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关于多媒体技术在物理教学中的应用和反思作者：郑延礼文章来源：都乐网2004年11月29日点击数：1365 更新时间：2004-11-29在科学技术日新月异的今天，计算机是发展最快的一门科技，它已经从一般含义的计算机发展到了当今能够处理声音、图象以及各种复杂程序的信息处理器。
而计算机的普及使我们能够在家庭工作中都可以用到它，在我们教学过程中也逐渐引入了计算机多媒体的辅助教学手段，特别是与实际联系较多的物理教学，更因该充分利用多媒体的多样化、多功能，来丰富物理的课堂教学，引起学生的学习兴趣，使学生在生动有趣的环境中来掌握所要学习的知识。
1、制作物理教学多媒体软件的选用利用多媒体辅助教学已逐渐成为当今课堂教学的一种潮流，而对应的制作软件也丰富多样，如最常见的PowerPoint、Authorware、Director、3DMAX等，这些软件都拥有一些相同的功能，都能够处理一些简单画面，同时又各自拥有不同的特点。
由于在物理学中更多的需要有动态的画面、插图，因此动态处理功能较少的PowerPoint就不太适合了，而能设计物体运动路径和编程的Authorware被广泛的应用，特别是一些力学、运动学等课件，都使用Authorware制作。
而在演示有关电子或电磁等微观世界的物理现象时用具有三维功能处理的3DMAX是首选。
2、容量与节奏的问题运用物理多媒体教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以很大的增加。
但是缺点也很明显，容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。
同时由于用多媒体展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考和消化。
因此我认为在设计时，首先要控制好容量，不要过多，难度的选择要注意由简单到难的梯度上升，比如在设计物体受力分析一课时，应注意分析力要从重力、弹力、摩擦力，物体放置从水平放置竖直放置斜面放置这样由简到难的，梯度上升。
物理教学中使用多媒体的几点思考教育部制定的《物理课程标准》中明确指出:物理课程应提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
多媒体作为一种特殊的教学载体和工具,他为学生提供了更多主动学习的机会,在课堂上学生将拥有更多的讨论、提问的时间,这大大提高了课堂教学的效率。
因此多媒体辅助教学在中学物理教学中正在被越来越广泛的使用。
但是任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具,它必须依靠教师科学地设计、精心地组织和实施,在教学过程必须体现学生的主体性,关注学生的个别差异性,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,才能真正发挥他的效能,才能真正改善我们的课堂教学。
而实际上,我们在教学中对多媒体的使用往往出现了两个极端,一是片面追求声音、图象、文字、图形的动画效果,而不分课型、内容,不顾实际教学需要,盲目使用多媒体,以致于一堂课下来热热闹闹,而学生却糊里糊涂,根本不知道这节课的重点都讲了些什么。
这样不仅不能提高教学效益,反倒影响了教学目标的落实。
另一个极端就是觉得使用了多媒体教学效果不理想,觉得不如不用。
于是在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少。
那么我们在物理教学中如何恰当的使用多媒体,在物理教学的哪些内容上使用多媒体比较恰当则是应该思考的地方。
为了能够激起激起学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,我们可以适当地利用多媒体营造一种特殊的教学情景,诱发学生学习的情趣。
教学活动并不都是一开始就要直接指向教学问题,而是可以用现代教育手段,首先展示教学问题的存在环境,用学生对存在环境的新鲜感,生动感,诱发其对教学问题的学习兴趣,这样的教学方法符合初中学生的”对什么都充满好奇心”的心理特点,可以充分地调动学生学习的积极性。
比如:在讲”液体的压强随深度的增加而增加”时,我们可以通过多媒体将“帕斯卡的裂桶实验”的视频播放出来,让学生直观地看到小小的一杯水的压强将一木桶给撑破的事实,这时同学们的心里一定在问“究竟是什么原因让这一杯水产生了如此巨大的力量的呢?”他们的兴趣一下子被调动了起来,而在这个时候老师再讲深度对压强的影响时,同学们的记忆一定非常深刻,从而很快就会解决“拦河坝为什么做成上窄下宽”的问题。
浅谈多媒体在物理教学中的应用随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。
下面，就多媒体在中学物理教学中的利与弊，谈谈个人的一些看法。
多媒体对物理教学的积极作用：一、对展示先进的时代气息提高课堂效率，改善课堂氛围，有着不可估量的积极意义。
运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。
二、更加突显“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
“教师主导与学生主体”的教学模式才是较科学、合理的，符合认识论中关于建构主义的教学认知。
多媒体辅助课堂教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习信息的反馈，引导学生思维，调动学生参与教学过程；另一方面，教师的主导作用主要在课前，课上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。
三、增加了课堂教学的信息含量、提高教学效率。
多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。
同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量。
四、通过直观形象的教学内容的展示，有利于学生突破难点，掌握重点。
为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
例如：静电平衡是物理教学中的一个难点，由于静电实验本身对空气湿度的要求很高，另外静电平衡的实际过程瞬息即逝，学生往往对此知识点感到模糊，只能硬性地接受教师给出的各种结论。
多媒体在物理教学中扮演着重要的作用，它改变了以往粉笔+黑板的教学环境，把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高教学效果。
10.3969/j.issn.1671-489X.2009.11.127高中物理教学中运用多媒体的几点思考吴从喜多媒体教学最典型的特征是实时性、直观性和交互性。
物理教学中应用多媒体主要作用在于激发学生学习兴趣，帮助学生建立物理模型，让学生更好地观察物理现象，分析思考物理过程，优化课堂教学。
它能使“静态”变为“动态”，“高速”变为“低速”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，使看不见、摸不着的变为“有声”“有形”“有色”，更有利于突出重点，突破难点，加大教学容量，拓宽教学“空间”，延长教学“时间”，让教师教得轻松，学生学得愉快，达到教学的最优化境界。
多媒体在物理教学中的重要作用激发学生兴趣，增强求知欲 学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。
教师可以通过多媒体的趣味性，以声激情，以形激趣，可直接激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力集中，激发学生学习的主动性、自觉性。
创设情境，启迪学生思维 利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，用生动具体的物理现象，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，激发学生对物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理世界的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础。
透视过程，建立物理模型 物理概念的建立，物理规律的理解，物理实验数据的分析和处理，在很大程度上取决于相应物理模型的建立。
如讲地球对物体的吸引力与重力以及自转所需向心力之间关系，磁场、电场等重难点内容均可采用动画制作软件，将这部分内容制作成三维动画，为学生建立碰撞模型，印象深刻，只要教师稍加点拨和启发，学生便心领神会。
提高实验的可见度，增强演示实验的效果 物理教学中的许多实验都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察。
关于多媒体辅助物理教学的一些思考
摘要：多媒体的应用为传统的物理教学带来了新的生机与活力。
运用多媒体辅助物理教学可以创设更佳的学习情境，更好地调动学生学习的积极性，进一步丰富教师的课堂教学手段，从而达到优化课堂教学、提高课堂效率的目标。
但在应用过程中也存在着许多误区，应该加以避免。
关键词：多媒体；物理教学；多媒体技术
中图分类号：g633.7 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0251-02
物理学是一门复杂又充满奥妙的科学，是人类长期探索与思考的结晶。
教学中要使学生在有限的时间内深刻地掌握繁多的知识与方法，确实面临很多的问题与挑战。
多媒体的出现为物理教学带来了新的生命力。
教科书已不再是唯一的教学资源，讲解也不再是唯一的教学手段，黑板更不再是唯一的展示舞台。
它在教学环境的改善、教学手段的丰富，教学资源的共享等各个方面，给我们的课堂教学开辟了一个崭新的世界。
那么，运用多媒体辅助教学到底存在哪些优势？又存在着哪些问题？怎样更好地利用多媒体为物理教学服
务呢？笔者作为一名一线的物理教师，通过近几年的学习、实践与反思，结合当前多媒体辅助教学的发展现状，谈一谈自己的粗浅看法。
一、多媒体技术应用于物理教学的优势
1.运用多媒体引入课题可以创设更丰富多彩的探究情境。
俗话
说，好的开始等于成功的一半。
一堂课有了巧妙恰当的探究背景，就能使学生尽快融入课堂学习。
多媒体图文并茂、声形并举的教学内容替代了课本上枯燥的文字符号，展现在学生面前的是一个更加鲜活的物理世界。
多媒体所创造的生动的学习情境和活泼的学习氛围，可以轻松地使学生由“苦学”变为“乐学”。
2.多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。
著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。
”由于多媒体集文字、图形、图像、声音、视频、动画等各种信息传输手段为一体，具有很强的表现力和感染力，可以大大激发学生的探究兴趣。
可以变抽象为具体；可以变静态为动态；可以控制变化的节奏；可以对比演示物理现象。
展现在学生面前的是一个丰富多彩，且看得真切的物理世界，自然能激发学生的物理学习兴趣。
3.运用多媒体讲解时，可以更有效的突出重点，突破难点。
由于多媒体有具体形象、动静结合、声形兼备、表现手法丰富的特点，更容易讲清学生不易觉察，复杂抽象的物理现象。
教师可以把用语言难以解释，常规手段难以展示的内容，借助cai、flash等多媒体软件制作、展现出来，便于学生观察、理解，实现重点的突出，难点的突破，提高教与学的效率。
4.运用多媒体模拟演示实验。
尽管物理学是一门以实验为基础的科学，但是在教学中可以把模拟实验作为补充，使学生进一步感受实验现象，掌握规律。
特别是对于内容抽象，或过程瞬间即逝，或
实验具有较大的危险性、污染性，或实验条件无法满足等情况下，运用多媒体模拟演示实验，无疑是首选了。
5.多媒体辅助教学能充分发挥教师集体智慧，实现资源共享。
为了使多媒体课件发挥最大的作用，可以选出制作较好的课件，备课组集体讨论、修改完善，再保存起来加以推广。
每位教师可以根据自己的需要选择使用，使用过程中还可以进一步加工整理，成为富有教学个性的课件。
二、应用多媒体辅助教学存在的几个误区
虽然多媒体的应用给物理教学带来了很多便利，同时也发现老师们应用时存在一些误区：
1.盲目夸大多媒体的作用，忽略了它仅是一种辅助手段的本质。
生动形象的材料是为了提高课堂教学效率才运用的。
如果这二者之间没有联系，那么这种媒体材料再好对教学也是无意义的。
甚至会分散学生注意力，对教学产生干扰。
物理学最鲜明的特点是以实验为基础，有些老师为了简化教学过程而完全用模拟实验代替学生实验，这样学生就失去了亲身参与实验探究的机会，不能掌握科学探究的方法与技巧，同时背离了物理学的研究规律。
2.重观摩课，轻日常课，不能做到与学科教学的真正融合。
有些学校的老师，一般只是在观摩课、公开课、示范课这种检查、评比类教学活动中，才花费精力制作多媒体课件，而在日常的教学活动中对多媒体的应用却不闻不问。
3.用多媒体课件代替老师的讲解，忽略了老师的主导作用与学生
的主体地位。
一些老师误以为多媒体是“全能战士”，一堂课上下来黑板上几乎不留什么痕迹，一个鼠标讲到底。
老师完全是围绕课件讲课，少有学生的思考空间，把“多媒体辅助教学”变成了“教学辅助多媒体”。
课堂上忽视教师的主导作用，学生的主体地位。
4.过分追求材料的直观形象，忽略学生抽象思维能力的培养。
教学中有些老师把什么内容都用多媒体先展示出来，使得学生过分依赖多媒体的展示功能，降低了学生的想象能力，抽象思维能力，形成思维的惰性和单向性。
三、应用多媒体辅助教学要注意的几个问题
1.不可用电脑代替人脑。
适当地选用多媒体资料有利于物理教学，但不能用多媒体代替教师的功能。
多媒体的作用应定位在“辅助”上，切忌越俎代庖，教师才是教学中的主导者。
2.不可用多媒体模拟演示取代物理实验。
物理学是实验科学。
能在实验室做的实验，就一定要学生亲自去做。
不能简单的用多媒体代替。
但可以用多媒体作补充，增强效果。
当然对于一些限于条件，不能在实验室进行的实验，用多媒体模拟是可取的。
3.教师要努力提高多媒体操作水平，适应现代化办公的需要。
每一位教师，特别是青年教师，一定要努力学习现代化教育技术，与传统的教学方法相结合，取长补短，提高驾驭教材、课堂、媒体、学生的能力，充分发挥多媒体辅助教学的优势。
4.处理好教师和学生的关系。
教学手段变化了，但教学规律和学生的认知规律并没有变。
因此教师在多媒体教学过程中仍要处理好
以教师为主导和以学生为主体的关系。
不能心中只有多媒体教学工具，而忽略调动师生的主观能动性。
总之，多媒体辅助教学的研究，需要一个不断发展与完善的过程。
任何工具都是一把“双刃”剑，“好钢用到刀刃上”。
我们只有根据教学实际，恰当选择多媒体，扬长补短，与其他教学手段有机结合，才能最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势，展现她独特的魅力。
