最新新课程与教学评价改革资料

新课程与教学评价改革一、改进课程评价的意义人是如何认识自己的？需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，------ 以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。

那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？教师评价对学生的影响更大。

※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。

※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。

这样其评价更容易被学生及其家长接受。

※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。

＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中：为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。

鼓励我们少说，不要说错。

在我们教育方面，评价也有原因啊。

我们向学生提问时，我们在干什么？＃你回答问题，我利用这时间板书，＃听他的答案与我们的是否一致。

我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。

标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。

学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。

心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。

在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。

基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

二、基础教育课程改革的思路（一）评价功能单一。

过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能；（二）评价内容单一。

过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异；（三）评价方法单一。

新课程的教育教学评价改革——校本培训计划一、问题提出课程改革是基础教育改革的核心内容，也是实施素质教育的关键环节之一。

自2001年秋季开始，国家推行新课程改革已两年多，随着课程改革的深入，教育教学评价改革已成为新课程改革的瓶颈和关键环节。

教育教学评价的滞后，已成为新课改向纵深发展的一大制约因素，尤其是考试评价的滞后，严重阻碍了新课改理念的实施。

因此，在新一轮推进课改革工作的实践中，我们必须把教育教学评价改革这一新课改的关键环节抓好，要通过积极地探索实验逐步完善较为科学的教育教学评价机制，特别是建立适应新课改理念的考试评价机制。

当前，教育教学评价现状与新课程教育教学改革存在较大差距，主要表现为以下几方面：（一）评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。

现行的主流的教育教学评价，从观念到实践较多地方都过分强调总结性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

所谓甄别即是审查鉴定确定优劣、真伪。

所得选拔则主要是挑选、择优、选录选用。

有人形象地把现行学生评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛选，筛选的结果只能是两种人：一种是筛子上面的即成功者；一种是筛子下面的即失败者，这种评价模式，不管评价因素是否科学，筛子漏孔是大还是小，均只有这两种结果。

对教师评价也只偏重于考核优劣。

过分强调甄别与选拔，就是选择“适合教育的儿童”，“选择适合教育的教师”，而忽视教育行为应促进学生的成长发展和促进教师的成长发展。

（二）评价标准单一：评价的内容过于注重学生成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。

由于教育评价功能的价值取向是甄别选拔，因而与之相应的教育评价内容主要是智育，侧重于学生成绩，侧重于知识、技能。

这种单一的评价标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育，忽视对学生的学习能力，创新精神、良好的学生态度、习惯等，而且导致对教师评价的单一取向和对学校评价的片面取向。

新课标·新教材·新评价教育是一个不断发展和改革的领域，随着时代的进步和社会的变化，教学内容、教材编写和评价标准也需要不断更新和调整。

近年来，教育部发布了新的课标、新的教材以及新的评价标准，旨在为学生提供更加贴近实际需要和时代要求的教育资源。

首先，新课标的发布突出了素质教育的理念。

新课标注重学生的全面发展，旨在培养学生的综合素质和创新能力。

与之前的课标相比，新课标关注学生的自主学习和思维能力的培养，强调实践与理论相结合，注重培养学生解决实际问题的能力。

这样的课标有助于培养学生的独立思考和问题解决的能力，从而使他们在未来的生活和工作中更具竞争力。

其次，新教材的编写更加注重知识的前沿性和实用性。

新教材的编写过程中，广泛吸纳了各学科的最新研究成果和实践经验，确保了内容的科学性和准确性。

同时，新教材更加关注实践应用和能力培养，注重激发学生学科学习的兴趣和主动性。

教材的更新使得教学内容更贴近学生的实际需求和社会发展的要求，有助于提高学生学习的积极性和主动性。

最后，新评价标准更加注重学生的发展和成长。

新评价标准强调综合评价和个性化评价，将学生的学习水平和能力作为评价的重要依据，而非仅仅以考试成绩作为唯一标准。

新评价标准鼓励学生的多样化表现和发展，注重培养学生的自信心和自我评价能力。

这样的评价标准有助于减轻学生的学习压力，促进他们全面发展和个性发展。

总之，新课标、新教材和新评价标准为我国教育事业带来了积极的变革。

这些改革的目标是培养具有创新能力和综合素质的学生，使他们能够适应时代的要求和社会的发展。

因此，教育工作者应积极拥抱这些改革，认真研究和运用新课标、新教材和新评价标准，为学生提供更高质量的教育。

同时，社会各界也应积极支持和参与教育改革，共同为我国教育事业的发展贡献力量。

随着新课标、新教材和新评价标准的推动，教育不再仅仅是知识的传授，而更注重培养学生的能力、品德和创新精神。

新的教育理念呼唤着更加全面、灵活的教学方法和评价方式。

**市教育局初中研修部关于推进全面深化新时代教育评价改革的报告材料以2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》；2021年河北省委、省政府印发的《河北省深化新时代教育评价改革实施方案》；2021年**市市委、市政府下发的《**市深化新时代教育评价改革实施方案》等政策文件为导向。

在滦州市教育局整体谋划下，以教育局初中教研室为主导，全市各初中校为主体，逐步探索并完善义务教育初中阶段教育质量改革评价体系。

同时结合“双减”政策时代背景下，全市各初中校普遍存在的教学管理制度不完善、教学科研水平不高、教师学生评价单一化等一系列问题进行过程性督导和结果性考核评价。

一、改革预期目标改进**市义务教育初中学校现阶段教育质量评价体系。

（一）对学校评价方面。

顺应“双减”背景下，对学校评价要由以前的“提质”向“减负提质”转变，既要在备课、上课、作业设计、学生辅导等方面进行全过程督导评价，更要检查督导学校在减负方面采取的切实性措施。

同时要求各校在教育科研方面狠抓落实，通过备课组专题教研、城乡网络教研等方式不断提高教育科研水平。

（二）对教师评价方面。

改变以往单纯的以成绩作为的唯一标准的考核评价机制，坚持把师德师风作为考核第一标准，强调把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求；进一步完善全市初中教师电子业务档案并作为教师管理、教学评价、教师考核的重要依据。

（三）对学生评价方面。

改变以往单纯的“唯分数论”的学生评价原则，引导教师树立科学成才观，落实五育并举；探索建立教师教学述评制度，将评价贯穿学生学习的全过程、全时空、全要素，突出评价目的育人性；深入贯彻“双减”政策，加强作业设计与管理，切实减轻学生的课业负担。

二、改革主要构想（一）改革学校评价，五育并举、减负提质，落实立德树人根本任务。

1、以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为指导，重建全市各初中校教学管理制度，进一步推进学校管理的规范化、科学化进程，实现学校管理由“粗放型”向“精细化”转变，切实提高学校管理效益，创建新的管理模式，强化教学监测、评价、指导手段，通过督查、测评全面掌握教师教学工作情况，努力提高教学管理与服务水平。

学校新课程改革实施与质量评估方案引言：随着时代的发展和社会的进步，学校教育也必须与时俱进，满足学生发展的需要。

因此，各地纷纷推出了新课程改革实施与质量评估方案，旨在提高教学质量，并培养学生的综合素养。

本文将从不同角度探讨学校新课程改革实施与质量评估方案，以及其对学生的影响。

一、新课程改革的背景和目标新课程改革的推出是为了适应时代的需求和教育的发展。

传统的教育课程体系已经无法满足学生全面发展的需求，因此需要进行改革。

新课程改革旨在培养学生的创造力、创新思维和合作能力，使他们具备解决问题和适应未来社会需求的能力。

二、新课程改革的重点内容新课程改革的核心在于课程内容的更新和教学方式的转变。

传统的课程内容往往过于理论化，没有太多实践的机会，新课程改革将更多的实践元素融入到课程中，让学生能够在实际操作中学习知识。

同时，新课程改革也强调跨学科的融合，打破传统学科的界限，使学生能够全面地了解和掌握知识。

三、新课程改革的实施机制为了确保新课程改革的顺利实施，各地制定了相应的实施机制。

这包括制定教学大纲、教材的编写和选用、教师培训等方面。

教学大纲的制定是非常重要的一环，它规定了课程的目标、内容和评估方式，为学校和教师提供了指导。

教材的编写和选用也是关键，优质的教材能够有效地帮助学生掌握知识。

此外，教师培训也是必不可少的，通过培训，教师能够了解新课程改革的理念和要求，并运用到教学实践中。

四、新课程改革的实施问题新课程改革的实施过程中也面临着一些问题。

首先，教育资源的不平衡是一个突出的问题。

一些学校拥有比较好的教育资源，在实施新课程改革时能够更好地发挥作用，而一些贫困地区和农村地区的学校则缺乏基本的教育资源。

其次，教师的素质和教育观念需要提高。

新课程改革要求教师有较强的实践能力和跨学科教学的能力，因此需要加强教师培训。

此外，学生的学习能力和学习习惯也需要改变，他们需要适应新的学习方式和评估方式。

五、新课程改革对学生的影响新课程改革对学生的影响是全面的。

新课改的课程评价观近年来，我国教育领域发生了重大的改革——新课程改革。

这一改革的核心目标是构建立德树人的全面发展教育体系，为学生提供更加丰富、灵活的学习内容，以培养他们的综合素质和创新能力。

而作为新课程改革的一部分，课程评价也发生了巨大的变革。

本文将探讨新课改的课程评价观，并分析其中的意义和挑战。

一、课程评价的新变革和意义新课改背景下，课程评价的核心理念是以学生为中心，突出对学生全面发展的关注。

评价工作以促进学生素质全面提升为出发点，强调学习过程和学科能力的培养，而非仅仅关注考试成绩。

这一变革为学生提供了更广阔的发展空间，具有以下几点意义。

首先，新课改的课程评价观强调学生核心素养的培养，为学生个性发展提供更多可能性。

传统的教育评价往往以知识为评判标准，忽视了学生的个性差异和非认知能力。

而新课改强调学科能力的培养，注重学生的综合素质发展，帮助学生从单一的知识获取者转变为有创造力和创新能力的参与者。

其次，新课改的课程评价观强调学习过程的重要性，培养学生的学习动力和自主能力。

在传统的教育模式下，考试成绩成为学生学习的唯一目标，学习往往变得枯燥乏味。

而新课改推崇的课程评价观关注学习过程，鼓励学生深入思考、探究和合作。

通过评价学生的学习过程，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主能力。

再次，新课改的课程评价观强调多元化评价方法的运用，促进教育公平和个体差异的尊重。

以往的教育评价主要以考试成绩为主要依据，忽视了学生的个体差异和多样化需求。

而新课程改革鼓励采用多种评价方式，如作品展示、项目实践、口头表达等。

这样可以更好地发现学生的特长和潜能，促进教育的公平与包容。

二、课程评价观的实施与挑战尽管课程评价观的新变革带来了许多积极变化，但在实施过程中仍然面临一些挑战。

首先，教师的评价能力和水平需要提高。

传统的教育模式下，教师主要以教授知识为主，对学生的评价主要是基于考试成绩。

而在新课程改革下，教师需要充分发挥评价的引导作用，了解学生的学习过程和发展情况，给予及时的指导和反馈。

《新课改》理念下课堂教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。

有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。

总之，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。

课堂教学评价是评价实施的重要渠道，如何科学地发挥评价的导向、激励作用，我认为应做到以下几点。

一、主体思想：相信学生一、主体思想：相信学生传统的课堂上进行评价时是教师一人“唱戏”，诚然，教师的评价很重要，也应该是课堂评价的主角，但如果每节课都是由教师“一唱到底”，既不利于学生主体性的发挥，也会压抑学生的创新人格，更使学生失去了很多锻炼说话能力、更使学生失去了很多锻炼说话能力、思维能力的机会。

思维能力的机会。

教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。

养他们深入思考的习惯。

比如在对学生的朗读进行评价时，我是这样做的。

在指名朗读后，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。

第二遍时，我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。

这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。

同时，我们还评出了“最佳评论家”，激起学生评价的热情。

为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。

参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。

当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。

先示范，后让学生模仿，最终，才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言。

也要注意经常性的练习和师生评价的结合，也要注意经常性的练习和师生评价的结合，在学生评在学生评价有困难、价有困难、有偏差、有偏差、有偏差、有疑惑时，有疑惑时，有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时评价。