教科版道德与法治九年级上册第六课第一框《第一要义与核心》教学设计一. 教材分析《教科版道德与法治九年级上册第六课第一框》是九年级学生学习道德与法治的重要内容。
本节课的主要内容是让学生理解国家的第一要义是发展，核心是人民利益。
通过学习，学生能深入理解国家发展的根本目的，增强法治意识，明确自身肩负的责任和使命。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的道德与法治基础知识，对国家的发展和法治有一定的认识。
但部分学生可能对国家发展的第一要义和核心概念理解不深，需要通过本节课的学习进一步强化。
此外，学生对法治的理解多停留在表面，需要通过案例分析等方式深化理解。
三. 教学目标1.让学生理解国家发展的第一要义是发展，核心是人民利益。
2.培养学生热爱祖国，关心国家发展的情感。
3.增强学生的法治意识，明确自身肩负的责任和使命。
四. 教学重难点1.重点：国家发展的第一要义和核心概念。
2.难点：如何让学生深入理解法治在国家发展中的重要作用。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型案例，让学生深入理解国家发展的第一要义和核心。
2.讨论法：学生分组讨论，培养学生的思辨能力和团队协作能力。
3.情景模拟法：设计情景模拟活动，让学生在实践中感受法治的重要性。
六. 教学准备1.准备相关案例材料，用于分析和讨论。
2.设计情景模拟活动，准备相关道具和材料。
3.制作PPT，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示我国近年来的发展成就，引导学生思考国家发展的第一要义是什么。
2.呈现（10分钟）呈现典型案例，让学生分析案例中国家发展的第一要义和核心体现。
引导学生进行讨论，总结出国家发展的第一要义是发展，核心是人民利益。
3.操练（10分钟）分组进行情景模拟活动，让学生在实践中感受法治在国家发展中的重要作用。
教师巡回指导，纠正不当行为，引导学生正确行使权利和履行义务。
4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，让学生谈谈对国家发展的第一要义和核心的理解，以及法治在国家发展中的作用。
七年级上册道德与法治第六课第一框《走近老师》教学设计关键词：教师职业、教师风格一、教学目标情感、态度、价值观目标：培养尊重老师、热爱老师，理解并尊重每位老师的不同的道德情感。
能力目标：通过对老师职业和不同风格的分析，学会与不同老师相处的技巧，能够理解老师之间的差异。
知识目标：了解教师职业的特点，知道每位老师有不同风格的原因，学会接纳并尊重不同风格的老师。
二、教学重难点：重点：教师职业的特点。
难点：学会接纳不同风格的老师。
三、教法、学法：教法：谈话法、演示法、讨论法。
学法：合作学习、自主探究。
四、教学过程：（一）、导入：提问：同学们平时在聊天的时候会不会用到表情包？随后展示一组与教师日常生活相关的幽默的表情包，让学生判断本节课的主题与教师相关。
再次提问：同学们是否了解我们的每一位老师？学生自主回答后引出课题：“走近老师”。
（以学生感兴趣的幽默表情包吸引学生注意力，随后引入与教师相关的话题，拉近师生课堂距离，再引入新课）（二）、新授：了解教师职业：自主学习：自学教材P61-62 的内容，找出教师职业的特点。
自学展示：教师是一个古老的职业；教师作为教育工作者，是人类文明的主要传承者之一；教师已经成为一种专门的职业，是履行教育教学的专职人员，承担教书育人的使命；时代在发展，对教师提出了更高要求。
要求教师成为有道德情操、有理想信念、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
新知深化：①．插入材料：教师的起源与发展教师是人类最古老的职业之一。
“教师”一词最早出现在《学记》中：“教师者所以学为君也。
”古代称教师为“师”，与军队有关。
西周立国之初，为了加强军队统治力量，统治者便开始办学校，培养贵族子弟。
这些贵族子弟在学校主要是学习射箭、驾驭等军事技能，而后才是学习文化。
因此，西周初期学校的教师都是由高级军官担任，因其职名未变，人们称他们为“师”或“师氏”。
随着社会的进步和文化教育事业的发展，文官任教的人也逐渐多起来，因而教师便成为社会上一部分人的职业。
第六课第一框《人的认识从何而来》一、教学目标【知识目标】1、识记实践的含义、构成要素及实践的特点。
2、理解实践的三个基本特征；实践是认识的基础；实践活动的三种形式。
3、运用所学知识，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动；说明实践是检验认识的唯一标准。
【能力目标】1、能切实认识到实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。
2、能真正确立实践是检验认识的唯一标准的观点。
3、能牢固树立科学的实践观。
【情感、态度与价值观目标】1、树立实践第一的观点，用实践的观点指导自己的学习和生活。
2、培养尊重实践活动，积极投身于实践的人生态度和价值观。
二、教学重点：实践是认识的来源三、教学难点：实践的基本特点四、教学方法：情景创设法、讲授法、活动探究法、读书指导法五、课时安排：一课时六、教学过程：【导入新课】教师引导：上新课前，先跟大家分享个故事。
据说，在清朝康熙年间，有个叫张英的人，他是文学大学士兼礼部尚书，颇有学问。
一次，张英去微服私访，与正在田间拔稻秧的农民闲谈。
农民与张英对对联，并且当即出了上联：“稻草捆秧父抱子”。
张英站在田头，冥思苦想了半天也想不出恰当的上联。
回家与夫人谈起此事，正巧，他的话被一个侍女听到了，这个侍女插话道：这有什么难的？对“竹篮装笋母怀儿”不就得了吗？故事听完了，我想问大家：为什么有学问的张英没有对出的对联一个小侍女却对的出呢？学生活动：思考回答 (根据具体回答做分析点评)教师总结：因为侍女有这样的生活实践所以很容易对出这个下联，而张英虽然学问高但却并没有这样的生活实践所以想不到，对对联其实是对我们认识的一种总结和归纳，张英和侍女的认识不同，因此对出的对联也不同，那为什么他们的认识不同？他们的认识都是从哪里来的？带这些问题，我们进入今天的新课：【讲授新课】第六课第一框人的认识从何而来(板书)教师引导：有哪位同学知道今天的气温？学生回答：35度教师引导：最近好像一直是这样持续高温，大家有没有解暑的好办法？学生回答：(据不同发言，总结)教师总结：吃：清淡的，蔬菜瓜果；喝：矿泉水，冷茶，牛奶，粥汤；物理降温：温水冲澡，凉水冲手腕，除了这些我还特别想用一个方法，那就是游泳但得先学，这就遇到一个问题，我妈主张，不会游泳，怎能下水；我爸主张，不下水,怎能学会游泳；大家帮我分析一下，我应该听谁的。
