“5E”教学法在高中数学建模中的实施策略

鼋爹试周刊２０１５年第２９期　

体验式教学法在高中数学课堂中的实施策略　

蒋秀金　

（尤溪县第五中学，福建尤溪３６５１００）　

摘　要：体验式教学法是在教育改革过程中产生的一种教育教学方法，在高中数学教学中应用体验式教学方法，可以使学生　

积极主动地体验数学学习过程．在体验过程中理解和掌握知识。在教学实践中，教师应积极采取一定的措施，开展体验式教学，充　

分发挥这一教学方法的作用．为提高教学质量服务。　关键词：高中数学　体验式教学　实施策略　

随着教育改革的不断深化和社会的快速发展。高中数学　

传统的教学方法。不仅难以适应课程改革的需要，而且无法满　

足人才培养的需求。体验式教学是一种新的教学方法，其注重　

学生的主体地位。主张通过采取一定的措施，激发学生学习的　内驱力。使学生积极主动地体验数学学习的过程，在体验过程　

中理解和掌握知识。　

一、体验式教学及其在高中数学课堂中的实施意义　

体验式教学是为了达到既定的教学目的．从教学需要出　

发，引入、创造或创设具体场景或氛围，呈现或再现、还原教学　

内容。使学生在亲身经历中理解并建构知识、发展心理机能的　

一种教学理念和教学形式　

体验式教学的核心是“身临其境，感同身受”。在具体教学　

中，教师根据学生的认知特点、规律，有针对性地设计符合学　

生特点、贴近实际、有利于学生联系亲身经历的情境，从而还　原教学内容背景，增强学生的形象性认知，充分激发学生发散　

思维能力及学习积极性．产生丰富的情感体验。以此更好地理　

解教学内容，提高学习效率。　新课程标准强调。在高中数学教学中需注重学生的主体　

地位，重视学生能力的发展。体验式教学以学生为主体，发挥　

学生的主观能动性．通过体验式教学，使得学生的问题分析能　力、解决能力，以及观察能力、思维能力等得到有效提高。此　

外，体验式教学以人的生命发展为依归，所关心的不仅是人可　

以经由教学而获得多少知识．还在于经由教学而彰显和扩展　人的生命意义，有利于个体良好品质的形成．对于培养学生健　

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浅谈高中数学教学中分层教学法的实施策略

作者：阳俭龙

来源：《新课程·下旬》2018年第03期

摘 要：分层教学法能够有效地将学生划分成不同层次，教师则根据每个层次学生的不同而制订相应的教学计划，以确保能够全面提升全体高中生的数学成绩，在培养其数学素养的同时能够使学生充分掌握数学知识并达到灵活运用的地步。根据我国高中数学教学现状提出了分层教学法，并对该方法在高中数学教学过程中的具体实施策略进行探讨。

关键词：高中数学；分层教学法；实施策略

一、学生群体的层次化异步划分

按照新课改目标，高中数学教师在完成课程内容的同时也要进一步提高高中生的数学素养，促进其全面发展。在教学过程中，教师利用分层教学法能够在掌握学生个体差异的同时灵活、准确地制订相关教学计划，真正做到因材施教，全面提高学生整体学习成绩。该方法不仅克服、改善了集体教学模式的弊端，也能够提高学生对数学科目的兴趣，发挥其主观能动性，促进高中生自主学习能力的提升，并为提高其高考成绩以及数学教师教学水平奠定坚实基础。

在实施分层教学法的过程中，首要措施就是根据学生群体的不同进行层次化异步划分。该划分方法不仅能够合理地为层次不同的学生进行分组与梳理，而且决定着教师在后续教学过程中设计教学、安排课后作业等方面的合理性及有效性。第一，根据新课改目标及素质教育的内容，应当将高中数学教育目标分为三层：最小目标、中层目标以及最高目标；第二，教师在对班级学生划分前需要仔细、全面地观察所有的学生，并通过分析与总结后合理地分为A、B、C三个小组，其中A组能力较差，B组适中，C组学生成绩较为优异。A、B、C三组学生的人数比重通常设置为2：5：3。

二、教学过程的层次化异步设计

与传统教学法不同，分层教学法主要以学生为课堂主体，教师通过适当讲解、沟通等方式提高学生自主学习的能力与兴趣。由此可见，在高中数学教学课堂中想要最大限度地发挥分层教学法的作用，则必须充分调动学生主动参与学习过程的积极性与热情，这样才能在激发学生主观能动性的同时提高教学质量，达到事半功倍的效果。而教师则需要根据分层后的学生小组采取适宜的教学方法及内容，确保课堂教学的质量及效率。

“5E教学法”对高中生物实验探究学习力的提升

5E教学法强调学生的主动参与，增强了学生的实验探究能力。在传统教学法中，教师往往起着主导作用，学生主要是被动接受知识。而在5E教学法中，学生处于主导地位，通过自主探究的方式获取知识。在实验环节中，学生可以自己动手操作实验仪器，观察实验现象，提出问题并寻找答案。通过这样的参与，学生不仅可以深入了解生物实验的原理和过程，还可以培养解决问题的能力和创新思维。

5E教学法注重培养学生的团队合作能力和沟通能力。在探究阶段，学生往往需要进行小组合作来完成实验任务。通过小组合作，学生可以共同制定实验计划、分工合作、交流思路和结果分析。在合作中，学生相互借鉴经验和知识，充分发挥每个人的特长，形成共同的探究成果。学生在交流过程中也可以学会倾听和理解他人的观点，培养良好的沟通能力。

5E教学法强调实践与应用，提高学生的实际操作能力。在探究的过程中，学生需要亲自动手进行实验操作，并进行数据记录和结果分析。通过实际操作，学生可以更加深入地理解生物实验的原理和方法，并将所学知识应用到实际生活中。通过实际操作的过程，学生可以培养实验设计和操作的技巧，提高他们的实践能力和实际应用能力。

5E教学法注重个性化培养，激发学生的学习兴趣和主动性。在探究学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择实验课题，并根据自己的能力进行具体实验设计和操作。在探究学习中，学生可以根据自己的学习需求和节奏进行学习安排，提高学习的自主性和主动性。通过个性化培养，学生可以更加主动地参与学习，提高学习效果和学习兴趣。

“5E教学法”对于高中生物实验探究学习力的提升起到了重要的作用。通过学生主动参与、团队合作、实践与应用和个性化培养等方式，可以提高学生的实验探究能力和学习动机，激发他们对生物学习的兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。在高中生物实验探究学习中，可以积极采用5E教学法，推动学生的全面发展和提高他们的学习成绩。

“5E教学法”对高中生物实验探究学习力的提升

“5E教学法”是根据学生学习的心理和思维方式以及生物学科的特点，以启发学生的学习兴趣、培养学习能力为目标，将教学过程划分为“启发、探究、经验、扩展和评价”五个阶段。在教学的不同阶段，学生通过亲身实践和实验，逐渐发展出对生物知识和科学方法的理解和应用能力。这一教学法的运用对高中生物实验探究学习力的提升具有重要意义。

在“探究”阶段，学生通过实验探究问题，积极参与到实验操作中，直接观察并探索生物现象和规律。通过自主探究，学生能够深入理解生物概念和原理，并能将其应用到实际生活中。这种实践性的学习方式不仅能够提高学生主动学习的积极性，还能够培养学生解决问题的能力和创新精神，从而进一步提升学生的实验探究学习力。

在“经验”阶段，学生通过实验操作和观察现象，进行实验数据的收集和整理，从而对实验结果和现象进行总结和分析。这一过程不仅能够巩固学生的实验操作技能，还能够培养学生的观察力和分析问题的能力，培养学生的科学思维和实验设计能力。经过这一阶段的实践活动，学生能够提高实验探究学习的深度和广度，进一步提升学习力。

在“扩展”阶段，学生通过讨论和交流，对实验结果和问题进行进一步的探讨和思考，拓展实验结果的应用和意义。在这个过程中，学生不仅仅是接受老师的知识传授，而是通过互动和合作，共同探索和构建知识体系。这种合作学习的方式能够激发学生的学习兴趣，促进交流和互动，提高学生的学习能力和思维能力。

在“评价”阶段，学生通过实验报告和评价活动，对自己的学习过程和成果进行总结和评价。通过对学习过程的反思和对成果的评估，学生能够发现自己的不足之处并进行改进，进一步提高学习力。通过教师的评估和反馈，学生能够了解自己在实验探究学习中的表现，并对进一步的学习提出合理的建议和要求。