第一章第一节 教育与教育学概念的界定

《教育学》教学大纲授课人：钟雄星所用主要教材：1．王守恒等主编：《教育学新论》，中国科学技术大学出版社。

2．扈中平编：《现代教育学》，高等教育出版社。

教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是教育科学体系的基础。

它主要包括教育的基本原理、实现教育目的的基本途径、学校教育效果(或质量)的评价等几部分内容。

教育学的教学目的在于：第一，使学生掌握教育学的基本理论和知识，树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针的自觉性。

第二，使学生更好地理解和掌握各学科教学方法等，了解各学科教学基本规律。

第三，为学生提供了解教育，思考教育的机会，并为有志于从事教育行业的学生打下教育学基础。

大纲编写的基本原则是：(一)以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，面向21世纪的知识经济时代对教育发展的需要，总结国内外的教育经验，反映教育科学的新成就。

(二)坚持做到学科目标与专业培养目标、国家教育目的的内在统一；掌握知识、发展能力与提高综合素质的统一；科学性和思想性的统一；知识内在逻辑性与学生认知发展顺序的统一。

(三)坚持理论联系实际的原则，联系我国教育事业的巨大成就和面临的问题，联系不同时期社会发展对教育的新要求，联系学校工作的实际，面向中小学教育，尤其突出中学教育的特点。

(四)从我院学生实际和公共教育学教学实际出发，遵循学生学习过程的基本规律，深度、广度适中，难点、重点突出。

(五)考虑教育活动的双边性、实践性等突出特点，在内容上增大学校教学工作的比重，并把学生既是教育的客体又是认识的主体这一基本思想贯穿到大纲的各个部分。

教学总课时：一学期共36学时，其中32学时授课，2学时为讨论，2学时考试。

第一章教育与教育学（4学时）教学内容要点：第一节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释一、“教育”概念的界定二、“教育学”概念的界定第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生和学校教育的出现二、教育学的形成与发展1.教育的概念和本质的探讨2.教育学的形成与发展教学难点：1.教育的本质及其特点2.学校教育的产生教学方法：讲授法、讨论法作业设置：1.教育与教育学的定义。

教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。

（区分）2. 广义的教育包括社会教育，学校教育，家庭教育。

狭义的教育指学校教育。

学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

3. 教育的本质属性（教育的质的规定性）：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

教育的社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。

）长期性（“十年树木，百年树人。

”教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。

）（对比掌握）4.构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。

教育媒介指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或作用的一切事物的总和。

教育者和受教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。

这三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。

教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。

教育的构成要素与课堂的教学系统要素（教学过程的构成要素）是两个不同的知识点。

二、教育的起源5.关于教育的起源，有神话起源说（主要观点：教育是由人格化的神所创造的），生物起源说（法·利托尔诺社会学家；英·沛西·能教育学家主要观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象），心理起源说（美·孟禄教育学家主要观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）劳动起源说（苏联教育学家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被认为是科学的起源说，持这一观点的学者很多主要集中在苏联和中国。

现代教育理论第一章教育与教育学第一节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释一、“教育”概念的界定教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动;1、教育的定义1广义的教育：包括学校教育和学校以外的各种教育;2狭义的教育主要指学校教育,学校教育是由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动;二、“教育学”概念的界定教育学具有社会科学和人文学科的双重性说明教育活动的复杂多样性,我国把教育学的学科类型归属为社会科学;1、宏观教育科学总称的教育学教育学：以教育活动为研究对象,以揭示教育规律为宗旨的社会科学;2、中观单独学科的教育学教育学：对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学;3、微观教师必修的教育学教育学：以广义教育的理论知识和学校教育实践规范为主要内容的课程;第二节教育及教育学的产生和发展1、教育是一种社会生活现象,是人类社会特有的活动,是与人类社会共始终的;2、教育产生的原因：人类生存和发展是教育产生的最根本的原因,也是教育具有永恒意义的范畴的根本原因;3、教育产生的条件：劳动的进行最根本的条件、语言的形式必要的条件4、学校教育的出现1社会分工—体力、脑力劳动分工—专门的人; 2文化原因—经验的不断丰富—文字的产生;3最早的学校教育是两河流域的亚述和古巴比伦；中国是在殷朝,奴隶社会普遍建立了学校,周朝分为国学和乡学,国学分为大学和小学,乡学分为塾、庠、序、校5、学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果;6教育的发展按社会发展分期,大致可分为三个阶段：原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育;7、原始社会教育：是在生产劳动和社会生活中实施,以传授简单的生产生活技能,面向全体成员,由社会公众实施的,以口、耳相传为主要手段,完全自然状态的教育形态;8、古代学校教育的特征;①阶级性,统治阶级享有教育的特权;等级性明显;②道统性;统治阶级的政治思想和伦理道德是惟一被认可的思想;③专制性;④教育的象征性功能占主导地位,能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征;⑤刻板性;9、教育学的形成与发展教育学的发展经历了：1、教育学的萌芽期：萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学,它是教育理论的萌发和产生的时期;这一时期,教育学还没有从哲学中分化出来,成为一门独立的学科;这段历史很长,在这漫长的岁月里,教育学虽然没有形成独立的学科,但有不少思想家和教育家,以自己的哲学观点为基础,结合着政治观和伦理观等来探讨教育方面的问题,总结概括教育经验,积累了丰富的教育遗产;如：孔子的论语、柏拉图的理想国2、教育学的雏形期：教育学已具有了一门独立学科的原始形态,这一时期最大的特征是在于产生了专门论述教育的专着,标志着教育学已开始从其他学科中独立出来;如学记世界最早的教育着作,古罗马昆体良的论演说家的培养是西方最早的教育学着作, 夸美纽斯的大教学论是世界上最早的教育学专着第一本教育学着作,它标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科;3、教育学的发展时期：教育学已形成独立体系,成为一门独立的学科;如英国洛克的教育漫话、法国卢梭的爱弥儿、瑞士裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德、英国斯滨塞的教育论,最值得一提的是德国赫尔巴特的普通教育学美国杜威的民主主义与教育以及俄国乌申斯基的人是教育的对象,它们是教育学发展的典型标志;4、教育学的科学化：教育学开始以心理学和生理学的发展为基础,为教育学分支学科的建立奠定基础;第三节教育思想的形成和发展一中国古代的教育学思想1.孔子的教育思想：①主张有教无类②最高的教育目的是道德教育③“礼”是孔子教育思想的核心非礼勿视,非礼勿听,非礼勿视,非礼勿言,非礼勿动④教育内容上孔子主张“六艺”博学于文,约之于礼⑤教育方法：倡导启发式的不愤不启,不悱不发学记是中国古代教育思想的精华;高度重视教育的地位和作用化民成俗,其必由学；建立了一套完整的教育制度时教必有正业,退息必有居学；提出了教学相长的师生关系道尊师严；重视启发性教学君子之教,喻也道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;2.墨子：获得知识的途径：亲知、闻知、说知,强调靠推理方法追求理性知识;3.道家：一切任其自然,是最好的教育二西方古代的教育学思想1、教育史上的“外铄论”人性本恶、“内发论”人性本善;总体中国教育以“外铄论”居主流,西方教育以“内发论”居主流2、古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德;主张以智慧、科学、音乐、数学等教人,应培养能与集体相区别的有个性的人;3、柏拉图的理想国—理想教育—为社会服务①强调国家和社会高于个人,建立和谐稳定的社会;历史价值：①它在努力地主阶级内部否定了血统世袭制,提出应根据人的天资而非出身接受合适教育和合适的工作岗位；②虽然其思想没在雅典得到实施,但其创建的国家主义的教育思想对后世影响极大;4、西方宗教对教育的贡献：平等思想；保存了教育思想典籍；保存了学校;5、捷克的夸美纽斯-现代教育之父,1632年写成,1657年发表的大教学论是世界第一部以教育专门研究对象的教育学着作,-是教育学初步独立为一门独立学科的标志;对后世西方的影响：①构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本内容；②突出强调了普及义务教育；③提出客观自然主义的教育思想,强调教育要适应自然规律；④提出百科全书式的教学内容,强调人文教育；⑤第一次论证了班级授课制,是迄今采用的学校最主要的教学组织形式；⑥对儿童到青年这一阶段进行年龄分期,每一阶段配备了相应的学校类型和课程内容,对学校开学、放假等进行规定和论述；6、德国的赫尔巴特-教育科学之父,1806年发表的普通教育学是第一部具有学科形态的教育学着作,教育学作为相对独立学科的地位由此确定下来,他将教育学建立在哲学、伦理学和心理学的基础之上,构建了比较严密的教育学的逻辑体系,形成了一系列教育学的基本概念和范畴;其贡献：①致力于将心理学知识运用于教育学,以提升教育学研究的科学性；②以伦理学为基础,提出了“博学通才”的教育目的；③首创“教育性教学”原则,强调教学对于培养品德的作用；④创立了“明了、联想、系统、方法”的“四段教学法”或“五段教学法”预备、提示、联想、总结、应用,使教学过程阶段化、心理学化;其教育思想对后世的影响：①他努力把教育目的论建立在心理学的基础上,从学生的个性和兴趣的角度论述教育；②他的教育目的论极大丰富了近代资产阶级教育学的理论体系；③他提出教学形成思想之环,教育塑造性格,离开前者,后者就不存在；传统教学三中心：教师中心、教科书中心、教室中心7、卢俊的爱弥儿—研究人的着作;新观念：①教育适应自然的观念；②儿童中心的观念；③在活动中学习的观念；④实用主义的观念；⑤发现的观念；他规定教育的现代目标：教育要造就国家的公民;他的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭;8、杜威1899年出版的学校与社会针对赫尔巴特教学过程中“教师中心、教科书中心、教室中心”提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心理论,强调直接经验9、赫尔巴特教育思想-主知教育思想；康德-理性主义教育思想；洪堡-新人文主义教育思想；第斯多惠—全人类教育思想；10、旧三论-系统论、控制论、信息论；新三论—耗散结构论、协同论、突变论11、亚里士多德：①高度重视教育的地位和作用；②主张和谐教育德智体都得到发展的教育；③倡导要遵循儿童的身心发展规律来进行教育;12、文艺复兴时期的教育思想特点：①主张儿童个性的自由发展;反对封建教会的压迫和统治,张扬个性；②强调满足儿童的性情和爱好;13、古代教育的特征;a,等级性;b,道德性;c,专制性;d,刻板性;e,教育的象征意义占主导地位,教育的公用性价值不受重视,即受教育的目的主要不是为了获得实用性的知识,而是受教育本身;14、近代科技、工业等地兴起,从而引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化,也引起了教育的巨大变化;这种变化特别表现在：a,国家加强了对教育的重视和干预,公力教育崛起;b,初等义务教育的普遍实施;c,教育的世俗化;d,重视教育立法,以法制教;15、进入20世纪以后,教育在数量上获得更大的发展,义务教育普遍向中等教育延伸,职业教育发展受到普遍重视,政治道德教育普遍呈现出国家主义特征,平民教育运动、进步主义教育运动在世界各地都有不同程度展开;16、现代教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学衔接;2强化普及义务教育、延长义务教育年限;3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;4高等教育的大众化和类型日益多样化;5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;6教育制度有利于国际交流;第二章人、社会与教育第一节人的发展与社会发展的对立统一关系一、人的发展与社会发展的矛盾性；1、认识和实践上的矛盾；2、规范性与逾越性上的矛盾；①从发展方向上看,社会发展力图规定个人的发展方向,个人的发展又突破甚至摆脱这种规定；②从发展水平上看,社会发展现实水平制约个人的发展水平,个人的发展水平倾向超越这种制约；③从发展结构上看,人的发展与社会发展之间总存在一定矛盾；④从发展的需要和可能上看,人的发展与社会发展之间的冲突是难以避免的；⑤从发展特点上看,人的发展与社会发展之间存在一定的冲突;二、人的发展与社会发展的统一性；1、人的发展决定于社会的发展；2、人的发展决定着社会的发展；第二节教育在人的发展中的作用一、教育在人的发展与社会发展的关系中的地位；1、教育在人的发展与社会发展的关系中的中介转化地位；①教育中有两个最基本的关系：教育与社会发展的关系和教育与人的发展的关系；②教育的两个最基本规律：教育必须适应和促进社会的发展、教育必须适应和促进人的发展③人的发展与社会发展的矛盾在教育内部表现为：代表社会发展水平和方向的教育要求教育目的与受教育者身心发展的现实水平之间的矛盾；2、教育在解决人的发展与社会发展的矛盾中必须以人为出发点；3、教育应把人作为社会历史活动的主体来培养-人是社会能动的主体；教育只有把学生作为创造者和主体来培养,才可能取得良好的教育效果;二、学校教育在人的发展中的作用一影响人的发展的基本因素个体的先天性素质、社会环境、个体活动；1、个体的先天素质在人的发展中的作用；个体的先天素质指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质,包括遗传特质和非遗传性特质;遗传因素对个体来说,其影响是既定的不可选择性,又是可塑的可以改变的先天性因素中最基本的是遗传因素①遗传素质是人的身心发展的生理前提；②遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一；2、社会环境在人的发展中的作用；环境指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素;包括先天环境-胎内环境、后天环境-自然环境与社会环境；社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和;；社会环境是年轻一代身心发展的基础；大环境是指个体所处的总体性的自然环境和社会环境小环境是指与个体直接发生联系的自然环境和社会环境教育家往往关注的是小环境如家庭、社区、学校；3、个体活动在人的发展中的作用；个体活动是个体发展的决定因素①人的发展的受动性与能动性只有通过个体的活动才能实现；②人的潜能与素质的发挥只有通过个体活动才能实现；③人的主观能动性的发动只有通过个体活动才能实现；二学校教育在个体发展中的主导作用主导作用即主要的并能引导事物向某方面发展的作用学校教育对年轻一代的发展起主要的、导向性的作用：1、学校教育具有较强的目的性；①学校教育目的比较明确,如培养什么样的人是学校首先要明确的；②学校教育的目的比较统一；一是学校教育目的与社会主导性要求比较一致；二是学校教育内部各方面教育的影响在基本目的上比较一致；三是学校教育目的比较稳定；2、学校教育具有较强的系统性计划性、组织性、协调性、全面性一是学校教育制定有比较全面的教育目的；二是学校教育设置有比较全面的课程体系和较为丰富的教育内容；三是学校教育有比较多样化的教育途径和教育的方式与方法；四是学校教育有一支比较完整与合理的教师队伍3、学校教育具有较强的选择性对教育培养目标的选择、对教育内容的选择、对教育的方式、方法和手段的选择4、学校教育具有较强的专门性培养人是学校的根本职能、学校教育设有比较系统和完整的专门课程体系-课程是学校教育专门性的重要体现、学校教育主要是通过教师来进行的5、学校教育具有较强的基础性学校教育表现在基础教育、普通教育和通识教育中,对人一生的发展具有定调、定性的意义三正确理解学校教育对人的发展的主导作用：1、学校教育对人的发展的主导作用是有限的2、学校教育对人的发展的主导作用是有条件的,从内部讲：取决学校教育的目的性、系统性、选择性专门性和基础性的实现程度、取决教师能否敬职爱业,充分正确发挥积极性、主动性和主导性、取决教育过程中能否尊重学生的身心发展规律和充分正确调动和发挥学生的主观能动性；从外部讲：取决社会影响与学校影响一致性的程度、取决家庭教育与学校教育的配合程度第三节教育在社会发展中的作用教育在社会发展中的作用经济功能、政治功能、文化功能教育还具有人口功能一、教育的经济功能：一教育是劳动者再生产的基本手段：1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者；2、教育能够把一般的劳动者转变为专门性的劳动者；3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者；5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者；教育对经济增长的贡献主要通过再生产劳动者来实现的；二教育是科学知识再生产的重要手段：1、教育能够传递和传播科学知识；2、教育能够发展科学二、教育的政治功能：一教育能够促进年轻一代的政治社会化二教育能够促进政治民主；三教育能够制造政治上的舆论和思潮；三、教育的文化功能：一教育能够传承文化：教育可以传递、保存和活化文化;二教育能够改造文化：选择文化社会价值标准和知识价值标准和整理文化教材的编写就是整理人类文化基本要素和精华的过程；教育对文化的选择和整理一方面给文化的发展以导向,另一方面又对文化体系做某种程度的改造;三教育能够创造与更新文化；其功能：第一通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥教育的文化创造功能；第二通过创造新的文化来发挥教育的文化创新功能；学校在文化的创造与更新中起着举足轻重的作用四、教育诸社会功能的联系与特点一教育诸社会功能的联系：1、教育诸社会功能的整体性；2、教育诸社会功能的矛盾性；二教育诸社会功能的特点：1、间接性；2、隐含性；3、潜在性；4、迟效性；5、超前性；6、有限性；教育社会功能的大小与社会发展和进步的水平成正比制度比科技和教育更重要,对社会发展更具有决定性意义,先进的科学和教育只是社会发展潜在的和必要的条件,制度才能保证科技和教育充分发挥作用,实现社会长期发展的充分条件第四节教育的社会制约性和教育的人的制约性一、教育的社会制约性：即教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件,这是教育的根本特性之一一社会生产力对教育的制约表现在：一是生产力对教育的变化和发展提出一定的需要；二是生产力为教育的变化和发展提供相应的条件；需要是一种动力,条件是一种可能：1、生产力制约着教育事业发展的规模和速度；2、生产力制约着人才培养的规格；3、生产力制约着教育结构；4、生产力制约着教育的内容和手段；二社会政治对教育的制约1、政治制约着教育的领导权；①通过组织手段和某种体制直接对教育机构行使领导职能；②通过任免教育机构的领导和教育者；③通过颁布教育和与教育有关的各种方针、政策；④通过制定教育和与教育有关的各种法律、法规；⑤通过教育资源特别是教育经费的配置2、政治制约着教育的权利和机会；3、政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容；三社会文化对教育的制约：1、重功利轻发展的教育价值观对教育的影响；2、重共性轻个性的教育价值观对教育的影响；3、重服从轻自主的教育价值观对教育的影响；4、重认同轻创造的教育价值观对教育的影响；二、教育的人的制约即教育活动的实施要以作为受教育者的人身心的发展变化为依据,必须遵循人的身心发展的规律和特点；这是教育的根本特性之二；这里的人指身心发展处于旺盛期的儿童一人的身心发展的顺序性对教育的制约人的身心发展的顺序性是指人的身心发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性；二人的身心发展的阶段性对教育的制约人的身心发展的阶段性是指人的身心发展的不同年龄阶段有不同的发展目标、发展重点和发展特征的特性三人的身心发展的不平衡性对教育的制约人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的先后上的不均衡的特性四人的身心发展的互补性对教育的制约人的身心发展的互补性是指人的身心发展所具有的不同机能和不同能力间的相互补偿的特性五人的身心发展的整体性对教育的制约人的身心发展的整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约和相互促进的特性；六人的身心发展的个别差异性对教育的制约人的身心发展的个别差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性三、教育的独立性是指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的性质;这是教育的根本特性之三一教育对社会的作用具有能动性教育不仅被社会所改变、规定和制约,也改变、教化和导引着社会二教育具有自身的质的规定性教育的质的规定性就是培养人,这是教育区别于其他社会现象的根本特征;培养人是教育最基本的立足点和最基本的功能,也是教育存在和发展的最基本的依据;三教育具有继承性；四教育与社会发展具有不平衡性：1、教育与社会生产力发展具有不平衡性；教育先行的含义：一是教育投资的增长速度适当超过经济增长的速度；二是教育应为未来经济发展的需要超前培养人才;教育先行的主要依据：一是教育发展与经济发展之间具有不平衡性；二是教育的周期比较长；三是当代经济发展主要依靠技术进步、科学管理和劳动力质量的提高；四是在一定条件下,对人的投资比对物的投资更具有经济效益2、教育与社会政治经济制度的发展具有不平衡性；坚持教育独立性有着重要的教育学和社会学的意义：首先,教育必须坚守自己独立的品格；其次,教育对社会的适应性必须是有批判性的；最后,教育对社会的适应必须是具有选择性的第三章教育的规律、原则与艺术教育规律是客观存在的教育必然性；教育原则是根据教育规律所制定的教育工作的基本准则；教育艺术是贯彻教育原则的机智与策略;第一节教育规律一、教育规律概述：一教育规律的概念教育规律就是教育系统在运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其外部环境<物质的、精神的、社会的>之间的一种本质或必然的联系;二教育规律与教育关系教育关系即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系首先教育与人的发展之间、教育与社会之间都存在普遍联系；其次教育活动中的各要素也总是处于普遍联系之中；三教育规律是否存在二、教育规律的分类：系统论把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律；一关于教育的结构规律：1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐,才能保持教育系统的稳态,促进教育系统的进化；2、教育结构必须保持相对的稳态,才能保证教育系统的健康发展；3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性,才能促进教育系统的健康发展；4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度,决定其功能的力度和维度；二关于教育的功能规律；三关于教育的发展规律：教育的发展规律是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变,或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律;它揭示了教育系统变革中连续性与间接性、继承性与革新性的内在统一性,它揭示了教育系统进化中的规律性联系和进化动力、发展方向、运动趋势、结果实现及它们之间的相互联系;教育的发展规律具体表现为：1、教育系统整体随经济的发展而发展；2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响；3、教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的；4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在原因;三、教育规律与教育活动一对教育规律与教育活动之关系的认识一方面,教育规律是客观的,它制约着人的教育活动,教育主体必须遵循具有普遍意义的教育规律；另一方面,教育主体的教育活动又影响着教育规律,人们可以认识、驾驭和利用教育规律,也可以改变规律存。

《教育学》第一章教育与教育学知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育的产生和发展一、教育的概念、本质1.“教育”一词的由来在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

2.教育的概念广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

3.教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。

第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

4.教育的社会属性（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性二、教育的基本要素（一）学校教育的三要素1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。

2.受教育者：是教育的对象，也是学习的主体。

3.教育影响：包括教育内容和教育手段，是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。

（二）学校教育三要素的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。

总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。

三、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。

它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。

教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。

第一章教育与教育学学习目标1.理解教育的本质2.掌握教育的构成要素3.明了教育的起源及发展历程4.了解教育学产生和发展的历史阶段5.明了学习教育学的重要意义教育学是获得教师资格必修的一门课程，是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。

可有人却说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。

到底教育学是一门怎样的学问，与教师职业有着怎样的不解之缘？本章试图对这一问题进行解读。

第一节教育及其发展教育学就是教育之学，是关于教育的学问。

要认识和了解教育学，就要先认识教育。

而且一个人要想将工作做好，首先要对自己所从事的工作有全面地认识。

本节就从教育的概念入手，分析教育产生和发展的历史过程，从而揭示教育的本质和特点。

一、教育的概念（一）“教育”的词源在中国，“教”字最早见于甲骨文，是个象形字，意指儿童在成人执棒监督之下学习。

“育”字见于小篆，也是个象形字，表示妇女孕育儿童。

后来，《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

”在先秦古籍中，“教育”作为一个专有名词很少出现，大多只单用一个“教”字。

如：“修道之谓教”（《中庸》）；“以善先者谓之教”（《荀子》）；“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）。

“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。

”因此，从词源上看，中国文化背景下的“教育”，其意是指培养人，旨在使人作善。

在西方，教育一词源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。

苏格拉底说：“美德是由教育来的。

”捷克教育家夸美纽斯说：“教育在于发展健全的个性。

”法国思想家卢梭说：“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。

”瑞士教育家裴斯塔洛齐认为：教育是“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。

第一章教育学及其发展第一节教育学的概念及研究对象教育学的概念教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学.教育学的根本任务是揭示教育规律教育学的研究对象是教育问题教育现象是外在的, 教育现象被认识和研究,便成了问题.教育问题是需要解决的. 教育问题是推动教育学发展的内在动力.教育事实是可以观察和统计的教育规律是内在的. 在人的发展和社会发展的矛盾关系中,教育充当着中介转化角色.第二节教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想西方萌芽阶段的教育思想中国孔子《论语》◆孔子学说的核心是“仁”和“礼”教育对象上主张“有教无类”♦在教育内容上，道德教育居于首位。

《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信”，这也是孔子所主张的学习内容的四个方面。

孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技和生产劳动。

“性相近，习相远”——对人性的看法教育作用：个体和社会功能培养目标：学而优则仕——培养德才兼备的君子⌧教学原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）——愤、悱为状态，启、发为行为（愤者，心求通而未得之其意；………）（孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底提出的“助产术”早几十年）因材施教学、思、行相结合温故知新孟子◆性善伦教育目的在于“明人伦”人伦表现在五对关系：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信♦“大丈夫”-“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”荀子◆性恶论教育的作用是“化性起伪”♦学习过程：闻-见-知-行“不闻不若闻之，闻之不若见之”——直观性原则知之不若行之——理论联系实际原则墨家的教育思想墨子“兼爱”“非攻”同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习墨家教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上人的知识来源：亲知、闻知、说知（重视说知）道家的教育思想“绝学”“愚民”“绝学无忧”“道法自然”培养目标：主张培养“上士”和“隐君子”提倡怀疑的学习方法《学记》的教育思想《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的作用和任务,学校制度,教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最突出。

第一章教育学概述第一节教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简（一）教育与教育学的概念教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。

教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。

（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州（二）教育学的研究对象教育学的研究对象是教育问题和教育对象。

整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。

（三）教育学的研究任务（名词解释）教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。

教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规范人的发展和人的教育。

联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。

教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统一。

教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。

教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的最高目标和灵魂。

（名词解释）教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。

指导实践是实然的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。

第二节教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段代表人物：①乐正克《学记》，中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作②古罗马昆体良《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》），这是西方最早的教育专著。

第一章教育与教育学第一节教育的发展(一）教育的概念（1）广义的教育: 所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（2)狭义的教育：主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地(二)学校教育制度学校教育制度(学制）的概念,是指一个国家的各级各类学校系统。

1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育:始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育，即实体化教育。

（2)制度化教育:近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校"1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）将学制制度全面实施。

随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟(3）非制度化教育相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内."代表人物:库姆斯的非正规教育思想、伊里奇的非学校化观念.建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。

2、现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势）（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接;（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;（4）高等教育的类型日益多样化;（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6）教育制度有利于国际交流.（三）教育发展过程1、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性2、近代教育的变化（1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。

(2）初等义务教育的普遍实施。

(3）教育的世俗化。

（4）重视教育立法,倡导以法治教.（4)教育的多元化（5)教育的现代化第二节教育学的发展教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。

(一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想学记：成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。