下载文档原格式
岳麓版高中历史二第一单元第2课《中国古代的土地制度》教学设计一、教学差不多信息1、教材版本：高中历史教科书岳麓版必修二《经济成长历程》第一单元第2课《中国古代的土地制度》2、教学对象：高一（8）班全体学生3、打算时数：1个课时。
二、指导思想和理论依据皮亚杰的建构理论认为知识必须由主体自我建构，因此以“教师为导，学生为主”为指导思想，本课重点部分让学生进行合作探究，增强课堂的历史感，培养学生分析解决历史问题的能力。
学生主体地位还表达在对知识的整合运用方面，以课本、学案作资料，引导学生分析课本，提取有效信息，构建知识体系，养成自主学习的能力。
其次，历史学科具有严谨性，历史学习需要培养学生“论从史出、史论结合”的历史思维方法。
而本课内容跨度大、时代久远，因此本课的重点内容，如分析井田制的性质、特点，了解土地兼并的缘故、阻碍等，依靠丰富生动的图片、文字史料，使学生深入历史情境，以材料为依靠进行讲解，培养学生材料分析的能力，以及“论从史出、史论结合”的历史思维方法。
本课理论性较强，贯穿本课的差不多理论是生产力对生产关系领域内土地制度变革的决定作用，而土地制度的变革又推动生产力向前进展、推动社会进步，因此整节课力图通过分析、说明让学生更好地明白得体会这一差不多理论。
三、教材分析岳麓版必修Ⅱ《经济成长历程》第一单元“中国古代的农耕经济”共有六课，从不同方面阐述了单元主题——古代中国经济的差不多结构和特点，涉及中国古代的农业生产模式、土地制度、区域经济、手工业、商业和都市等内容。
“中国古代的土地制度”是这一单元的第2课，通过土地所有制的变化、土地经营方式的阐述，反映土地制度进展中人与土地的关系和中国古代社会人们的差不多生活。
从课与课的联系以及从不同方面反映单元主题内容来看，第2课“中国古代的土地制度”和第1课“精耕细作农业生产模式的形成”是古代农耕经济的主体，又是导致第6课“近代前夜的进展与迟滞”的深层缘故，并与新中国成立后土地制度的调整有一定的历史渊源。
第2课中国古代的土地制度课程标准：中国古代的土地制度教学重点： 1、井田制瓦解的原因与表现2、土地兼并的危害及均田制的内容3、租佃关系的含义一、废井田,开阡陌1、井田制发展历程：开始实行（商）——盛行（西周）——瓦解（春秋）——废除（战国）。
2、井田制的性质：土地国有制3、井田制的内容①一切土地属于周王所有②周王将土地分封给各级贵族世代享用，但是不得转让与自由买卖③公田为占有，对于私田，只有，没有。
4、井田制瓦解的表现①被抛荒，成为使用者的私有土地②土地可以自由买卖与转让5、井田制瓦解的原因：①（根本原因）；②诸侯争霸，分封制崩溃；6、③各国税制改革（齐国“相地而衰征”；鲁国初税亩），客观上承认土地私有，加速井田制的瓦解。
7、正式废除：战国时期，秦国商鞅变法（改帝王之制，除井田，民得卖买），从法律上废除井田制，确立土地私有制二、土地兼并1、含义：土地高度集中在大官僚、大地主手中2、土地兼并的危害①使农民失去土地，激化阶级矛盾②自耕农减少，影响国家的赋税收入2、限制土地兼并的措施----均田制内容: 按性别、年龄把国家控制的土地分配给农民。
这些土地的主要部分只准使用，不准________。
受田农民必须向国家缴纳________，并服徭役和兵役。
3、宋初，实行“田制不立”、“________”的政策，使土地兼并非常激烈。
三、租佃关系日趋普遍化1.概念:地主把土地出租给别人耕种,收取地租作为收益,地主与之间形成租佃关系。
2、出现原因：土地兼并使农民失去土地3、历程：战国时期：产生----汉代：普遍（“或耕豪民之田，见税什伍”）------宋代：成为仅次于自耕农形式的重要经营方式-------明清：普及全国4、影响:(1)在租佃关系下,佃农对地主和国家的关系相对减弱。
(2)生产积极性得到提高,有利于农业的稳步发展。
1、据《左传》鲁宣公十五年记载“民不肯尽力于公田”。
下列对引文中所说“公田”特点的叙述，不正确是( )A．土地归国家所有 B．平均分配劳动产品C．均田制破坏严重 D．农业生产效率提高2、据青铜器铭文,西周中后期,裘卫因经营手工业获得财富和地位,一位名叫矩的贵族用13块耕地,从裘卫那里换取了在王室仪式上穿戴的盛服和玉饰。
岳麓版必修二第2课《中国古代的土地制度》汕头一中历史组王湘燕【课标解读】课标阐述：知道古代中国的土地制度。
课标领会：1、要求学生知道中国古代主要的土地所有制度和土地经营制度。
2、结合中国古代的土地所有制和土地经营制度深化理解中国古代农业的特点。
【本课分析】课标对本课的要求较低，仅停留在“知道”的层面上，给老师的教学预留了很大的发挥空间。
本课内容比较抽象，需要老师提供一些资料，作一定程度的讲解。
学生在政治必修一中学了部分经济常识，对本课的理解能起到一定的作用。
一、知识能力掌握中国古代土地制度发展的一般情况，了解古代土地所有制形式的变化、土地的经营方式。
了解生产者和土地相结合的方式及由此所决定的他们的身份和地位，从而从土地制度的角度让学生了解中国古代社会人们基本的生活状况。
以解读归纳课本内容的方式训练学生的文本解读能力。
二、过程方法探索分析：春秋战国时期土地私有制出现的根本原因、土地兼并的根本原因。
运用史料：指导学生阅读文字材料、资料、自由阅读卡，从中获取与本课相关的史识逻辑思维：训练学生从历史的角度归纳事件发展进程的思维方法。
三、情感、态度、价值观1、通过本课的学习，使学生了解决定我国古代社会发展的根本问题，从而深化对中国国情的了解和认识。
2、通过中国古代统治者变更土地制度的史实，体会古代统治者实事求是、与时俱进的精神。
【教学重点与难点】重点：中国古代土地制度的演变和演变的主要原因，中国古代土地私有制形式及其所处的地位。
难点：土地兼并与租佃关系的普遍化。
【教学方法】１、采用自主学习与适当引导的教学方法，调动学生参与的积极性，培养学生的自学能力，同时能够较好的控制课堂气氛。
２、问题情景探究学习方式，激发学生思考的积极性，让学生在情景中获得知识、提高能力、升华情感，充分突出学生的主体地位。
３、采用史论结合的教学方式，指导学生阅读原始材料，从而得出相关的认识，拓宽学生的历史视野，丰富人文内涵。
【教学过程】导入新课出示以上两幅图片，让学生感知土地的广饶富庶。
课题：第二课中国古代的土地制度课型：讲授新课教学目标：1.通过电子课件的展示使学生掌握中国古代土地制度的演变过程以及井田制度下公田与私田的本质区别。
2.通过教师的讲述和引导学生分析，让学生了解春秋战国时期土地私有制取代井田制的过程和形式。
3.通过课堂分析与讨论，让学生明白我国古代土地制度对社会发展的重大影响，让学生认识到我国古代先民的智慧，增强学生爱国主义情操，以及对中华民族的历史认同感。
课时：一课时教学重点：本课重点在于中国古代社会土地制度的演变过程，以及从井田制到土地私有制转化的原因，还有私有制土地形态下的租佃关系的普遍化发展趋势。
教学难点：中国古代土地制度为什么会从开始的井田制演变为土地私有制，井田制怎么会失去了它所存在的土壤呢，这是教学的难点，教师必须讲清楚。
教学方法：本课主要以教师讲解为主，采用谈话法的方式，启发学生思考，同时还采取讨论法、阅读法和角色扮演法。
教学手段：采用电子课件。
教学过程：师：随着我国城市化进程的不断加快，人类已从古代社会单纯地对土地的需求转化为今天对住房的需求。
这是一张有关现代“房奴”的漫画。
（课件显示：一组漫画和各地房价表。
）这组漫画反映了当前我国人地矛盾十分尖锐的问题，事实上这种人地矛盾并不是今天才出现的，而是古已有之，那么在古代我们国家的统治者要如何解决人和土地之前的矛盾呢？又会制定怎么样的土地制度呢？今天就让我们一起来学习第二课——中国古代的土地制度。
（电子课件展示一幅原始社会的图景）在原始社会时期，由于生产力及其低下，所以大家采取集体劳动、集体分配的生产方式，土地是公共所有的。
随着国家的出现，阶级的分化，在商周时期，土地公有制被破坏，井田制开始出现。
井田就是以沟洫将现有耕地分割成面积大致相等的方块天，构成“井”字形态。
甲骨文中的“田”字，就写作“田”，甲骨文是什么时代的文字啊？生：商代。
师：对，是商代。
这就证明了商代就有了井田制，而西周是井田制度最鼎盛的时期。
（授课日期：年月日星期班级）授课题目第2课中国古代的土地制度三维目标1、知识与能力了解土地制度中耕佃制及其瓦解,土地私有制的形成掌握租佃关系形成的原因，演变过程及影响2、过程与方法通过归纳土地私有制及租佃的演变历程，培养梳理历史发展线索的能力。
3、情感态度与价值观土地制度是社会的基础，认识土地制度演变对社会发展的重大意义。
租佃是封建社会特征的基本内容之一，对社会经济发展有着深远的影响。
重点中国古代土地制度的几种形态。
难点土地兼并与租佃关系的普遍化。
课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计因材施教导入新课：今天农村中实行的是家庭联产承包责任制，其实质是土地国有制，农民只有土地使用权，而没有土地所有权，那么在中国5000年文明史上，中国曾经出现过哪些土地制度？授课过程：请学生阅读课文材料了解，什么是井田，从材料中可以看出井田制有什么特点呢？一、奴隶社会（夏商周）：实行井田制。
1、发展过程：开始实行（商）——盛行（西周）——瓦解（春秋）——废除（战国）。
2、瓦解及原因：春秋时期，铁农具和牛耕的使用，生产力的发展（根本原因）3、实质：贵族土地所有制。
由井田制的特点和性质可以看出井田制和当时西周的哪项制度是密不可分的呢？[提示]：西周的分封制。
教学内容与教师活动设计因材施教二、封建社会：土地私有制A、确立：战国时期，秦国的商鞅变法，废除井田制，以法律形式确立封建土地私有制。
B、形式：君主土地私有制、地主土地私有制（主要）、自耕农土地私有制C、土地兼并①原因：土地私有和自由买卖制度。
②危害：影响国家赋税收入、引起社会动荡不安。
③限制土地兼并的措施：“均田”、“限田”（不能从根本上抑制土地兼并）三、租佃关系日趋普遍化1、定义：地主把土地出租给别人耕种，收取地租作为收益，称为租佃土地经营方式。
地主与佃农之间形成了租佃关系。
2、发展过程：战国：产生；汉代：比较普遍；宋代：成为仅次于自耕农形式；明清：进一步发展。
第2课中国古代的土地制度错误!教学目标1．课标要求知道古代中国的土地制度。
2．三维目标教材分析在人类发展进程中,经济活动是人类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关，并在社会政治、文化的发展中起决定作用。
学好这一课，学生可以更好地理解中国古代自然经济的封闭性和分散性，也可以为以后学习中国近代前夜经济发展的迟滞和中国近代社会经济的艰难发展打下基础。
本课分三目内容。
第一目“废井田，开阡陌"，讲述中国古代土地制度随社会发展而不断变化的情况;第二目“多种形式的土地私有制",介绍封建社会土地制度的多种形式,并讲述不同时代土地兼并的情况和政府的对策；第三目“租佃关系日趋普遍化”,讲述租佃经营方式的产生和发展以及农民对地主依附关系的逐渐减弱。
教学重、难点错误!中国古代土地制度的演变。
处理方法：通过多媒体创设情境,辅以视频、图片材料等,运用问题教学法，了解中国古代土地制度的演变和封建社会土地制度的多种形式.错误!土地兼并与租佃关系的普遍化。
处理方法:通过展示文字材料和学生合作探究的方式来理解土地兼并的不可避免性、造成的严重后果以及政府的对策。
教学方法1．情境探究学习法：创设历史情境，穿越时空,回归历史，激发学生思考的积极性,让学生在情境中获得知识、提高能力、升华情感，充分突出学生的主体地位.2．自主学习与问题引导的教学方法：层层设问，突出本课内容的线索性和重点、难点的突破性,调动学生参与的积极性，培养学生的自学能力，并较好地控制课堂气氛。
3．史论结合的教学方式:指导学生阅读原始材料,从中捕捉相关的历史信息，拓宽学生的历史视野,丰富人文内涵.错误!第2课中国古代的土地制度设计一：设计二：中国古代土地制度的发展线索错误!导入设计设计一:多媒体课件播放《末代皇帝》片段。
在隆裕太后的教育下,面临清王朝行将灭亡的时代趋势，年幼的溥仪皇帝总是像念咒语一般地说：“溥天之下，莫非王土……”为什么年幼的皇帝要反复说这样一句话？这句话的背后隐藏着怎样的历史故事？这句话对封建王朝意味着什么?幼儿的呓语却代表了中国几千年来土地制度的演化，代表了中国几千年来封建制度的根基的演化。
第2课中国古代的土地制度〔一〕教材分析中国古代的土地制度随着社会开展而不断变化，商周时期的井田制是一种以国有为名的贵族土地所有制，从春秋战国起，土地私有制逐渐取而代之，成为中国古代土地制度的根本形态。
大土地所有者通过多种途径，特别是通过兼并获得土地，经济开展和人民的对抗斗争，导致农民对地主的依赖关系逐渐减弱，租店关系日益普遍化。
〔二〕教学目的1、知识与才能：通过本课的学习，使学生掌握中国古代土地制度开展的一般情况，理解古代土地所有制形式的变化、土地的经营方式，理解中国古代以土地为中介而引发的人和人之间的关系，以及这种关系连锁性的开展。
从土地制度的开展变化中把握人与土地的关系，理解消费者和土地相结合的方式及由此所决定的他们的身份和地位，从而从土地制度的角度让学生理解中国古代社会人民根本的生活状况。
2、过程与方法：通过老师指导学生阅读教材、老师提供材料帮助学生分析理解3、情感态度价值观：通过本科的学习，使学生理解决定中国古代社会开展的根本问题，从而深化对中国国情的理解。
〔三〕教学重难点1、教学重点：土地私有制确立的过程，租佃关系普遍化2、教学难点：土地兼并问题〔四〕教学过程：课程导入：俗话说的好“三十亩地一头牛，老婆孩子热炕头。
〞这句话表达出农业的重要性，再者中国古代的经济以种植业为主，种植业离不开土地。
因此这节课让我们来理解下中国古代的土地制度。
一、中国古代土地制度确实立老师提问：原始社会的生活方式是什么？〔或者说原始社会时期人们靠什么生活？〕学生答复：采集、狩猎老师提问：传说中神农氏尝百草，后来开展了原始农业。
那这个时期的土地归谁所有呢？学生答复：原始社会时期消费力比拟低下，消费出来的产品很少，而且需要集体劳动。
因此原始社会时期的土地归集体所有。
老师总结：1、原始社会——土地公有制老师提问：你如何理解原始社会时期的土地公有制？学生答复：消费力比拟低，应该是集体耕作。
消费的产品数量比拟少，因此消费出来的产品平均分配。
历史ⅱ岳麓版第2课中国古代的土地制度1教案[提示]：西周的分封制。
[总结]：由此可见，经济上的井田制和政治上的分封制是密不可分的，从而共同促成了西周文明的繁荣。
然而随着生产力的进展，春秋时期井田制开始走向崩溃。
一方面表现为大量“公田”被抛荒，另一方面则是部分“私田”逐步成为使用者的私有土地。
[设问]：结合春秋时期的社会大背景，想一想什么缘故会显现如此的情形呢？[提示]：铁农具的使用和牛耕的显现促进了生产力水平提高。
这就使得一家一户的个体农耕成为可能，因此，“私田”逐步成为使用者的私有土地。
[设问]：面对如此的形势，当时的统治者采取了哪些措施了呢？产生了什么样的实际成效？3、春秋战国：土地私有制逐步建立[提示]：春秋时期，各国为刺激生产积极性、扩大剥削量，先后进行税制改革，这些改革在客观上承认了土地的私有权，加速井田制的瓦解。
如管仲采取“相地而衰征”的措施，鲁国实行“初税亩”。
战国时期各国纷纷实行变法，其中以商鞅变法的阻碍最显著，“废井田，开阡陌”确实是商鞅变法的措施之一，它以法令的形式废止了井田制。
如此一来，到了战国时期，井田制完全崩贵了，代之而起的是多种形式的土地私有制。
二、多种形式的土地私有制[设问]：请连续阅读教材第二部分内容，找一找，战国以来的土地私有制要紧有哪几种形式？其中哪种占要紧地位？1、土地私有制的要紧形式：[提示]：君主私有土地、地主私有土地和自耕农私有土地。
其中地主私有土地占要紧地位。
[假设]：那么假如你确实是中国古代的一个地主，请讲讲你成为地主的途径要紧有哪些？ [提示]：一、原先是公卿贵族，趁王室衰落的时候占有了大量“公田”；二、在打仗的时候立下军功，被国王赏赐了大量土地；三、你家里有专门多钱，买了大量土地。
[过渡]：成为地主的你会可不能安于现状，永久保持固有的财产？[提示]：可不能，而是不断的兼并土地来扩大自己的地产。
由于当时的地主差不多上如此想的，因此土地兼并成为当时一个严峻的问题。
第2课中国古代的土地制度
名师说课
课程标准分析
本课的课标要求是知道古代中国的土地制度。
中国古代土地制度经历了由原始社会的土地公有向国王所有的贵族土地所有制转变，再由国王所有的贵族土地所有（井田制）向土地私有的转变，最终形成以土地私有为主的多种土地所有制并存。
随着地主经济的发展，使土地兼并问题日益严重，自耕农经济受到冲击。
随着租佃制占据主要地位，农耕经济更加成熟。
学情分析
有关古代土地制度的内容，在初中教材中较少正面涉及，学生缺少这方面的知识，对有关问题理解起来比较困难。
同时有些概念和提法又有所变化，需要学生在学习本课前查阅相关资料，做好准备，以便老师讲授时能够接受与理解。
教学方法
本课的理论性很强，距今时间久远，教学过程中宜采用复原历史情境，设疑引思、探究互研等学习方法，将难点化解，层层铺垫，帮助学生建构完整的知识体系。
同时通过利用一系列古今文字资料，展示我国古代土地制度原有的和详细的情况，使学生了解和掌握古代土地制度的相关内容。
同时指导学生收集、整理、解读历史资料，培养学习历史的良好习惯。
学习方法
教学的主要目的是教学生学会自主学习。
在本课教学中，虽然较深奥的理论知识较多，但老师在讲解过程中还是应鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言来表达，主动地参与教学过程，进行自主探究式学习，让学生理解和参与知识的发生、发展和形成过程，充分体现学生的主体地位。
教学目标
知识与技能
1．识记的基础知识
（1）原始社会的土地国有制。
（2）奴隶社会的井田制。
（3）井田制瓦解的原因。
（4）封建社会的土地私有制。
（5）土地私有制的形式及特点。
（6）租佃制。
2．理解和运用
（1）学会运用生产力和生产关系的原理来理解中国古代土地制度演变的根本原因。
（2）理解由于生产力的进步促使了井田制的瓦解和私有制的产生。
（3）理解、掌握租佃关系是中国古代农业经济的一种主要的经营方式。
过程与方法
1．布置学生分组课前预习：总结井田制的产生和瓦解的原因，土地私有制的主要形式，租佃关系的产生及其实质和作用。
课堂展示评价。
2．读教材及补充材料，理解井田制瓦解的原因，理解土地兼并和租佃制。
3．读教材，总结土地私有制的形式和土地兼并的危害，总结租佃制的实质和作用。
=
情感态度与价值观
1．生产力的进步是推动中国古代土地制度演变的根本原因，学会树立正确理解事物发展规律的正确价值观念。
2．奴隶社会的井田制、封建社会土地私有制和租佃制中土地的所有者通过占有土地剥削劳动人民的劳动成果。
3．劳动人民勤劳、智慧，是历史的创造者，但是在阶级社会，农民受到沉重的剥削和压迫，生活困苦。
重难点
重点
井田制、土地私有制、租佃制。
难点
租佃经营及租佃关系的变化。
教学过程
导入新课
（提问）随着生产工具和耕作技术的进步以及私有土地的出现，耕作方式发
生了怎样的变化？在学生回答的基础上教师继续提问，耕作方式的变化体现了土地制度的变化，中国古代的土地制度发生了哪些变化？下面就让我们一起来探讨这个问题。
一、废井田，开阡陌
1．井田制的形成
教师：多媒体显示
材料一名为井者，因夫间有遂水纵横相通成井字也。
——《论语·学而》材料二井之名，命于疆别九夫，二纵二横，如井字也。
——程瑶田《沟洫疆理小记》通过两段材料让学生感悟“井田”的含义。
教师：所谓“溥天之下，莫非王土”，就是这种土地国有制的写照。
国王直接控制王畿之内的土地，而将王畿之外的土地和人民分封给诸侯。
诸侯对分封给他的土地只有占有使用权，没有所有权，不得买卖和转让他人。
诸侯也采取同样的办法，将他们占有的这些土地和人民分封给卿大夫、士。
各级奴隶主贵族把土地划分为一块块大致相等的方块，状似“井”字形，称为井田。
井田分为公田和私田。
公田收获物全都交给奴隶主贵族；私田是村社成员的份地，定期进行分配。
作为村社成员的平民，他们使用私田是以无偿为奴隶主贵族耕种公田为条件的。
此外，还必须缴纳一定数量的贡物和赋税，并且，遇有战争时，要自备武器随奴隶主贵族（国王）出征，这种土地制度在商朝就已存在，至西周发展成一种完备的制度。
2．公田与私田
教师：用多媒体课件显示教材第7页材料《孟子·滕文公上》的内容，指导学生阅读教材第二段文字。
思考：（1）公田与私田有何区别？（2）井田制中的公田是不是土地的国有制和公有制？为什么？（3）拥有私田的人需要承担什么义务？
学生：（1）私田是村社成员的份田，只有使用权，没有所有权。
公田是被奴隶主贵族占有，由得到份田的村社成员耕种的土地。
（2）不是。
因为公田被奴隶主贵族占有，是私有的。
（3）获得私田的人要替奴隶主耕种公田，将公田的收获物交给奴隶主贵族，还要自备武器，随奴隶主贵族出征。
3．井田制的崩溃
教师：井田制是商周时期的土地制度，随着历史的发展，到春秋时期，井田制开始瓦解。
请同学们阅读教材第7页文字及小字的内容，分析总结井田制瓦解的原因。
（学生阅读教材、分析）
教师：（1）春秋时期，随着生产力的发展——铁犁牛耕的出现，大量的荒地得到开垦，私田大量增加，私田不向国君缴纳赋税，中下级奴隶主贵族纷纷开垦荒地，扩大私田，并逐渐使私田成为使用者的私有土地。
——井田制瓦解的根本原因
（2）由于战争等原因，投入公田的劳动日益减少，许多公田荒芜，促使了井田制的日趋瓦解。
（3）随着私有土地的增加，各国诸侯为刺激生产的积极性，扩大剥削量，先后进行税制改革。
不再区分公田和私田，将所有土地全部实行按亩征税，并允许自由买卖。
这样，原先耕种私田的奴隶转变为封建农民，而旧贵族、新官僚和大工商业者则通过购买土地，成为大土地所有者。
税制的改革在客观上承认土地的私有权，加速了井田制的瓦解。
（4）春秋战国时期，部分人通过建立军功获得土地赏赐，成为拥有大量土地的封建地主。
土地私有制逐步取代了井田制。
井田制在春秋战国时期，逐渐被多种形式的土地私有制所取代。
二、多种形式的土地私有制
教师：引导学生看教材第7～8页内容，通过设计问题层层剖析本目内容。
教师：1．战国以来，土地私有制有哪三种形式？哪一种是主要的？
2．地主的土地有几种来源？
学生：1．战国以来，土地私有制主要有三种形式：君主土地私有制、地主土地私有制、自耕农土地私有制。
其中，地主土地私有制是一种主要的形式。
2．地主的土地主要有三种来源：
（1）战国时期，原来的贵族占有公田，并将其转化为私有。
（2）建立军功的将军获得赏赐得到大量土地，成为地主。
（3）部分人通过买卖获得土地，成为地主。
进一步提出问题，教师进行点拨。
1．在三种土地来源中，哪一种逐渐成为地主扩大地产的主要途径？
2．请同学们阅读第8页《汉书·食货志》的内容，讨论：土地兼并给社会带来了什么危害？统治阶级意识到这种危害了吗？北魏至隋唐采取了怎样的措施？
3．结合教材材料《租核·推原》的内容，思考地主阶级为什么热衷于拥有大量土地？
教师：地主拥有大量的土地以后，怎样进行生产经营呢？引入下一目的学习。
三、租佃关系日趋普遍化
1．土地经营方式的转变
教师：随着经济发展，大土地所有者通过多种途径，特别是通过兼并获得土地，土地资源是有限的，一些无地或少地的农民被迫租种地主的土地，向地主交纳地租，这样就产生了租佃土地经营方式。
地主与佃农之间就形成了租佃关系。
2．租佃关系
教师指导学生阅读教材第9页的文字和图片资料，理解租佃制的产生、性质、发展和作用。
多媒体课件显示：
（1）租佃制产生的时间以及发展概况。
（2）租佃制如何来经营？
（3）租佃制是一种什么性质的生产关系？
（4）租佃制在经营过程中起到了哪些作用？
（学生阅读教材，依次回答上述问题）
生甲租佃制在秦朝已经产生；到宋代，成为仅次于自耕农形式的经营方式；明清时期，租佃制普及全国，成为农村经济中的主要形式。
生乙在租佃制下，地主和农民以地契为凭据，确定双方的租佃关系，农民租种地主的土地，向地主交纳地租，一般情况下，要交纳收获物的一半。
生丙租佃制是地主与佃农通过租佃契约形式形成的剥削与被剥削的关系。
生丁（1）租佃制使佃农与地主的人身依附关系相对减弱，使农民的生产积极性有所提高，促进了农业生产的发展。
（2）从依附关系中解脱出来的农民，生产自主权提高，在选择雇主和种植品种方面的主动权增强，甚至能和市场发生联系。
在一定程度上，推动了商品经济的发展。
板书设计。
