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苏教版高二《唐诗宋词选读》《卜算子（驿外断桥边）》教学设计2篇Teaching design of "selected readings of Tang and Song Poetry" in senior two of Jiangsu Edu cation Press苏教版高二《唐诗宋词选读》《卜算子（驿外断桥边）》教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：苏教版高二《唐诗宋词选读》《卜算子（驿外断桥边）》教学设计2、篇章2：苏教版高二《唐诗宋词选读》《卜算子》（缺月挂疏桐）教案篇章1:苏教版高二《唐诗宋词选读》《卜算子（驿外断桥边）》教学设计陆游（1125-1210）字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。
三十岁，参加礼部组织的科举考试，因为言语触怒了秦桧，进士落地。
后被赐进士出身。
1163年张浚北伐，陆游为镇江通判。
不久，言官以“办说张浚用兵”的罪名，被免职。
1175年，四川制置使范成大请他做幕僚。
因为有人讥笑他颓放，自号放翁。
后被召修史，完成后归隐山阴。
陆游一生以恢复北地为己任，百屈不挠，临终赋《示儿》诗，犹念念不忘收复中原。
陆游和尤袤、杨万里、范成大并称为中兴四大诗人，而推陆游为首，称中兴之冠，人称为小太白。
文章、诗词超万。
二．赏析词文：1．从“驿外断桥边，寂寞开无主”看梅花的境遇。
《卜算子（驿外断桥边）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（驿外断桥边）》。
（2）理解诗歌的基本内容，把握诗中的意象和表达技巧。
（3）分析诗人的思想感情，体会其写作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗词中的美好情感，培养正确的价值观。
（2）了解古代诗人的生活背景，增强对传统文化的认识。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和意象分析。
2. 诗人的思想感情及其表现手法。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和审美鉴赏。
2. 古代诗人的生活背景和文化内涵。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
2. 运用案例分析法，讲解诗中的意象和表达技巧。
3. 采用比较法，让学生了解不同诗人的创作风格。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍词的起源和发展历程，引导学生关注词这种文学形式。
2. 自主学习：让学生自主朗读《卜算子（驿外断桥边）》，理解诗歌大意，感知诗中的意象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗人的思想感情及其表现手法，探讨诗歌的艺术特色。
4. 课堂讲解：讲解诗中的关键字词、意象，解析诗人的写作背景和情感表达。
5. 欣赏拓展：引导学生欣赏其他古代诗词，比较不同诗人的创作风格，提高审美情趣。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解和鉴赏方法。
7. 课后作业：要求学生背诵《卜算子（驿外断桥边）》，并进行相关练习，巩固所学知识。
8. 教学反思：根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学质量。
六、教学评价1. 采用课堂问答、作业检查等方式，评价学生对诗歌内容的理解和掌握程度。
2. 注重评价学生的审美情趣和鉴赏能力，鼓励学生主动参与课堂讨论。
3. 综合评价学生的学习态度、过程和方法，给予客观、公正的评价。
七、教学资源1. 教材：《卜算子（驿外断桥边）》及相关诗词。
第二板块卜算子(驿外断桥边)__扬州慢(淮左名都) 鬲溪梅令(好花不与香人)对应学生用书P90一、字音识记1．卜．算子(bǔ) 2.驿．外(yì)3．更著．(zhuï) 4.碾．作尘(niǎn)5．初霁．(jì) 6.弥．望(mí)7．戍．角(shù) 8.怆．然(chuànɡ)9．黍．离(shǔ) 10.少．驻(shǎo)11．荠．麦(jì) 12.窥．江(kuī)13．豆蔻．(kîu) 14.鬲．溪(ɡé)15．姜夔．(kuí) 16.玉钿．(diàn)二、词语释义1．驿外．．断桥边：指荒僻之地2．寂寞开无主．．：无人过问3．更著．．风和雨：又遭受。
著，同“着”，添、加4．无意苦．争春：苦苦地，竭力地5．一任．．群芳妒：完全听凭6．零落．．成泥碾作尘：凋零飘落7．戍角．．悲吟：守兵所吹的号角8．淮左．．名都：淮水东面9．解鞍少驻初程．．．．．．解鞍少驻：卸下马鞍，暂时停留。
少，暂时、稍微。
初程：开头的一段路程10．过春风十里．．．．：指先前扬州繁华的街道11．清角吹寒．．：吹出凄清的声音12．杜郎俊赏．．：指对美有高度的欣赏能力13．纵．豆蔻词工：即使14．好花不与香人：困扰，纠缠。
这里是沉湎的意思15．漫向孤山山下觅盈盈．．：状美女之仪表，这里借指梅花三、名句背诵1．已是黄昏独自愁，更著风和雨。
2．无意苦争春，一任群芳妒。
3．零落成泥碾作尘，只有香如故。
4．纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
5．二十四桥仍在，波心荡冷月无声。
6．念桥边红药，年年知为谁生。
7．又恐春风归去绿成阴，玉钿何处寻？8．漫向孤山山下觅盈盈，翠禽啼一春。
对应学生用书P90整体感知一、作者简介陆游(1125－1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。
南宋著名诗人，存诗九千余首，爱国思想是他诗作的主旋律。
卜算子(驿外断桥边)一、词人名片陆游(1125～1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，官至宝章阁待制。
陆游一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝。
他勤于创作，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世。
陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，今尚存九千三百余首。
诗篇风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国激情。
生前即有“小李白”之称，不仅是南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上也享有崇高地位，是我国伟大的爱国词人。
二、诗词故事千古风流《钗头凤》大约20岁时，陆游与表妹唐琬结婚，夫妻情投意合，恩恩爱爱。
不料，陆游的母亲却对儿媳非常不满，硬逼儿子休掉了唐琬，另娶王氏。
唐琬改嫁赵士程，从此音讯皆无。
一年春季的某一天，陆游到会稽的沈园游玩，正遇见唐氏夫妇，两人相遇，分外伤感。
赵士程得知过去的事后，让人给陆游送了些酒菜，表达关切之情。
此景此情，陆游百感交集，诗兴大发，信手在沈园的墙壁上题写了一首《钗头凤》词：红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。
东风恶，欢情薄。
一怀愁绪，几年离索。
错！错！错！春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。
桃花落，闲池阁。
山盟虽在，锦书难托。
莫！莫！莫！此事很快传到了唐琬那里，她悲痛难抑，也写了一首《钗头凤》词应和陆游，不久含恨离开人世。
到了晚年，陆游多次重游沈园，多次写诗感怀。
直到陆游84岁时，即去世的前一年，还在《春游》诗中写道：也信美人终作土，不堪幽梦太匆匆。
三、文题背景1．对联万卷古今消永日，一窗昏晓送流年。
这副对联是陆游的自题书房联。
陆游自幼好学，他说：“我生学语即耽书，万卷纵横眼欲枯。
”这种勤奋好学精神，书房自题联即是证明。
2．这是一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
上片写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。
宋孝宗乾道八年(1172)冬，陆游被调离抗金前线，心境抑郁而壮志如故，次年作此词。
我们读他的这首词，联系他的政治遭遇，可以看出这是他身世的缩影。
卜算子(驿外断桥边)一、词人名片陆游(1125～1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，官至宝章阁待制。
陆游一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝。
他勤于创作，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世。
陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，今尚存九千三百余首。
诗篇风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国激情。
生前即有“小李白”之称，不仅是南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上也享有崇高地位，是我国伟大的爱国词人。
二、诗词故事千古风流《钗头凤》大约20岁时，陆游与表妹唐琬结婚，夫妻情投意合，恩恩爱爱。
不料，陆游的母亲却对儿媳非常不满，硬逼儿子休掉了唐琬，另娶王氏。
唐琬改嫁赵士程，从此音讯皆无。
一年春季的某一天，陆游到会稽的沈园游玩，正遇见唐氏夫妇，两人相遇，分外伤感。
赵士程得知过去的事后，让人给陆游送了些酒菜，表达关切之情。
此景此情，陆游百感交集，诗兴大发，信手在沈园的墙壁上题写了一首《钗头凤》词：红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。
东风恶，欢情薄。
一怀愁绪，几年离索。
错！错！错！春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。
桃花落，闲池阁。
山盟虽在，锦书难托。
莫！莫！莫！此事很快传到了唐琬那里，她悲痛难抑，也写了一首《钗头凤》词应和陆游，不久含恨离开人世。
到了晚年，陆游多次重游沈园，多次写诗感怀。
直到陆游84岁时，即去世的前一年，还在《春游》诗中写道：也信美人终作土，不堪幽梦太匆匆。
三、文题背景1．对联万卷古今消永日，一窗昏晓送流年。
这副对联是陆游的自题书房联。
陆游自幼好学，他说：“我生学语即耽书，万卷纵横眼欲枯。
”这种勤奋好学精神，书房自题联即是证明。
2．这是一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
上片写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。
宋孝宗乾道八年(1172)冬，陆游被调离抗金前线，心境抑郁而壮志如故，次年作此词。
我们读他的这首词，联系他的政治遭遇，可以看出这是他身世的缩影。
《卜算子（驿外断桥边）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（驿外断桥边）》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和典故。
（3）分析诗歌的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的表达技巧和艺术特色出发，欣赏和评价诗歌。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人辛弃疾的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 诗歌的字词理解和背诵。
2. 诗歌的结构和韵律特点分析。
3. 诗歌表达技巧和艺术特色的鉴赏。
三、教学难点：1. 诗歌中典故的理解和运用。
2. 诗歌情感内涵的深入挖掘。
3. 学生文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内容。
2. 运用案例分析法，剖析诗歌的艺术特色和表达技巧。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和批判性思维。
4. 运用情感教学法，激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍辛弃疾的生平和创作背景。
（2）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，理解字词含义。
（2）学生合作探讨，解决生僻字词和典故。
3. 课堂讲解：（1）教师剖析诗歌的结构和韵律特点。
（2）教师解读诗歌中的表达技巧和艺术特色。
（3）教师引导学生感受诗人的爱国情怀和悲愤情绪。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论，分析诗歌的情感内涵。
（2）各小组汇报讨论成果，分享心得体会。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《卜算子（驿外断桥边）》。
（2）写一篇关于诗歌情感内涵的个人感悟。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
《卜算子（驿外断桥边）》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（驿外断桥边）》。
（2）理解诗歌中的关键词语和意象，体会诗人的情感。
（3）分析诗歌的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景物的热爱和赞美之情。
（2）体会诗人在作品中展现的人格魅力和道德品质。
（3）培养学生热爱传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和意象分析。
2. 诗歌的韵律特点和艺术手法。
3. 诗人的情感态度和作品的价值观念。
三、教学难点1. 诗歌中的难点词语和句子的理解。
2. 诗歌韵律和艺术手法的鉴赏。
3. 诗人的情感态度和作品的价值观念的深入理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内容。
2. 运用案例分析法，对诗歌中的关键词语和意象进行深入解读。
3. 采用讨论法，鼓励学生发表自己的观点和感受。
4. 运用欣赏法，让学生在朗读和背诵中体验诗歌的美。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍词的起源和发展历程，引出本课《卜算子（驿外断桥边）》。
2. 自主学习：让学生自主朗读诗歌，结合注释理解诗歌内容。
3. 合作探讨：分组讨论诗歌中的关键词语和意象，分享自己的感受和理解。
4. 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行点评和讲解，深入解读诗歌内容。
5. 欣赏与感悟：让学生朗读和背诵诗歌，体会诗歌的美感和情感。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的价值观念和艺术特点。
7. 作业布置：要求学生回家后，结合课后注释和译文，阅读诗歌，加深理解。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况，评价学生的学习态度和效果。
2. 作业评价：检查学生回家后的作业完成情况，评价学生的理解程度和表达能力。
《卜算子》（驿外断桥边）导学案教学设想：《唐诗宋词选读》第十专题是：“极其工”、“极其变”的南宋词。
该专题有6首，4首教学篇目，2首学生自学或老师选教篇目。
本课要学的两篇，是教学篇目。
学习过程中主要解决三大问题：1、读懂，理解字词句子；2、理解词的情感思想；3、领悟表现手法和基本风格。
学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。
专题目标：1、能够通过本专题的学习，初步了解“极其工”、“极其变”的南宋词多样化的艺术风貌。
2、能够通过对各专题中意象的梳理、总结，了解诗歌意象的特点、作用。
3、.能了解典故的类型以及在诗歌中的作用。
能够对诗歌中精警的名旬进行鉴赏。
4、能够通过对诗歌意境（境界）的体验、鉴赏，了解意境的艺术魅力。
本文增加目标：初步了解岳飞、陆游的词风，赏析词中的意境。
教时设置：1教时教学《卜算子》（驿外断桥边）1、朗读卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥辗作尘，只有香如故。
2、作者和有关背景陆游（1125－1209），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
南宋最著名的大诗人，存诗九千余首，爱国思想是他诗中的主旋律。
他也是重要的词人。
其词的风格为俊爽流利、沉郁雄放。
他的词也风格多样并有自己的特色。
有不少词写得清丽缠绵，与宋词中的婉约派比较接近，如有名的（钗头凤）即属此类。
而有些词常常抒发着深沉的人生感受，或寄寓着高超的襟怀，如（卜算子）“驿外断桥边”等，或苍凉旷远，或寓意深刻，这类词又和苏轼比较接近。
他一生主张抗金复国，几度被朝廷任用，又几度被罢官，这首词正是这种政治环境下的明志之作。
3、根据诗词的特点，合理想像，理清全词大意（在驿站的外面，在断桥旁边，无人过问的梅花寂寞地舒展花瓣。
黄昏时候，你已经受不起孤独与忧愁，哪里还能再忍受狂风暴雨的摧残？！你无意苦苦争夺在春天里争妍斗艳，你任凭百紫千红去妒忌恨怨。
卜算子（驿外断桥边）-苏教版唐诗宋词选读教案课程背景唐诗宋词是中华文化峥嵘巨岸的文学遗产，是我国古代文化的重要组成部分。
中学语文教育中，也常常将唐诗宋词作为教学内容，通过学习这些经典，提高学生的文学素养、情感修养和审美修养等方面。
《苏教版唐诗宋词选读》作为中学课程教材，内容翔实，相关注释详尽，为学生深入了解唐诗宋词提供了有益的帮助。
本文基于《苏教版唐诗宋词选读》一书，针对其中的一篇诗《卜算子（驿外断桥边）》，提出一个教学案例，旨在辅助教师更好地教授唐诗宋词，提高学生的学习效果和兴趣。
教学目的1.熟悉《卜算子（驿外断桥边）》的背景和故事；2.理解《卜算子（驿外断桥边）》的诗意和优美的语言表述；3.培养学生的创新性思维和表达能力，通过诗歌创作体验诗歌的魅力。
教学重点和难点•教学重点：诗歌意境、诗人的诗歌表现手法和技巧；•教学难点：诗歌的抒情表达和诗歌意境的理解。
教学过程第一步：导入1.介绍《苏教版唐诗宋词选读》一书；2.介绍唐诗宋词的地位和作用；3.简要介绍《卜算子（驿外断桥边）》的背景和故事。
第二步：理解诗歌1.向学生阐述《卜算子（驿外断桥边）》的主题、意境和诗意；2.使用一些例子，帮助学生理解诗人的语言表述技巧和手法。
第三步：创作诗歌为了培养学生对诗歌的理解和创新性思维，可以提出一些让学生创作诗歌的活动。
•为草木、动物、景色等事物写一首诗歌，通过诗歌体验大自然的魅力；•根据自己的体验，写一首自由诗，回忆自己的情感经历。
第四步：课后作业1.阅读其他的唐诗宋词，根据课堂所学，写一篇对于唐诗宋词表述手法的分析；2.根据自己的诗歌创作体验，写一篇文章，阐述诗歌对于个人情感修养和创新性思维培养的重要作用。
教学总结通过对唐诗宋词中的一篇诗文《卜算子（驿外断桥边）》的教学，学生对唐诗宋词有了更深刻的认识和理解，在创新性思维和表达能力方面也得到了锻炼。
同时，通过对诗歌的抒情表达和诗歌意境的理解，培养了学生的情感修养和审美情趣，提高了学生的整体文化素养。
《卜算子（驿外断桥边）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（驿外断桥边）》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和典故。
（3）分析诗歌的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗词中的爱国主义情怀，培养学生的民族自豪感。
（2）领悟诗词中的人生哲理，激发学生积极向上的精神风貌。
二、教学重点：1. 诗歌的字词理解和背诵。
2. 分析诗歌的意境和情感。
3. 掌握诗歌的结构和韵律特点。
三、教学难点：1. 诗歌中典故的理解。
2. 诗歌意境的感悟。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简介词人辛弃疾的生平和创作背景。
（2）板书课题：《卜算子（驿外断桥边）》2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的意境和情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌中的关键词语和典故。
（2）分析诗歌的结构特点。
5. 情感体验：（1）让学生闭目聆听音乐，想象诗歌描绘的画面。
（2）分享自己的情感体验。
6. 课堂小结：五、课后作业：1. 背诵《卜算子（驿外断桥边）》。
2. 结合课下注释，分析诗歌的意境和情感。
3. 写一篇关于《卜算子（驿外断桥边）》的学习心得体会。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的深层含义。
2. 运用案例分析法，以具体诗句为例，分析诗歌的表现手法。
3. 采用情感体验法，让学生融入诗歌情境，感受诗人的情感。
4. 运用小组讨论法，激发学生的合作意识和团队精神。
5. 采用启发式教学法，引导学生思考、发现问题，培养解决问题的能力。
七、教学评价1. 学生朗读和背诵的情况。
2. 学生对诗歌内容的理解和掌握程度。
卜算子(驿外断桥边)
一、词人名片
陆游(1125～1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，
官至宝章阁待制。
陆游一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，
但爱国之志始终不渝。
他勤于创作，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭
南文集》等数十种存世。
陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，今尚存九千三百余
首。
诗篇风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国激情。
生前即有“小李白”之称，不仅是南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上也享有崇高地位，是我国伟大的爱国词人。
二、诗词故事
千古风流《钗头凤》
大约20岁时，陆游与表妹唐琬结婚，夫妻情投意合，恩恩爱爱。
不料，陆游的母亲却对儿媳非常不满，硬逼儿子休掉了唐琬，另娶王氏。
唐琬改嫁赵士程，从此音讯皆无。
一年春季的某一天，陆游到会稽的沈园游玩，正遇见唐氏夫妇，两人相遇，分外伤感。
赵士程得知过去的事后，让人给陆游送了些酒菜，表达关切之情。
此景此情，陆游百感交集，诗兴大发，信手在沈园的墙壁上题写了一首《钗头凤》词：
红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。
东风恶，欢情薄。
一怀愁绪，几年离索。
错！错！错！
春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。
桃花落，闲池阁。
山盟虽在，锦书难托。
莫！莫！莫！
此事很快传到了唐琬那里，她悲痛难抑，也写了一首《钗头凤》词应和陆游，不久含恨离开人世。
到了晚年，陆游多次重游沈园，多次写诗感怀。
直到陆游84岁时，即去世的前一年，还在《春游》诗中写道：
也信美人终作土，不堪幽梦太匆匆。
三、文题背景
1．对联
万卷古今消永日，一窗昏晓送流年。
这副对联是陆游的自题书房联。
陆游自幼好学，他说：“我生学语即耽书，万卷纵横眼欲枯。
”这种勤奋好学精神，书房自题联即是证明。
2．这是一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
上片写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。
宋孝宗乾道八年(1172)冬，陆游被调离抗金前线，心境抑郁而壮志如故，次年作此词。
我们读他的这首词，联系他的政治遭遇，可以看出这是他身世的缩影。
词中所写的梅花是他高洁品格的化身。
一、诵读，整体感知
1．按照所标出的节拍、韵脚字诵读该词，感知内容。
驿外/断桥/边，寂寞/开/无主△。
已是/黄昏/独自/愁，更著/风和雨△。
无意/苦/争春，一任/群芳/妒△。
零落/成泥/碾/作尘，只有/香/如/故△。
2．在前面的基础上有感情地朗读该词。
提示 这是一首咏物词。
上片着重写梅花孤寂凄凉的境遇以及它的愁苦之情。
下片在继续写梅花身受重压的逆境后，“只有香如故”是全词的主旨，是全词的最强音，它一扫前面的孤寂、忧愁、零落、成尘的凄惨气氛。
读时，应坚定、顿挫有力。
二、悟读，诗情画境
你就是那千年古驿道上腊梅的香魂，一缕香魂的幻化人形，否则
你与驿外断桥边的那一株寒梅怎么会那样一见倾心，那样一见如故？
做一位称职的太守，你有何难？做一位悠游山水的田园诗人，却并非
你的初衷！名姓可以放逐在金榜之外，时光可以交付一只金樽，身躯
可以托付一路山水，你的一颗忠心、一腔豪情，又可以托付何处？何
不自号“放翁”？既然是一株梅树，命运就是只能孤芳自赏，独守高
洁；既然是一株梅树，你就永远只能被春天放逐！
三、品读，鉴赏评析
1．陆游的《卜算子》(驿外断桥边)是一首咏梅明志之作。
想一想，作品描写了梅花的哪些特点？表现了什么样的君子人格？
答案 《卜算子》(驿外断桥边)中，词人“咏”的是“梅”，但所“咏”不仅在“梅”，
“梅”实际是他人格的化身。
驿外断桥，黄昏风雨，正象征着他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷政治打击；争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格；成泥作尘，香犹如故，正突现出他即使粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。
从屈原《橘颂》开始，就有以贞木劲草比拟正人直士，借佳卉幽芳歌颂高风亮节的优良传统，《卜算子》(驿外断桥边)完美地继承、体现了这一优良传统。
2．咏物的诗词，一般都托物言志，寄情于景。
这首咏梅词也是如此。
请分析这首词是如何托物言志，融情于景的。
答案词的上片着力写梅花的艰难处境和所面临的遭遇。
清幽绝俗的梅花如今竟开在郊野的驿站外面，紧临着破败不堪的“断桥”，自然是人迹绝少、寂寥荒寒、备受冷落了。
“寂寞开无主”这一句，词人将自己的感情倾注在客观景物之中。
日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的梅花，何以承受这凄凉呢？它只有“愁”——而且是“独自愁”，这几个字与上句的“寂寞”相呼应。
驿外断桥、暮色、黄昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。
“更著”这两个字力重千钧，前三句似将梅花困苦处境描写已至，后一句“更著风和雨”似一记重锤将前面的“极限”打得崩溃。
这种愁苦仿佛无人能承受，至此感情渲染已达高潮，然而尽管环境是如此冷峻，它还是“开”了！上片四句，只言梅花处境恶劣、于梅花只作一“开”字，但是其倔强、顽强已不言自明。
下片托梅寄志。
春天，百花怒放，争丽斗妍，而梅花却不去“苦争春”，凌寒先发，只有迎春报春的赤诚。
“苦”者，抵死、拼命、尽力也，从侧面讽刺了群芳。
梅花并非有意相争，就“一任”群芳去嫉妒吧。
这里把写物与写人，完全交织在一起了。
这两句表现出陆游性格孤高、决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的傲骨。
最后几句，把梅花的“独标高格”，再推进一层：“零落成泥碾作尘，只有香如故。
”前句承上片的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。
“只有香如故”表明不屈服于寂寞无主、风雨交侵的威胁，只是尽自己之能，一丝一毫也不会改变，此时已梅人合一。
词人在梅花身碎犹香的风韵中，觅到了自己爱国之志屡挫不折、愈老弥笃精神品质的最好寄托。
3．“只有香如故”，是全词的警句，全篇的词眼。
请分析之。
答案“只有香如故”，梅花自豪地庄严宣告：我的形体虽然消失，但我的清香——我的精神，我的品格，我的灵魂，丝毫未泯，依然如故！这石破天惊的宣言，振聋发聩，一扫前面孤寂、忧愁、零落、成尘的凄惨气氛，唱出了梅花心中的最强音，充分体现了词人坚贞
不屈、爱国不渝的崇高气节，咏物咏怀达到了高度的统一。
有此句，全词的积极主题方喷薄而出，凄楚的氛围才一变而为悲壮。
词人也在梅花身碎犹香的风韵中，觅到了自己爱国之志屡挫不折、愈老弥笃精神品质的最好寄托。
所以说，“只有香如故”是全词警句，全篇词眼。
阅读下面这首宋词，然后回答问题。
诉衷情
陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧州。
(1)古诗炼字之妙在于以物写情，请简要赏析词中“暗”或“空”的妙处。
答案“暗”字将岁月的流逝、人情的消磨，化作灰尘堆积的暗淡画面，饱含惆怅之情。
“空”字既写出了词人内心的失望和痛苦，也写出了词人的不满和愤慨。
(2)词中句句对比，写尽了陆游的悲愤之情，请作简要分析。
答案“万里”与“匹马”形成空间形象的强烈对比，匹马征万里，表现了词人报效国家坚定执著的不凡之气。
“关河梦”与“尘暗旧貂裘”对比，表现了词人位卑不忘忧国的悲愤情怀。
“胡未灭”与“鬓先秋”对比，表现词人烈士暮年、壮志未酬的沉痛愤慨。
“心”与“身”对比，词人理想与现实的冲突表现了词人无尽的慨叹。
