下载文档原格式
息技术与数学课程的整合。
建水县第一中学仇忠永随着信息技术的飞速发展，以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。
笔者在数学教学实践中，不断探索与运用现代教学设备、技术、手段与数学教学的有机整合，下面谈谈笔者在探索与运用中的一些体会。
一、利用计算机辅助教学。
优化教学过程。
提高教学效果信息技术是在计算机辅助教学的基础上发展起来的。
计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用，它需要教师搜集和制作一定的C A I 进行演示。
演播式的多媒体C A I能把不形象的形象化，让不生动的生动起来，使教学过程更加具体化、细致化和人性化，能强化某个知识点的教学，促进学生对这个知识点的学习。
1．利用C A I创设情景和兴趣讲课时，通过合理运用CA I能够使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的教学情景，非常符合青少年的心理特点，能够充分满足他们的心理需求。
从而创设一个轻松的学习环境，很好地激发其学习数学的兴趣。
集中学生的注意力，提高效率。
如：讲解《圆锥曲线》这课时，我先播放一段太阳系九大行星的cA鞋身酣牛，并提出“九大行星的运行勒迹是什么曲线?”。
随着轻快的音乐节奏，看着九大行星的运行，学生的情绪很快就被调动起来，一种轻松活泼的情境形成了，学生思维空前地活跃，教学效果也就不言而喻了。
2．利用C A I突出重点、突破难点根据高中数学教材(试验修订本必修)的内容，笔者在教学实践中搜集和制作了C A I课件作为教学积件。
这些积件集中了文字、图形、音频和视频等多媒体形式，有其良好的交互性能和视听优势，使抽象知识形象化、微观知识宏观化、静态画面动态化，有效地突出了重点、突破了难点。
如：在讲解正弦函数图象形成时，我利用Fl ash制作了动画，让正弦线分别移动到坐标上，再由点动成线。
画出正弦函数图象，并向丽边重复延伸。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育领域开始将信息技术与课程内容进行整合，以提高教学效果和培养学生的信息素养。
小学数学作为基础学科，在信息技术的辅助下，可以更加生动形象地向学生展示抽象的数学概念和理论，激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
一、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术可以通过多种方式在小学数学教学中进行应用。
利用多媒体技术展示数学问题和解题步骤，可以让学生更直观地理解数学概念和推理过程。
可以用动画的形式演示几何图形的构成过程，用三维模型展示数学物体的特征等。
利用计算机软件和互联网资源进行数学实验和探究，可以培养学生分析和解决问题的能力。
通过使用几何绘图软件，学生可以进行几何图形的变化和推理，加深对几何知识的理解。
还可以利用互联网资源进行线上数学游戏和课外拓展学习，增加对数学的兴趣和动力。
二、整合的研究与实践案例近年来，许多学者和教师进行了信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，并取得了一定的成果。
某小学的数学教师利用互联网资源设计了一套针对小学生的数学游戏，通过游戏的方式让学生进行数学思维的训练和数学知识的巩固。
该游戏提供了多种数学题目和解法，学生可以根据自己的学习水平选择适合的难度和形式进行游戏。
经过一段时间的实践，该教师发现学生对数学的学习兴趣明显增加，解题能力和思维能力也有了很大的提高。
某小学的数学教研组开展了信息技术在数学课程中的教学创新实践。
教师们利用计算机和多媒体设备，将数学知识和问题与学生熟悉的实际情境进行联系，设计了一系列的数学探究活动。
在学习分数的概念和运算时，教师们设计了一个虚拟商店的情境，在虚拟商店中，学生可以进行购物和结账，并需要计算商品价格、找零等数学运算。
通过这样的实践，学生对分数的理解更加深入，同时也增加了学生对数学的兴趣。
三、前景和挑战信息技术与小学数学课程整合的研究与实践具有广阔的前景和一定的挑战。
随着信息技术的不断更新和发展，教师可以利用更多的工具和资源，创造更加丰富多样的教学环境和教学内容。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
2022数学课程标准解读及学习心得：数学与信息技术的整合《数学课程标准（2022版）》指出：“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。
新课标强调要注重信息技术与数学教学的融合，利用信息技术对文本、图像、声音、动画进行综合处理，丰富教学场景。
在低年级数学课堂中将信息技术融入到教学，能够更加快捷轻松展示出教学内容，学生在灵活有趣的环境下，潜移默化理解和掌握相关的数学知识。
下面是我的几点做法。
一、信息技术应用之“激趣”。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由干数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
尤其是处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。
因此，我们要触发孩子们的好奇心，促使人们去探索、去认识、去探究，只有孩子们对学习内容产生兴趣，教学效果才会更好。
信息技术中的图像功能、视频功能以及丰富的动画功正好应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化、向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与。
例如在教学小学数学“认识图形”这部分知识时，我设计一个童话情景引入：小动物们举行自行车比赛，比赛结果如何呢?请大家观看屏幕。
这时，画面出现了四个可爱的小动物，小猴、小猫、小兔和小狗，它们分别乘坐长方形、正方形、三角形、圆形车轮的自行车参加比赛(利用特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮一一展示，引发学生的质疑与思考)。
随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开距离。
为什么会这样呢？因为每个图形都有各自不同的特点，一下子就把学生带到了认识图形特征的活动中来，学生也进入最佳学习状态。
二、信息技术应用之“融合”。
新课标题出要将传统文化融入到课堂教学中，弘扬民族传统文化精神，发展和创新传统文化，是每个教师义不容辞的责任。
信息技术与数学课程的整合及其策略华罗庚先生曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘莫测印象的主要原因是脱离实际，抽象难懂。
以多媒体和网络技术为核心的信息化已成为当今世界经济和社会发展的大趋势。
科学地运用信息技术，与数学课堂教学进行整合，促进教学实践活动的整体优化，利用图片、动画清楚地展示那些在课堂上难以讲清的概念、烦琐的演算过程、复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，使教材“活”起来，通过视频、音频效果获得身临其境的感受，抽象神秘的数学知识将会一改枯燥的乏味面孔，既增强了学生的学习兴趣，又有利于教师讲清所传授的知识，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径。
一、搞懂什么是“信息技术与学科课程整合”所谓“整合”就是将信息技术融入学科课程，成为提高教育教学质量的有力工具，使信息技术成为学科课程的重要课程资源，成为学科课程的有机组成部分。
二、明确为什么整合1.激发学习兴趣，提高教学效率cai课件图文并茂、视听合一的效果，能刺激学生的多种感官，能在学生的大脑内留下深刻的印象，极大地调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，有效地提高课堂教学效率。
2.活化教学内容，活跃课堂气氛cai课件将声音、图像、动画、文字等融为一体，利用其直观、形象的作用，可将教学内容化静为动，化远为近，超越时空界限，可以再现、模拟、虚拟我们所需要的情境，活化教学内容，营造轻松愉快的课堂氛围。
而今，有了信息技术，世界就成了学生的教材。
大教育家陶行知先生说过，社会是学校，生活即教材，这是真理。
有信息技术作支持，坐在教室里即可把世界搬进来，陶先生的教育主张就能得以实现。
3.突出教学重点，突破知识难点在数学课堂教学中，有不少问题和概念教师往往费尽心思也难以讲清，而利用cai课件处理信息，有方便快捷的作用。
教师精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，可使一些数学原理、数学规律直观形象地显现在学生面前，重点问题很容易讲清，难点问题很容易突破。
数学和信息技术整合的思考教案教学设计第一章：数学和信息技术整合的思考一、教学目标1. 让学生理解数学和信息技术之间的关系。
2. 培养学生运用信息技术解决数学问题的能力。
3. 引导学生思考如何在数学教学中有效整合信息技术。
二、教学内容1. 数学和信息技术的定义及关系。
2. 信息技术在数学教学中的应用。
3. 数学教学中整合信息技术的策略。
三、教学方法1. 讲授法：讲解数学和信息技术的关系，介绍信息技术在数学教学中的应用。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生了解数学教学中整合信息技术的实际效果。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享各自对数学和信息技术整合的思考。
四、教学步骤1. 导入：通过问题引导学生思考数学和信息技术之间的关系。
2. 讲解：讲解数学和信息技术的关系，介绍信息技术在数学教学中的应用。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解数学教学中整合信息技术的实际效果。
4. 分组讨论：组织学生分组讨论，分享各自对数学和信息技术整合的思考。
5. 总结：总结本节课的主要内容，布置作业。
五、作业布置1. 调查身边同学在数学学习中使用信息技术的情况，总结优点和不足。
第二章：信息技术在数学教学中的应用一、教学目标1. 让学生了解信息技术在数学教学中的各种应用。
2. 培养学生运用信息技术辅助数学学习的能力。
3. 引导学生认识信息技术对数学教学的积极影响。
二、教学内容1. 信息技术在数学教学中的各种应用。
2. 信息技术对数学教学的积极影响。
3. 如何在数学教学中有效利用信息技术。
三、教学方法1. 讲授法：讲解信息技术在数学教学中的应用，介绍其积极影响。
2. 实践操作法：让学生实际操作信息技术工具，体验其在数学学习中的便利。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享各自在数学学习中使用信息技术的经验。
四、教学步骤1. 导入：通过问题引导学生思考信息技术在数学教学中的应用。
2. 讲解：讲解信息技术在数学教学中的应用，介绍其积极影响。
信息技术与初中数学教学整合的思考随着信息技术的飞速发展，教育领域也开始加快信息技术与教学的整合步伐。
在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐得到了重视。
信息技术的引入为初中数学教学注入了新的活力，提供了更多的教学资源和工具，使学生更加主动地参与学习，提高了教学的效果。
本文将围绕信息技术与初中数学教学整合的基本概念、现状及挑战、发展趋势等方面展开思考。
一、初中数学教学整合基本概念信息技术与初中数学教学整合是指通过利用信息技术手段，有效地将信息技术与数学教学相结合，以促进数学教学的创新和改革，提高数学学习的效果。
信息技术不仅可以为数学教学提供更加直观、生动、多样的教学资源和工具，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生全面发展。
信息技术与初中数学教学整合以提升教学效果和提高学生能力为目标，通过多种信息技术手段，为数学教学注入更多的活力和动力。
二、信息技术与初中数学教学整合的现状及挑战1. 现状：目前，信息技术在初中数学教学中的应用已经成为趋势。
教师可以通过多媒体课件、教学软件、网络资源等信息技术手段，为数学教学提供更加生动、直观、多样的教学资源，使数学课堂更加丰富多彩。
学生可以通过互联网、移动设备等信息技术工具，获取更多的学习资源，进行自主学习和合作学习，提高学习效率。
信息技术的引入为数学教学带来了新的机遇和挑战。
2. 挑战：信息技术与初中数学教学整合也面临着一些挑战。
教师在信息技术应用方面的水平参差不齐，一些老师对信息技术的应用还存在一定的障碍。
信息技术设备的配备和教学资源的整合也存在一定的困难。
信息技术在教学中的应用也可能带来一些负面影响，如学生过度依赖信息技术、孩子屏幕时间过长等问题。
1. 加强教师信息技术能力建设。
学校可以开展信息技术应用培训，提供相关的教学资源，鼓励教师积极探索和应用信息技术于数学教学中。
2. 完善信息技术设备和资源。
学校应加大对信息技术设备的投入，完善网络环境，丰富教学资源，提供更多的支持和保障。
信息技术与数学学科教学整合案例【导言】信息技术和数学作为两门重要的学科，对于培养学生的计算思维、创新思维和解决实际问题的能力具有重要作用。
将信息技术与数学学科进行整合，可以使学生更好地理解数学知识、提高计算能力，并通过实际问题的解决来培养学生的实践能力和团队合作精神。
下面将通过一个案例来说明如何在信息技术和数学学科教学中进行整合。
【案例】中学数学老师王老师和信息技术老师张老师合作，采用信息技术与数学学科整合的方式，开展了一次有关数学模拟仿真的课程。
该课程主要涉及数学中的函数和图像的概念，并使用信息技术工具帮助学生进行模拟和实验。
具体步骤如下：1.引导学生了解函数和图像的概念，并通过实例演示如何用函数图像来解决实际问题。
2. 提供一组实际数据，要求学生使用Excel等信息技术工具进行数据处理和可视化，探究实际问题中的数学模型。
3.学生利用信息技术工具绘制出函数的图像，并在函数图像上标出特殊点、极值点、拐点等，并从图像上推测出函数的性质和变化规律。
4.学生通过信息技术工具调整函数的参数，观察函数图像如何变化，从而对函数的性质和变化规律进行进一步理解。
5.学生在小组合作中选择一个实际问题，利用信息技术工具构建相应的数学模型，并通过问题求解的过程来验证模型的准确性。
6.学生展示各组的成果，进行交流和讨论，从中学习和启发。
通过以上步骤，学生既能够从理论上掌握数学中的函数和图像的相关知识，也能够通过信息技术工具进行实践探究，进一步加深对数学知识的理解和应用。
同时，通过小组合作和展示交流，也培养了学生的团队合作精神和表达能力。
此外，信息技术与数学学科的整合还可以通过数据探索、编程等方式来展开。
比如，在数学中，学生可以学习如何从大量数据中提取有用信息，应用统计学概念进行数据分析；而在信息技术中，学生可以学习如何用编程语言处理和分析数据，并通过数据可视化的方式呈现出来。
通过这种整合方式，不仅增强了学生的计算能力和分析能力，还培养了学生的逻辑思维和创新思维。
浅谈高中数学与信息技术的融合和整合摘要：数学是中国高中都要学习的基本学习科目，对于写生自注学习，创新思维还是综合全面能力的提升有着至关重要的作用，不可无视。
与时俱进，现代化互联网思维，各种信息化不断的增加和改变，传统高中数学教学模式也没办法满足当今时代的教学发展和需求。
所以，新形势的高中数学教学模式的形成和发展就很有必要，在“互联网+”环境下，利用各种互联网的新型模式技术来打造新型的高中数学教学，让课堂逐渐成为更为多角度的教学教室。
因此，本章节中会融合真实实际情况的高中数学教学经验，通过信息的技术与高中数学教学整合的必要性，融合策略，知道应该如何加强学校对信息技术与数学课程的整合。
从而提高高中数学教学效率，发展学生的数学核心素养。
关键词：高中数学；信息技术；融合和整合信息技术之所以需要与高中数学学科教学有机融合，是因为信息技术能够促进学科素养的培育[1]。
新时代背景下的高中数学教学，信息技术的辅助作用愈来愈明显。
尤其在新高考模式下，高中数学教学面临着新的挑战，借助信息技术可以全面提升数学教学效率。
因此，无论是宏观角度的核心素养培育，还是微观层面的数学学科教学学质量提升，都与信息技术有着密切的联系。
要想实现这两个教育目标，就离不开信息技术手段的运用[2]。
随着社会的不断进步，科学技术日新月异，现代信息技术将会把人们带入一个全新的信息化时代，其具体的表现形式为全球化、网络化和数字化，这些信息化的特征将为高中数学教学带来新的活力和挑战。
高中数学教师一定要站在时代的最前沿，学习先进的信息技术教育理论，转变教学观念，创新课堂教学模式，做好信息技术与数学学科教学的有效融合。
一、信息技术与高中数学教学整合的必要性通过IT与高中数学教学相结合，我们可以构建一个全新的教学系统，它不仅包括IT相关的资源和方法，还包括其他相关的课程内容，从而实现课堂教学的有效性和高效性。
近年来，随着教育事业的飞速发展和持续改善，IT与学科教学的融合已经变得越来越明显，它的教学优势和价值也受到了广泛的认可和重视，成为教育界的一个热门话题。
信息技术与数学课程整合案例一、教学背景：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，现代信息技术与学科整合得到了广泛运用，让网络走进每一门学科课程，利用网络所提供的自主探索、多重变化、合作学习、资源共享等学习环境，引发和激励学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，并在整合的过程中引导学生自觉培养和优化创新思维与实践能力。
多媒体课件已成为课堂教学必不可缺的一项工具。
旧的教学思想已经落伍了，学生想要的是更多更新更精彩的知识。
多媒体就可以实现这个愿望，它能使数学问题尤由抽象变具体，由枯燥变有趣，由静止变动态，由复杂变简单。
每次用多媒体课件给孩子们上课，他们都会特别兴奋，那节课的教学效果也会非常好。
特别是让孩子们亲自上计算机前做练习，学生更是格外高兴。
大量的电化教育实践已经证明：运用电教媒体表示、传递和处理教育教学信息，可以使教学内容更加形象、具体，便于学生理解和接受；可以有效的调动学生学习的积极性，提高学生的数学思维兴趣；可以增加课堂练习地实践和机会；可以促进教学过程与教学结构的进一步优化；可以有效地提高教学的效率、效果和质量。
二、案例描述：教学内容：《圆》是五年级下册的内容，内容并很难，书中涉及的知识点也较少。
为此，我在教学过程中进行了一些改组，加入了其他的一些知识点，如圆心和半径的作用、圆内线段直径最长、为什么车轮要做成圆形等，一方面提高学生兴趣，另一方面也作为课的内容向学生介绍。
学生在多媒体的帮助观察、比较中学习有关圆的知识，兴趣明显高涨。
教学目标：知识与技能：让学生通过画，折，量等操作感受并探索圆的基本特征，知道圆心，半径和直径，并会应用圆的知识解决一些日常生活现象和一些简单的实际问题。
数学思考方面：让学生经历猜想、实验、发现、归纳等数学活动，积累探索学习的经验，提升数学思维的水平。
解决问题方面：探索并掌握圆的周长，面积公式，理解圆周率含义，并应用这些知识解决一些实际问题。
情感与态度方面：积极主动参与各种探索和操作活动，认真体会圆形与生活的联系，进一步感受平面图形学习价值和数学知识之美。
信息技术与数学课程的整合鞍钢高中姜宝胜信息技术对当今社会的进展产生了深远的阻碍，它不仅大大提高了社会生产力的进展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的阻碍，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。
信息、知识成为社会中的差不多资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种差不多素养，信息的猎取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最差不多要求。
在如此的时代背景下，数学教学中应用以信息技术为代表的现代教育技术是教育改革的必定趋势，也是教育现代化的必由之路。
一、教学中应用信息技术整合数学教学模式的背景以运算机为核心的信息技术要紧指多媒体运算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。
由于信息技术的高速进展，它在相当大的程度上包容了传统的电教手段，如幻灯（powerpoint）录音、录像功能等。
在教学中的应用信息技术、用信息技术整合数学课程教学,第一应该明白信息技术与数学教学的关系。
㈠信息技术与数学教学的关系由于信息技术对数学教学的参与程度的不同，信息技术在数学教学中起着不同的作用、扮演着不同的角色：它可能是一种演示工具、也可能是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。
现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育进展和改革的强大动力；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。
这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻阻碍。
陈至立部长2000年10月在全国中小学信息技术教育工作会议上，纵论世界信息化进展大趋势，同时指出信息素养已成为人的科学素养的重要基础，宣布中国将用5－10年实现信息技术的普及，推动基础教育的跨过式进展。
在提出普及信息教育要注意的几个问题中，明确了“加强信息技术与其它课程整合”的要求。
因此，为了争取在新世纪日趋猛烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快在中小学普及信息技术教育的步伐。
同时，在信息技术教育进展的过程中，更应该把信息技术教育与课程教学的整合放在十分重要的地位，即通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从而改变传统落后的教与学观念以及相应的学习目标、方法和评判手段。
在可预见的今后，课堂教学仍旧会是学校教学活动的要紧方式。
利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。
什么是信息技术与课程整合？华南师大李克东教授认为：它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着紧密的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。
②说得通俗一点：运算机与学科课程整合确实是把运算机当作日常促进学生自主学习的认知工具与情感鼓舞工具、创设教学环境的工具，融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅地使用运算机上课。
充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与制造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动同意器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。
以运算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程紧密结合时，它们至少能够表达出以下五种关于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：（1）多媒体运算机的交互性有利于激发学生的学习爱好和充分表达学习主体作用；（2）多媒体运算机提供外部刺激的多样性有利于知识的猎取与保持；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与治理；（4）运算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力进展的协作式学习；（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力进展的发觉式学习。
课程整合（curriculum integration）将运算机看作是各级各类学习的一个有机组成部分。
整合并不等于混合。
混合意味着只是在学校显现了运算机设备，关键是如何使它成为学习的一种重要工具。
整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用运算机，以便更好地完成课程目标。
整合强调运算机要服务于课程；强调运算机应用于教育其动身点第一应当是课程，而不是运算机；强调应当设法找出运算机在哪些地点能增强学习的成效，能使学生完成那些用其它方法做不到的事。
整合会使人感到，运算机虽在教育中，然而我们却可不能专门意识到运算机的存在，就象可不能专门意识到铅笔的存在一样，我们关怀的不是运算机或铅笔，而是学科教学本身。
3．新教育传媒说以运算机为代表信息技术将会成为新的知识载体，最终成为师生交流的中心――数字化生存的一种手段。
在教育进展过程中，以文字课本为要紧教学传媒的教育模式，从全然上改变了以口传心授为要紧传递手段的教育模式。
同理，在信息社会里，以文字课本为要紧教学传媒的教学模式，必将为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。
也确实是说，传递工具的改革，将会使传递模式完全变革。
人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生全然性的变化。
（1）革新传统的教育观念传统的教学观是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能只有一个，确实是传授书本知识。
而新的教学观则认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要进展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力，还要培养品德。
（2.）改革教学目标和内容许多教育工作者一致指出，二十一世界的公民需要获得以下一些技能：①信息处理（组织、猎取、操作和评判）的技能；②问题解决能力；③批判性思维能力；④学习能力，⑤与他人合作和协作的能力。
这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化，目前人们要紧关怀如何使学生成为积极的学习者，教师成为学习的促进者。
为了实现新的教育目标，教育内容也必须作出相应的改革。
重新编写教材，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生把握一样的差不多原理以进展学生的认识能力。
制定教学大纲要着眼于能力，专门是思维能力、制造力的培养，而不是现成知识的传授和一样技术的培训，基础要宽。
教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决实际问题的能力。
（3）改革教育形式和方法教育学家已提动身觉法、探究法、合作学习、支架式教学、情境性教学、真实性问题解决等多种教学方法。
教师要针对不同的教学任务、教学活动，不同的教学对象和教学要求，灵活地运用不同的教学形式和方法。
（4）.改革教育组织，学校面临着“重建或改革”信息社会的教育不仅要抓基础教育，而且要改革中等教育结构，积极进展职业技术教育，还要改革高等教育结构（多形式、多学制），进展远距离教育、成人教育以及连续教育，融学校教育、社会教育于一体。
教育的组织形式也要发生相应的变革。
强调为了使学校适应信息时代生活的要求，需要改革学校。
学校需要在结构和功能上作出改革，以更好地满足今天的学生的需求。
二、信息技术与数学课程整合的教学模式的探讨㈠ 信息技术辅助数学课堂教学的模式――讲授式的补充信息技术辅助数学课堂教学的模式是以教师使用课件为主的演示型教学模式。
它是在现有教学模式基础上，把运算机作为新教学媒体使用。
要紧用于课堂教学中的演示，既能够动态出现数学现象的变化进展过程，调剂事物和现象所包含的时刻要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知制造条件，也能够重新组织情形，突出事物的本质特点，促进学生形成稳固清晰的表像，为学生学习概念规律制造条件。
教师为此花费的时刻和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高；这种模式关于促进学生的自主学习有一定的作用，然而关于改变以教师为中心的教学模式却是无能为力的。
这种教学模式适合硬件配备不足的学校和运算机操作技能不高或不愿改变现有教学模式的教师选用，可应用于目前数学教学中最常见的新授课、复习课和习题课。
1. 信息技术应用于新授课教学的模式(1)实验—模拟—强化模式“实验—模拟—强化模式”确实是在演示实验的基础上，用运算机模拟实验现象的数学过程，从而强化学生的表像，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象概括，形成概念规律或找出数学现象的共同特点。
这种模式比演示实验后直截了当进行抽象概括的成效更好。
这是因为相关于演示实验的发生，学生的观看具有滞后性和被动性，同时实验现象往往专门快消逝或者不清晰，容易造成大量学生的观看困难，难以形成鲜亮丰富的表像。
利用运算机模拟实验能够有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。
该模式的差不多的教学流程如图1所示。
以此流程为基础能够有多种变式。
例如，能够有多次演示实验和模拟实验，也能够利用运算机出现问题情形、数学模型等作为补充。
［教学实例］指数函数 教学设计： ①明白得指数函数的概念教师做如下演示实验：将一张纸按照顺序分成2、4、8、16……。
②利用视频演示细胞分裂情形由于视频演示为教师查找而成。
请学生独立使用运算机上网查询关于指数函数的相关信息和数据，总结指数函数的图象和性质 评析：这是一节信息技术与数学课程整合的教学设计，其教学过程具有下述特点：① 运用信息技术加大了课堂密度，内容充实丰满，能较好表达数学思想、数学方法。
第一教师从实践提出研究指数函数的问题，先让学生观看实验摸索。
② 为学生进行科学探究制造条件。
学生认真地从运算机中猎取信息、输入数据，让运算机来分析处理数据，得出结论。
学生互相探讨、交流、学习，思维活跃，体验研究问题、寻求规律的科学研究过程，图1 实验—模拟—强化教学模式流程体验科学探究方法。
精心设计和制作的素材，将运算机技术与课程专门好的融为一体。
③ 运算机多媒体课件展现，远比书上的彩图来的真实、直观、生动、形象，抓住了要害（关键），给学生留下深刻印象。
⑵边教边实验模式“边教边实验模式”确实是在学生实验的过程中利用运算机指导学生实验，展现学生实验结果，在学生实验的基础上，分析处理数据或者模拟实验过程，然后得出结论。
一样适用于需进行定量研究的概念规律课。
其差不多流程如图2所示。
以此流程为基础能够有多种变式。
[教学实例] 等差数列前N 项的和1教学设计1）请学生阅读课本内容并摸索以下问题:①1+2+3+4+…+100=?②关心学生认识高斯；2）等差数列前N 项的和:证明公式1：2)(1n n a a n S +=证明： n n n a a a a a S +++++=-1321 ①1221a a a a a S n n n n +++++=-- ②①+②：)()()()(223121n n n n n n a a a a a a a a S ++++++++=--∵ =+=+=+--23121n n n a a a a a a推导公式2用上述公式要求n S 必须具备三个条件：n a a n ,,1但d n a a n )1(1-+= 代入公式1即得： 2)1(1dn n na S n -+=此公式要求n S 必须具备三个条件：d a n ,,1 （有时比较有用） ∴)(21n n a a n S += 由此得：2)(1n n a a n S +=3)小结：学生先总结。
