呢？三、类比引伸，理解科学概念：傅科摆能够证明地球在自转。

【教材分析】本课是五年级下册第四单元《地球的运动》第三课的内容，本课通过让学生探究摆的摆动方向不变的特点，模拟傅科摆的制作，让学生理解傅科摆的原理，形成地球在自转的科学概念，并理解到地球的自转是能够通过实验来实证的。

傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，因为惯性，摆摆动方向是不变的。

当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。

【学情分析】在知识层面上，绝大部分学生通过电视、书籍和网络已经知道地球在自转这个科学现象，但让学生说一说地球自转的证据，那就困难了。

从本课学生的前概念角度来看，学生会认为在圆盘转动时，摆的摆动方向会发生变化，因而，让学生充分的体验并观察摆摆动时的摆动方向，并且要求实验器材要充足的精准，才能使他们在探究过程中形成科学的概念。

在水平层面上，五年级的学生通过上单元的学习对“摆的特点”有了了解，这为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。

但学生抽象思维水平较弱，空间想象力不强，较难把现实中傅科摆的运动与实验中摆的运动直接联系起来。

在情感态度方面，五年级学生对于地球与宇宙领域的知识有着浓厚的兴趣，乐于探究，但五年级的学生更多的是停留在探究的表面现象上，对于出现的现象绝大部分不会过多地去思考其中的原因。

【设计理念】本课利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中持续产生问题——解决问题——又产生新问题。

从而达到实行持续的长时间观察和研究活动。

通过观察、实验、整理分析、交流等活动，以及借助多媒体视频让学生对抽象的傅科摆有一个直观的理解，培养学生的探究水平和科学思维水平。

并理解到地球的自转虽然不能直接观察，但借助实验室能够被证明的。

【教学目标】（一）科学概念：1．知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2．了解“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生“偏移”，这能够证明地球在自转。

《证明地球在自转》【教材分析】人们在长期的观察中，已经发现了一些能够说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动。

2.地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。

这些现象都是地球自转的结果。

但这些现象，学生是较难观察到的。

课本选择了“傅科摆”作为地球自转的实证。

傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，因为惯性，摆摆动方向是不变的。

当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。

傅科摆实验要求较高，教师能够简化实验，通过动手实验来理解摆具有保持摆动方向不变的特点，从而借助实验来验证地球的自转，理解“傅科摆”何以证明地球的自转。

本课通过观察摆具有保持摆动方向不变的特点来理解傅科摆原理，从而证明地球在自转。

教材安排了四项主要活动：第一，旧知回顾。

第二，摆的特点研究。

通过实验，观察摆摆动起来的特点，知道摆具有保持摆动方向不变的特点。

第三，验证地球自转。

通过实验，对比地球转动，地球不动时摆摆动的特点，从而得出地球转动时摆的摆动方向发生偏转。

第四，对昼夜交替现象实行分析和排除。

最后引导学生收集更多证明地球自转的资料。

【学情分析】五年级的学生，通过电视、书籍和网络，绝绝大部分都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这个科学现象。

但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。

我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣。

【教学目标】1.科学概念（1）摆具有保持摆动方向不变的特点；（2）“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这能够证明地球在自转；2.过程与方法（1）通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

（2）通过提供的相关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。

3.情感态度价值观（1）懂得地球自转是需要实证的。

（2）理解到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍能够证实。

小学科学精品课件《证明地球在自转》一、教学内容本节课我们将探讨《证明地球在自转》这一科学现象。

教学内容源自小学科学教材第五册第四章《地球的运动》第一节。

详细内容包括：地球自转的定义、地球自转的证据、地球自转产生的现象等。

二、教学目标1. 让学生了解地球自转的概念，理解地球自转的方向和周期。

2. 通过观察和实验，使学生掌握证明地球自转的方法，培养学生的观察力和实验能力。

3. 使学生了解地球自转产生的地理现象，提高学生的地理素养。

三、教学难点与重点难点：理解地球自转产生的地理现象。

重点：掌握证明地球自转的方法，理解地球自转的方向和周期。

四、教具与学具准备教具：地球仪、手电筒、实验材料（如小石子、沙子等）学具：每组一个地球仪、手电筒、实验材料五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师出示地球仪，引导学生观察地球仪上的地球自转。

（2）提问：你们知道地球为什么会自转吗？自转的方向和周期是怎样的？2. 例题讲解（1）教师通过地球仪演示地球自转，讲解地球自转的定义、方向和周期。

（2）教师出示实验材料，引导学生思考如何证明地球在自转。

3. 随堂练习（1）学生分组讨论，设计实验方案证明地球自转。

（2）每组学生进行实验，观察实验现象。

（2）教师点评实验结果，强调地球自转的方向和周期。

5. 课堂小结教师对本节课的主要内容进行回顾，强调地球自转的概念、方向、周期以及产生的地理现象。

六、板书设计1. 地球自转的定义、方向、周期2. 证明地球自转的方法3. 地球自转产生的地理现象七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，写一篇关于地球自转的小短文。

地球自转是指地球绕地轴自西向东旋转。

地球自转的周期为一天，即24小时。

地球自转产生了昼夜更替、时间差异等地理现象。

我们可以通过观察地球仪、进行实验等方法证明地球在自转。

2. 作业题目：请设计一个实验，证明地球自转。

实验名称：地球自转实验实验材料：地球仪、手电筒实验步骤：（1）将地球仪放置在桌子上，打开手电筒，照亮地球仪。

证明地球在转动
一、导入：
师：同学们，通过以上的学习我们知道摆有保持方向不变的性质，而傅科摆却在摆动的同时方向持续发生偏转，我们今天这个小实验也和这种现象相关。

二、新授：
1、介绍实验材料和注意事项
师：老师今天为每个小组准备的实验材料有：一碗水、一个竹签。

实验前请同学们注意以下几点：
（1）、保持碗水平放置在桌面上
（2）在水面静止不动的时候，沿碗上的标识轻轻放入竹签，注意竹签染色端所指的方向。

（3）观察的时候不要触动碗面或桌面，以免引起水面波动，从而实验的准确性。

（4）小组内要实行分工合作，做好观察记录。

师：为了大家更准确把握实验要领，老师先示范操作了一遍，大家请看视频。

（播放实验视频）请大家按照老师的实验要求实行实验操作。

2、学生做实验，师巡视指导
3、学生讨论填写实验记录表
4、学生汇报实验现象和结果
三、总结
师：大家都按照老师的要求，按同一方向轻轻把竹签放入水中，也发现随着时间的推移竹签的方向会慢慢发生偏转，老师这里有两张图，一张是刚放入竹签时的，一张是一段时间之后的，大家看看有什么现象发生？（竹签发生了逆时针方向偏转）大家想一想，这种现象和傅科摆是不是相关呢？本来水面是静止的，那么浮在水面上的竹签怎么会动呢？（生：和地球的自转相关）
四、作业
思考：地球自转还会引起哪些自然现象？。

一、科学教育理论指导：在本节课中引导学生学习科学的思维和掌握科学的研究方法是很重要的。

学生通过学习，在科学思维和科学方法上能有所发展，在理解科学、培养科学的思想和观点、树立科学的价值观方面能有所提升，是本节课教学所期望达到的主要目标。

二、教学内容与教学方法梳理：自转》。

在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生实行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球自转产生的原因。

从而让学生学到探究科学规律的本领。

同时在教学中，我将组织学生综合使用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转实行解释，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。

三、学情分析：五年级的学生，通过电视、书籍和网络，绝大部分都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这个科学现象。

但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。

我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中持续产生问题——解决问题——又产生新问题。

从而达到实行持续的长时间观察和研究活动。

四、教学目标：（一）科学知识1．通过实验了解摆具有保持摆动方向不变的特点。

2．通过观看录像了解“傅科摆”，傅科摆会与地面的刻度盘会发生“偏移”。

3．用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。

4．理解到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。

1．通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

2．通过提供的相关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自传的。

（三）情感、态度与价值观：在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们理解到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍能够证实。

五、教学重难点：（一）教学重点通过探究活动了解地球在自转。

（二）教学难点学生设计方案证明地球在自转。

六、教学准备：学生：单摆一个、支架一个、圆盘一个。