【精品】青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计

2020年青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计精编版《哪杯水多》教学设计师：同学们，你们瞧（出示大小两瓶雪碧）不错，这就是今天活动中获胜小组的奖品。

那么，如果你们小组获胜，你想要哪瓶雪碧呢?生：大瓶的、多的。

师：这瓶多？你是怎么看出来的？生：瓶子粗而且高。

师：看来这两瓶雪碧的多少大家一眼就能看出，难不住你们，那么再让我们来看看每个小组桌上的三杯水吧，他们当中哪一杯多哪一杯少呢？（板书：哪杯水多）（几组学生分别猜测，并交流看法，结果不会一致。

）师：似乎大家都说出了自己的道理，可是意见不一致，怎么办？生：试一试。

师：打算怎么试？（学生陈述自己的方法——把三杯水倒入同一个杯子）师：同学们，你们觉得他的这种办法可行吗？（学生比较一致地同意这种做法。

）师：看来你的观点得到了大家的认同。

还有其它的安方法吗？（学生陈述其它方法。

）师：要实验了，我们应该注意些什么吗？生：别洒水。

师：同时也要提醒大家，别把这三杯水混在一起，因为一会儿的实验中我们还能用到它们。

（学生分组实验。

教师巡视指导。

）师：刚才的实验中大家都非常认真，相信大家一定有结果了。

谁来说说你们是怎样做的，得出了怎样的结论？（学生陈述实验过程与结果）师：其他小组呢?你们的结论也跟他们一样吗?师：看来这一轮中大家都表现得很出色。

师：现在我们知道了 1 号杯的水最少，而 3 号杯中的水最多，那么 3 号杯中的水究竟比 1 号杯中的水多多少呢？（学生汇报用尺子量的数字）师：如果我们把 1 号、 3 号瓶子中的水都分别倒入其它形状的容器中，测量的结果还会与现在一样吗？生：不一样。

师：那用尺子去量水的多少准确吗？生：不准确。

师：还有什么办法？（学生思考，但没有合适的办法。

）师：别着急，今天老师给大家带来了一种专门用来测量液体多少的工具——量筒。

请每一个小组到前面来领取一个量筒，把它放在桌子的中央，仔细观察它，你们能发现它的什么特点？看看哪个小组的发现最多。

《哪杯水多》教学目标：1、引导学生经历典型的科学探究的过程，能够提出猜想并设计出多种实验方案。

2、引导学生通过观察、猜想、实验等方法比较出不同容器中水的多少，并明确要使用同一标准。

3、培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。

4、让学生初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。

教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。

教学难点：正确使用量筒测量水的多少。

教学准备：三个装入水量、形状不同的水杯每组一份，100ml的量筒每组一个，各种形状、大小不同的杯子若干（每种相同的至少三个）【探究过程】：一、创设情境，导入新课：（课件显示）1、同样大的瓶子水位不一样高2、不一样大的瓶子水位一样高3、三个瓶子不一样大，水位也不一样高二、探究新知1、提出猜想：同学们看了这三杯水，你们觉得哪杯水多，哪杯水少呢？说说你的想法？（学生提出猜想）谈话：看来同学们的看法不太一样，同意（）号瓶水多的人占明显优势，那我们就确认（）号瓶的水最多，这样可以吗？应该怎样做？这种情况下比较水的多少，显然光靠眼睛看是不行的，也不可能凭人数的多少来判断，你们想用什么办法，证明你们的判断正确呢？2、验证猜想a、小组讨论。

看哪个小组的办法多。

b、汇报方法。

谈话：同学们都讨论好了吗？谁来说说你的好办法？请同学们都注意听，看他们的办法可不可行，你可以反对也可以作补充说明。

（抽查汇报，在师生共同的补充说明下让方案更科学）师根据学生的汇报及时板书：画刻度比高矮互换瓶比杯数用手掂称重量用尺子我们再来想想实验中要注意哪些问题？（不能把水洒掉，那样就量不准了。

也不能碰碎杯，三杯水别混了）c、自主验证谈话：同学们想出的办法可真多！各个小组可以根据兴趣选择自己喜欢的方案进行研究，每个小组都有了自己的想法，你们的方法可行吗？需要亲自动手试一试，不过在研究的过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。

在你们的桌子上，老师给每个小组准备了和老师的杯子同样的三个盛有水的杯子。

《哪杯水多》创新教案教材分析本课以水为载体探究比较液体多少的方法，要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。

学情分析学生在本单元的前面已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。

学习目标1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。

2.愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯；乐于用学到的知识改善生活。

3.知道使用量筒测量比感官更准确、更有效，初步学会估测液体的多少。

教学重难点重点：运用多种方法比较液体的多少，进而学习使用量筒测量。

难点：初步学会估测液体的多少。

评价任务1.设计不同的方案探究哪杯水多。

2.正确使用量筒测量水的多少。

教学准备各种透明杯子、量筒、水、胶水、彩色笔、剪刀、尺子，多媒体课件等。

教学过程一、游戏导入，激发兴趣1.出示三杯水（杯子相同，水位不同），观察回答：哪杯水多？哪杯水少？从而引出本节课的课题。

（板书：哪杯水多）你是根据什么来判断的？（水位高的水多。

）2.再出示三杯水（水位相同，杯子粗细不同），学生观察：哪杯水多？你是根据什么判断的。

（水位相同，看杯子粗细。

）二、创设情境，自主探究1.提出问题，大胆猜想。

每个组的桌子上都有三杯水，让学生再来猜一猜哪杯水多。

（教师课前测量好了的三杯水，杯子不同、水位不同，学生无法用眼睛准确的判断出哪杯水多。

）学生有的猜1号杯水多，有的猜2号杯水多，有的猜3号杯水多。

为什么会有这么多答案？原因出在哪？（杯子不同，水位不同。

）（板书：杯子不同，水位不同）2.设计方案。

哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？学生进行小组讨论，设计实验方案，学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。

青岛版小学科学三年级《哪杯水多》教学设计设计意图与设计思路分析：《科学》教学的本质在于让学生学会科学探究。

教师在教学过程中要紧密联系学生的生活，努力创设“生活化、情境化”的课堂教学氛围，让学生在愉悦的探究中，大胆假设，自主探究，自悟自得，体验成功。

《哪杯水多》一课的教学重点主要是通过激活学生已有的知识经验，来激发学生的探究意识，使之发现生活中处处有科学，并能用科学的眼光来发现问题，思考和分析问题。

在教学过程中，引导学生运用多种方法比较液体的多少，学会正确使用量筒的方法，知道使用量筒测量比目测更准确，培养学生估算液体多少的能力；通过学生自主设计和亲自实验，给学生一个自由探索的空间，在学生亲历科学探究的过程中培养他们注重事实、敢于提出不同见解、愿意合作与交流的学习态度,增强学生动手探究的自信心，形成严谨的科学态度，并体验科学探究的基本过程和方法。

教学目标：1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。

3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。

教学重点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。

课前准备：1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。

2.实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

3. 实验报告，教学课件。

教学活动设计：课前游戏：教师出示三支笔，以不同的展示方法让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论。

引出不论我们不管做什么比较都要有一个标准，而且要在统一的标准下才能进行比较。

（一）生活化的导入，激发探究师：能问大家一个问题吗？生：能。

（齐声）师：你们在家都做家务活吗？生：做。

（齐声）师：都做哪些家务活？生：帮妈妈刷碗，扫地。

师：噢！真勤快。

三年级科学上册哪杯水多说课教案青岛版一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过观察、比较、操作等方法，学会用量筒测量液体体积，并能准确地比较两杯液体的大小。

2. 过程与方法：培养学生运用科学方法进行观察、实验、推理的能力。

3. 情感态度价值观：培养学生热爱科学、勇于探究的精神，培养合作意识。

二、教学重点：1. 学会用量筒测量液体体积。

2. 学会准确比较两杯液体的大小。

三、教学难点：1. 量筒的使用方法及注意事项。

2. 准确比较两杯液体的大小。

四、教学准备：1. 教具：量筒、水、杯子、记录表格等。

2. 学具：每人一组量筒、水、杯子。

五、教学过程：1. 导入：教师出示两杯水，让学生猜测哪杯水多。

2. 新课：讲解量筒的使用方法及注意事项，引导学生学会用量筒测量液体体积。

3. 实践操作：学生分组测量两杯水的体积，并记录在表格中。

4. 汇报交流：学生汇报测量结果，教师引导学生学会准确比较两杯液体的大小。

5. 总结提升：教师总结本节课所学内容，强调量筒的使用方法和比较液体大小的方法。

6. 作业布置：让学生回家后，用量筒测量家中的液体，并记录下来，明天分享。

7. 板书设计：哪杯水多量筒的使用方法：1. 量筒要放平。

2. 视线要与量筒内液体的凹液面最低处保持水平。

3. 读数时，视线要与量筒内液体的凹液面最高处保持水平。

比较两杯液体的大小：1. 先用量筒测量两杯液体的体积。

2. 将测量结果记录在表格中。

3. 比较表格中的数据，找出哪杯水多。

六、教学反思：本节课通过让学生猜测、测量、比较，培养了学生的观察能力、操作能力和思维能力。

在教学过程中，注意引导学生掌握量筒的使用方法，提高实验的准确性。

让学生在实践中体会科学探究的乐趣，培养合作意识。

七、评价建议：1. 学生能熟练掌握量筒的使用方法，正确测量液体体积。

2. 学生能准确比较两杯液体的大小，并运用语言表达出来。

3. 学生能积极参与课堂讨论，与同伴分享测量结果。

八、教学拓展：1. 让学生尝试使用其他工具测量液体体积，如溢杯、烧杯等。

三年级科学上册哪杯水多教案青岛版一、教学目标：1. 让学生通过观察、比较和操作活动，掌握比较物体体积大小的方法。

2. 培养学生合作、交流、探究的能力。

3. 培养学生珍惜水资源，节约用水的意识。

二、教学重点：1. 学会比较物体体积大小的方法。

2. 培养学生合作、交流、探究的能力。

三、教学难点：1. 理解并掌握比较物体体积大小的方法。

2. 培养学生节约用水的意识。

四、教学准备：1. 每组准备两个相同的杯子，一个装满水，一个装少量的水。

2. 准备一些小物品，如石头、沙子等，用于填充杯子。

五、教学过程：1. 导入：教师出示两个相同的杯子，一个装满水，一个装少量的水，引导学生观察并提问：“你们觉得哪个杯子里的水多？为什么？”2. 探究：学生分组讨论，思考如何比较两个杯子中水的多少。

3. 操作：每组选择一种方法，将装满水的杯子中的水倒入另一个杯子，直到两个杯子中的水一样多。

学生观察并记录操作过程。

4. 分享：各组向全班分享自己的操作过程和比较方法。

5. 小结：教师引导学生总结比较物体体积大小的方法，如直接观察、倒入相同容量的容器中等。

6. 练习：学生分组进行练习，比较不同杯子中水的多少。

7. 拓展：教师引导学生思考节约用水的重要性，并提出在日常生活中如何节约用水的建议。

8. 总结：教师总结本节课所学内容，强调比较物体体积大小的方法和节约用水的重要性。

9. 作业：学生回家后，和家长一起进行一次节约用水的实践活动，并记录下来。

10. 评价：教师通过观察学生的操作、分享和作业，评价学生在本次课程中的表现。

六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学过程，思考是否达到了教学目标，学生是否掌握了比较物体体积大小的方法，以及学生在活动中是否积极参与、合作交流。

教师也应思考如何更好地引导学生节约用水，提高学生的环保意识。

七、教学评价：1. 学生能正确使用比较方法，判断物体体积的大小。

2. 学生在活动中能积极参与、合作交流。

三年级科学上册《哪杯水多》说课教案青岛版教学目标：【知识与技能】1. 感知和比较不同容器中水的多少。

2. 学习使用比较方法，培养观察和操作能力。

【过程与方法】1. 通过观察、比较、操作等方法，探究哪杯水多。

2. 培养学生的合作意识和团队精神。

【情感态度价值观】1. 激发学生对科学的兴趣和好奇心。

2. 培养珍惜水资源，节约用水的好习惯。

教学重点：1. 感知和比较不同容器中水的多少。

2. 学习使用比较方法。

教学难点：1. 培养学生观察和操作能力。

2. 探究哪杯水多，并得出结论。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示不同容量的杯子，引起学生兴趣。

2. 学生观察并讨论：你们觉得哪杯水多？哪杯水少？二、探究活动（15分钟）1. 教师引导学生分组，每组有一个杯子、一个量杯和一些水。

2. 学生通过观察、比较、操作等方法，探究哪杯水多。

3. 教师巡回指导，解答学生疑问。

三、汇报交流（5分钟）1. 每组学生汇报探究成果，分享比较方法。

四、拓展活动（5分钟）1. 教师出示不同容量的容器，学生分组进行比较。

2. 学生尝试使用不同的比较方法，如倒入量杯、观察等。

2. 学生分享自己的收获和感受，提出改进意见。

教学评价：1. 观察学生在探究活动中的参与程度，操作能力和团队协作精神。

2. 学生对比较方法的掌握程度，以及在拓展活动中的表现。

3. 学生对节约用水、珍惜水资源的意识。

六、教学准备1. 教具：不同容量的杯子、量杯、水、计时器。

2. 学具：每组一个杯子、一个量杯、一些水、计时器。

七、教学步骤1. 导入：教师出示不同容量的杯子，引起学生兴趣。

2. 探究活动：学生分组，使用量杯和水进行探究。

3. 汇报交流：学生汇报探究成果，分享比较方法。

4. 拓展活动：学生分组进行比较，尝试使用不同的比较方法。

八、教学建议1. 针对不同学生的认知水平，可以适当调整探究活动的难度。

2. 在学生操作过程中，教师要注重引导和鼓励，培养学生的自信心。

一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过观察、比较不同的容器和液体，学会使用量筒测量液体的体积，并能够判断哪杯水多。

2. 过程与方法：培养学生运用观察、实验、比较等方法进行科学探究的能力。

3. 情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的合作意识和团队精神。

二、教学重点与难点：重点：让学生掌握使用量筒测量液体体积的方法，学会判断哪杯水多。

难点：让学生能够通过实验和观察，理解不同容器和液体对测量结果的影响。

三、教学准备：1. 教具：量筒、水、容器、实验记录表。

2. 学具：学生实验手册、笔。

四、教学过程：1. 导入：教师通过出示不同容量的容器，引导学生思考如何判断哪杯水多。

2. 探究：学生分组进行实验，使用量筒测量不同容器中的水体积，并记录实验数据。

3. 交流：学生展示实验结果，讨论不同容器和液体对测量结果的影响。

5. 练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。

五、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。

2. 学生实验报告的完整性。

3. 学生在讨论中的参与程度。

4. 学生练习题的完成情况。

六、教学步骤：1. 导入新课：教师通过图片或实物展示不同容量的容器，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2. 探究活动：学生分组进行实验，使用量筒测量不同容器中的水体积，并记录实验数据。

3. 数据分析：学生展示实验结果，讨论不同容器和液体对测量结果的影响。

5. 练习巩固：学生独立完成练习题，巩固所学知识。

七、课堂拓展：1. 学生尝试使用其他工具测量液体体积，如杯子、勺子等。

2. 学生思考如何测量不规则容器中的液体体积。

3. 学生探讨在实际生活中如何应用液体体积的知识。

八、课后作业：1. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 学生制作一个简易的液体体积测量工具，如量杯等。

九、教学反思：2. 教师分析学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行教学调整。

3. 教师反思教学过程中存在的问题，如教学方法、教学内容等，并提出改进措施。

8、哪杯水多教学目标ﻫ(一)知识目标学会正确使用量筒;明白使用量筒测量比用感官观察更准确。

ﻫ(二)能力目标ﻫ能够运用多种方法比较液体的多少,能设计与众不同的方案验证自己的观点,能用简单的测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录、(三)情感目标ﻫ敢于提出不同见解,情愿合作与交流;体验科学探究要尊重证据,体验测量的科学方法及其准确性,培养细致观察的科学态度;乐于探究,在探究中受到科学启蒙教育。

教学重难点(一)教学重点设计不同的方案探究哪杯水多。

(二)教学难点正确使用量筒测量水的多少、课前准备:1、每组三个大小不同的杯子,装的水不一样多,饮料,牛奶、一把尺子,一支水彩笔、一个抹布、2、实验用品: 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、胶头滴管、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、６杯事先测量好的水。

教学活动过程:课前游戏教师出示三支笔,只露出三只笔的上方(长短不齐),让学生猜哪支笔最长,哪支笔最短?再露出笔的下方(长短不齐),再让学生猜哪支笔最长,哪支笔最短？引起学生争论,找出解决的方法。

师:看来呀,要进行比较必须在同一标准下才能完成。

像刚才我们把笔放在一个平面上,用其中的一支笔做标准,一看就明白了结果。

我们用尺子量,尺子就是一个标准。

因此我们不管做什么比较都要有一个标准,在统一的标准下才能进行比较。

我们的游戏就做到这儿,好不？下面我们能够上课了不？一、游戏导入,激发探究师:上课前大伙儿先来做一个游戏,游戏的名字叫“比眼力”。

看,我这个地方有2杯水,分别编有1号、2号(水杯相同,水位不同),您来观察一下哪杯水多,哪杯水少。

说出您的理由、师:同学们一下子就能看出哪杯水多,哪杯水少。

这就是我们这节课要研究的问题。

(板书课题)二、情境化课堂,自主探究探究活动１师:同学们是依照什么判断的?生:(回答)师:这个地方我们把水在杯中的高度叫做“水位"。

除了水位高,还有别的条件不?生:杯子一样(高矮、粗细、厚薄等)师:加上这个条件,我们来看:在杯子相同的条件下,水位越高, 就表示水越多、老师这么说,大伙儿同意不?探究活动2师:那老师这个地方还有两杯水,猜猜看,哪杯水多？(杯子不同,水位相同)您的依照是什么？生:粗的杯子水多。

2019-2020年青岛版科学三上《哪杯水多说课》word教案一、说教材教学内容：青岛版科学三年级（上）第二单元第三课时《哪杯水多》。

本课以水为载体探究比较液体多少的方法，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。

教科书提示了探究活动所需要的材料：各种杯子、尺子等，意在提示学生课前准备探究活动所需的材料。

本课包括俩个活动：一、我们来比较，哪杯水多？二、怎样测量才更准确？本课以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，符合新课改的基本理念。

本课的中点我定位为：让学生经历水的多少的探究过程，并体验乐趣；根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。

(一)知识与技能目标。

能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。

(二）过程与方法目标。

愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯。

(三)、情感态度与价值观：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

教学重点：科学探究的过程。

教学难点：设计实验，验证猜想。

二、说教学方法。

建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历和讨论交流来学习科学。

并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。

根据《水的多少》这一课的特点，结合学生的年龄特点，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1、引导—探究法刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。