“5E”教学模式在高中物理教学中的实践应用

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. “5E〞模式在初中物理教学中的运用

摘要：本文以（压强）教学设计为例，阐述了5E学习循环模式在初中物理教学中的运用。

关键词：5E模式 物理教学

5-E学习循环模式由生物科学课程研究〔Biological Science

Curriculum Study，简称BSCS〕于1989年创立，它主要由五个阶段构成，即打算—engagement；探究— exploration；讲解—explanation；应用—elaboration；评估—evaluation。5-E学习循环模式属探究教学法的一种，建构主义为其根本精神。作为对教学根本模式的进一步开展，成为一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。

● 1E—打算

1．1 创设情景

设境激趣：〔轻功表演〕打算八个大的气球〔先吹好气但不要吹的太饱满〕、合成板。

师问：这是大家熟悉的气球，如果我们人站在上面会出现什么结果呢？

生：气球会炸！

师实验：将气球紧密放在地面上，然后将合成板放在气球上。然后扶着桌子渐渐站上去，最后松开手直立于气球之上。〔学生惊讶，兴趣高涨〕

师：你们想不想拥有这种能力啊？

生：想！

再通过多媒体出示图片：①小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地；②用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深；③用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉尖扎进桌面。④吊有钩教学文档

. 码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。

师：用物理的言语描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征？〔学生思考答复，教师引导提出：相同之处，都有压力产生，都产生了作用效果〕

师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点？〔学生思考答复，教师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同〕

浅析楞次定律

摘要：简要的阐述了如何发现楞次定律，楞次定律的基本内容和楞次定律在课堂教学中的利用“5E”课堂教学设计方法进行教学，如何通过现实生活中的实际应用带入知识、理解课堂教学的深入目的，对于如何在课堂上教学楞次定律这节课是重中之重。

关键词：电磁感应；法拉第；楞次定律

1.

楞次定律产生的历史背景

法国物理学家安培和菲涅尔曾经提出过一个这样的问题：既然载流线圈能使它里面的铁棒磁化，磁铁是否也能在其附近的闭合线圈中激起电流[1]？随着对该问题的深入研究，在1831年伴随着物理学家法拉第进行了无数次的实验，该问题有了新一步的进展，他的实验表明：当我们把磁场抽象成一条条带有磁力的有向连线时，磁场的这些有向连线在闭合线圈中通过，磁通量会发生一定的改变，而闭合线圈会因为磁通量的改变产生一定的电流，我们将这种产生电流的现象称为电磁感应，这便是著名的电磁感应现象。

我们都知道如果要想在一个闭合电路中产生电流，必须是需要单位电荷由一端经过电源内部转移到另一端时做的功，也就是电磁感应的磁通量的变化。那么电磁感应的磁通与感应电流的磁通变化的关系又是如何，法拉第做的电磁感应演示实验如下图1-1所示：

图1-1电磁感应演示实验 通过楞次定律产生的历史背景我们不难发现，一个定律的得出是经过不断的试验以及不断的研究和验证得来的，都是经过科学家们一代又一代坚持不懈得出来的，那么楞次最终得到的结论是什么？楞次定律的内容究竟就是什么？这便是我们下一部分要讨论的内容。

1.

楞次定律的内容

通过法拉第的电磁感应定律，再加上楞次通过对于磁通量变化的总结和分析，提出了引起感应电流的磁通以及感应电流的磁通之间的关系这个问题，这种关系也就是我们物理学上的楞次定律。楞次定律在物理学中有两种表述形式，具体内容如下：

（一）楞次定律的第一种表述形式：引起感应电流的磁通变化总是受到感应电流的磁通的制约，通俗来讲也就是感应电流总是反抗引起它的原因。

课程篇　

探索５Ｅ教学模式在高中生物概念教学中的应用　

——以“减数分裂＂为例　刘媛媛　（广东省广州市第四中学，广东　广州）　摘要：通过应用５Ｅ教学模式，引导学生开展探究性学习活动，促进学生形成新旧概念的认知冲突，帮助学生建构、理解、应用新　概念，加深学生对于概念“减数分裂产生只含有一半遗传信息的精细胞或卵细胞”的理解。　关键词：５Ｅ教学模式；概念教学；减数分裂　《普通高中生物课程标准》（以下简称《课程标准》）中指出教　学“应以核心概念和原理为中心”“依据重要概念精选恰当的教学　活动内容和活动方法”“所有的教学活动都要有利于促进学生对　生物学概念的建立、理解和应用”。　“５Ｅ教学模式”的“吸引（Ｅｎｇａｇｅ）、探究（Ｅｘｐｌｏｒｅ）、解释　（Ｅｘｐｌａｉｎ）、迁移（Ｅｌａｂｏｒａｔｅ）以及评价（Ｅｖａｌｕａｔｅ）”５个阶段将课堂　教学构建成层层递进的探究活动环节，充分调动学生的热情进行　调查、实验、解决问题等，使学习经验有序化，有助于学生对于概　念的学习。下面以“减数分裂”为例，通过应用５Ｅ教学模式，引导　学生开展探究性学习活动，促进学生形成新旧概念的认知冲突，　帮助学生建构、理解、应用新概念，实现概念教学。　一、吸引阶段　活动１：学生对假说——进行有性生殖的生物以有丝分裂的　方式产生成熟的两性生殖细胞——进行推理。　活动收获：确定精细胞或卵细胞的染色体数目只有体细胞的　一半。　设计意图：调动学生的原有知识，激发学生的求知欲，为后续　的探究环节做准备。　二、探究阶段　活动２．１：学生分组讨论染色体数目如何减半。　现场学生讨论主要存在的争议点：是否发生ＤＮＡ复制。部分　学生认为不发生复制，直接分裂一次；部分学生认为ＤＮＡ会复　制，细胞分裂两次。　设计意图：鼓励学生思考，做出假设，选择一定数量的小组进　行结果设计展示，培养学生表达观点、提出质疑的理性思维。　活动２．２：学生通过观察呈现玉米细胞减数分裂图片确定生　物体染色体减半的方式。　活动收获：确定在减数分裂中，核ＤＮＡ只复制一次，细胞连　续分裂两次。通过观察图像，判断同源染色体在减数分裂Ｉ中分　离，姐妹染色单体在减数分裂Ⅱ中分离；同源染色体联会为了更　好地分离，交叉互换，有利于增加染色体的种类。　设计意图：引导学生观察生命现象做出判断，提高学生观察　实验现象、总结实验结果的能力。　活动２．３：资料分析。１９１７年，细胞生物学家Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ　Ｅ　发现　某一种蝗虫有一对同源染色体，大小不等（为方便大家理解定为　Ａ、ａ）。此时已知蝗虫的性别决定为ＸＯ型。性染色体ｘ与常染色　体Ａ、ａ互为非同源染色体。那么，这条ｘ染色体与那对异形的　Ａ、ａ之间的组合是否有规律呢？他统计了３００多个减数分裂Ｉ后　期的细胞，实验结果是ＸＡ组合一起的细胞与ｘａ组合一起的细　胞数量比值接近１：１。这个实验说明非同源染色体之间的组合有　什么现象？　活动收获：减数分裂Ｉ，同源染色体分离的同时，非同源染色　体自由组合。　设计意图：培养学生分析资料的能力。　活动２．４：绘制染色体类型为ＡａＢｂ（其中Ａａ、Ｂｂ分别是两对　同源染色体）的原始生殖细胞减数分裂的过程。通过实物投影仪　呈现学生的绘制结果。　设计意图：培养学生画图表达生物学过程、观察其他同学的　结果并提出质疑的理性思维。　三、解释阶段　活动３：通过对照上一活动绘制的细胞分裂图像，总结减数　分裂中染色体特殊行为以及其对生物有哪些意义。　活动收获：总结同源染色体分离保证了生殖细胞获得所有类　型的染色体；同源染色体的非姐妹染色体单体交叉互换，可以增　加染色体的种类，增加生物多样性；通过非同源染色体自由组合，　以增加配子种类的数量，增大了后代遗传物质不同的机会，有利　于生物多样性的形成。　活动意图：利用探究环节获得的概念解释生命现象的意义。　四、迁移阶段　活动４：讨论马（２Ｎ＝６４）和驴（２Ｎ＝６２）杂交形成的骡子为什　么会高度不育？　活动收获：骡子性成熟形成精细胞或卵细胞时，每条染色体　都没有相对应的同源染色体进行配对，减数分裂不能正常发生。　设计意图：将上一阶段获得的知识在新的情境中应用和　拓展。　五、评价阶段　活动５：染色体类型为ＡａＢｂ的原始生殖细胞经完整的减数　分裂后产生了四个子细胞，其中一个为ＡＢＢ，那么另外三个子细　胞的染色体类型为？　活动收获：学生可通过画图或其他形式呈现异常分裂的过　程。得出答案。　设计意图：通过异常分裂判断，评价学生对概念的把握情况。　５Ｅ教学模式能够有效地帮助学生组织学习内容。本节课的　核心在探究阶段，该阶段活动设置是教学中最能体现课程标准中　强调的“培养学生自主探究学习的意识和能力”的关键环节。学生　可以在不断交流和碰撞中形成比较清晰的科学概念，最终达到提　高学生生物素养这一核心目标。　参考文献：　［１］张杏娟，刘恩山．５Ｅ教学模式在发展学生能力和课程　建设中的价值及作用［Ｊ］．生物学通报，２０１５，５０（２）：２１—２３．　［２］刘恩山．中学生物学教学中概念的表述和传递［Ｊ］．中　学生物学，２０１１，２７（１）：１—５．　［３］王建．５Ｅ教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示　［Ｊ］．生物学通报，２０１２，４７（３）：３９—４２．　·编辑　高　琼　一

核心素养背景下的5E教学模式在高中物理教学中的应用研究

在核心素养教育的背景下，教育者致力于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习的态度。而5E教学模式作为一种探究性学习的方法，可以有效地促进学生的主动学习和深度学习。本文将探讨5E教学模式在高中物理教学中的应用，并着重分析其对学生核心素养的培养的影响。

5E教学模式是一个有效的教学流程，包括激发兴趣（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Elaborate）和评估（Evaluate）五个阶段。接下来将详细描述在高中物理教学中如何应用这五个阶段。

首先是激发兴趣阶段。在这个阶段，教师需要通过异质化的教学资源和引人入胜的教学案例来调动学生的兴趣和好奇心。以高中物理为例，教师可以通过直观的实验、影片、游戏等多种形式来介绍物理知识，激发学生的学习兴趣。

接下来是探究阶段。在这个阶段，学生将主动参与到学习中，通过发现、观察和实验来建立新的概念和知识。例如，教师可以给学生提供一个问题，让他们自己进行探究和实验，从而培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。

拓展阶段是为了帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中，培养他们的应用能力和创新思维。在高中物理教学中，教师可以设计一些开放性问题或实际问题，让学生运用所学的知识来解决问题，同时培养他们的分析、判断和解决问题的能力。 最后是评估阶段。在这个阶段，教师需要对学生的学习成果进行评价。评估可以采用多种形式，如测验、作业、实验报告和项目展示等。评估的目的是为了检查学生是否掌握了所学的知识和技能，并为他们提供积极的反馈和指导。

总的来说，5E教学模式在高中物理教学中的应用可以帮助学生建立起更加深入和全面的物理知识结构，同时培养他们的观察力、实验能力、解决问题的能力和创新思维。与传统的教学方法相比，5E教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和核心素养的培养。因此，在高中物理教学中推广应用5E教学模式是十分有必要的。