5E教学模式在高中生物教学中的研究与应用

课程篇　

探索５Ｅ教学模式在高中生物概念教学中的应用　

——以“减数分裂＂为例　刘媛媛　（广东省广州市第四中学，广东　广州）　摘要：通过应用５Ｅ教学模式，引导学生开展探究性学习活动，促进学生形成新旧概念的认知冲突，帮助学生建构、理解、应用新　概念，加深学生对于概念“减数分裂产生只含有一半遗传信息的精细胞或卵细胞”的理解。　关键词：５Ｅ教学模式；概念教学；减数分裂　《普通高中生物课程标准》（以下简称《课程标准》）中指出教　学“应以核心概念和原理为中心”“依据重要概念精选恰当的教学　活动内容和活动方法”“所有的教学活动都要有利于促进学生对　生物学概念的建立、理解和应用”。　“５Ｅ教学模式”的“吸引（Ｅｎｇａｇｅ）、探究（Ｅｘｐｌｏｒｅ）、解释　（Ｅｘｐｌａｉｎ）、迁移（Ｅｌａｂｏｒａｔｅ）以及评价（Ｅｖａｌｕａｔｅ）”５个阶段将课堂　教学构建成层层递进的探究活动环节，充分调动学生的热情进行　调查、实验、解决问题等，使学习经验有序化，有助于学生对于概　念的学习。下面以“减数分裂”为例，通过应用５Ｅ教学模式，引导　学生开展探究性学习活动，促进学生形成新旧概念的认知冲突，　帮助学生建构、理解、应用新概念，实现概念教学。　一、吸引阶段　活动１：学生对假说——进行有性生殖的生物以有丝分裂的　方式产生成熟的两性生殖细胞——进行推理。　活动收获：确定精细胞或卵细胞的染色体数目只有体细胞的　一半。　设计意图：调动学生的原有知识，激发学生的求知欲，为后续　的探究环节做准备。　二、探究阶段　活动２．１：学生分组讨论染色体数目如何减半。　现场学生讨论主要存在的争议点：是否发生ＤＮＡ复制。部分　学生认为不发生复制，直接分裂一次；部分学生认为ＤＮＡ会复　制，细胞分裂两次。　设计意图：鼓励学生思考，做出假设，选择一定数量的小组进　行结果设计展示，培养学生表达观点、提出质疑的理性思维。　活动２．２：学生通过观察呈现玉米细胞减数分裂图片确定生　物体染色体减半的方式。　活动收获：确定在减数分裂中，核ＤＮＡ只复制一次，细胞连　续分裂两次。通过观察图像，判断同源染色体在减数分裂Ｉ中分　离，姐妹染色单体在减数分裂Ⅱ中分离；同源染色体联会为了更　好地分离，交叉互换，有利于增加染色体的种类。　设计意图：引导学生观察生命现象做出判断，提高学生观察　实验现象、总结实验结果的能力。　活动２．３：资料分析。１９１７年，细胞生物学家Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ　Ｅ　发现　某一种蝗虫有一对同源染色体，大小不等（为方便大家理解定为　Ａ、ａ）。此时已知蝗虫的性别决定为ＸＯ型。性染色体ｘ与常染色　体Ａ、ａ互为非同源染色体。那么，这条ｘ染色体与那对异形的　Ａ、ａ之间的组合是否有规律呢？他统计了３００多个减数分裂Ｉ后　期的细胞，实验结果是ＸＡ组合一起的细胞与ｘａ组合一起的细　胞数量比值接近１：１。这个实验说明非同源染色体之间的组合有　什么现象？　活动收获：减数分裂Ｉ，同源染色体分离的同时，非同源染色　体自由组合。　设计意图：培养学生分析资料的能力。　活动２．４：绘制染色体类型为ＡａＢｂ（其中Ａａ、Ｂｂ分别是两对　同源染色体）的原始生殖细胞减数分裂的过程。通过实物投影仪　呈现学生的绘制结果。　设计意图：培养学生画图表达生物学过程、观察其他同学的　结果并提出质疑的理性思维。　三、解释阶段　活动３：通过对照上一活动绘制的细胞分裂图像，总结减数　分裂中染色体特殊行为以及其对生物有哪些意义。　活动收获：总结同源染色体分离保证了生殖细胞获得所有类　型的染色体；同源染色体的非姐妹染色体单体交叉互换，可以增　加染色体的种类，增加生物多样性；通过非同源染色体自由组合，　以增加配子种类的数量，增大了后代遗传物质不同的机会，有利　于生物多样性的形成。　活动意图：利用探究环节获得的概念解释生命现象的意义。　四、迁移阶段　活动４：讨论马（２Ｎ＝６４）和驴（２Ｎ＝６２）杂交形成的骡子为什　么会高度不育？　活动收获：骡子性成熟形成精细胞或卵细胞时，每条染色体　都没有相对应的同源染色体进行配对，减数分裂不能正常发生。　设计意图：将上一阶段获得的知识在新的情境中应用和　拓展。　五、评价阶段　活动５：染色体类型为ＡａＢｂ的原始生殖细胞经完整的减数　分裂后产生了四个子细胞，其中一个为ＡＢＢ，那么另外三个子细　胞的染色体类型为？　活动收获：学生可通过画图或其他形式呈现异常分裂的过　程。得出答案。　设计意图：通过异常分裂判断，评价学生对概念的把握情况。　５Ｅ教学模式能够有效地帮助学生组织学习内容。本节课的　核心在探究阶段，该阶段活动设置是教学中最能体现课程标准中　强调的“培养学生自主探究学习的意识和能力”的关键环节。学生　可以在不断交流和碰撞中形成比较清晰的科学概念，最终达到提　高学生生物素养这一核心目标。　参考文献：　［１］张杏娟，刘恩山．５Ｅ教学模式在发展学生能力和课程　建设中的价值及作用［Ｊ］．生物学通报，２０１５，５０（２）：２１—２３．　［２］刘恩山．中学生物学教学中概念的表述和传递［Ｊ］．中　学生物学，２０１１，２７（１）：１—５．　［３］王建．５Ｅ教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示　［Ｊ］．生物学通报，２０１２，４７（３）：３９—４２．　·编辑　高　琼　一

DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年10月情境教学模式在高中生物教学中的应用研究崔雷（江苏省徐州市第三中学江苏徐州２２１０００）高中生物学科是高中阶段一门重要的学科，在新课改深入发展的今天，生物学科的意义被更为深入地挖掘出来。生物教学要能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生的探索意识，情境教学模式逐渐走进了教育工作者的视线，如何将情境教学合理运用于高中生物教学，成为探讨的新主题。一、情境教学及其对高中生物教学的影响情境教学简单而言是指教师在教学中通过一定方式为学生构建情境，将学生带入所学内容中。情境教学可以细分为“情”与“境”两个方面，也提出了更高的要求———教师不仅要在形式上为学生构建与知识点相关的场景，还要能在感情上将学生带入课堂，激发学生学习与探索的兴趣。在高中生物课堂采用情境教学模式，既有必然性也有可行性。一方面，生物学科作为一门自然学科，新课程标准对生物学科不仅提出了知识与技能的学习目标，也设定了过程与方法、情感态度价值观等方面的教学目标，传统教学显然在这方面力不从心。同时，我们也要正视高中生物教学存在的意义，生物学科作为研究生命结构及生命发展规律的一门学科而存在，与之相适应的高中生物作为一门基础学科，意在帮助学生培养对生命科学的兴趣。因此，加强情境教学的探索，成为高中生物教学的必然。另一方面，就教学而言，采用情境教学法具有重要意义，主要包括如下几个方面：其一，能够充分吸引学生的注意力，引导学生自觉进入生物学习中；其二，能够将丰富的情境带入教学中，将课本中繁杂枯燥、有时很难用语言解释清楚的内容清晰地展现出来，促进学生理解，帮助学生更好地学习生物学科内容；其三，情境教学的发展，能够提高课堂效率，打破传统课堂教学的窠臼，使学生学习生物的思路进一步打开。二、关于如何在高中生物课堂进行情境教学的思考１．将生活情景带入生物教学中情境教学模式的核心在于情境构建，在课堂教学中引入生活实际，能够吸引学生关注，需要注意如下几点：其一是与学生生活息息相关；其二，教学素材生活化，简单可搜集；其三，源于生活又能超越生活。举个简单的例子：教师在教授光合作用这一内容时，可以引导学生找一盆自己家中的植物进行试验观察。通常情况下，采用遮光的挡板即可完成，加之耐心的观察，就能看到清楚的实验现象。生活中类似的实验还有许多，都是既有趣又简单，还能普及生物知识。在将生活情境带入生物课堂的过程中，教师还要学会带入话题，有些时候因为时间的限制并不一定能够及时完成实验，但一定要进行话题的带入。如在课堂开始之前问一问学生家中使用的是不是非转基因的食用油、为什么做出这样的选择，进而引出转基因食品的话题，引导学生进入生物课程中基因突变的相关学习。整体而言，生物教学中，教师将生活场景及时有效地带入课堂，不仅能在课堂中提高教学效率，更能激发学生观察生活、主动探索生活中的生物知识的意识，这种主动性是在潜移默化中积累下来的。２．将实验带入生物课堂生物学是一门基于实验的自然科学，在情境教学中，直接将实验带入教学也是情境带入的一种。在传统生物教学中，实验教学并不能得到足够的保障，究其原因，主要是受制于教学进度与学校所能提供的实验设备、材料等物质基础。实际上，在教学中适当插入实验，能够有效提高教学效率。教师在课堂带领学生进行实验，可以进行一些简单的、常规的，但由学生在课下自行完成又不太合适的内容。如在讲解水在新陈代谢中的作用时，可以用臭鸡蛋和新鲜鸡蛋的蛋清作为对比，臭鸡蛋失去了生命功能，因而不具备为蛋白质结合水成分的蛋清。将实验引入课堂的目的并不仅限于直观地进行展示，还有启发思考的作用，教师在课堂中展示实验，就是为了使学生受到启发后能够做出进一步的思考。３．在情景构建中融入新鲜元素在新课改背景下，教师的教学工作已经发生了许多转变，很多新的教学思路、教学手段已经被自觉运用。常见的辅助因素是多媒体技术，能够以较为简单的方式对课本内容进行还原和呈现，如在讲解细胞分裂的过程中，教师可以利用信息技术将细胞分裂做成动画，展示给学生，使学生能够清晰的看到变化。除了这种常见因素外，教师还可以尝试在课堂引入游戏等内容，在带动学生互动的情况下完成情境的带入，进而展开教学工作。综上所述，情境教学在高中生物教学中的应用有着独特的意义，在组织教学中，教师不仅要明确所需构建的情境与教学内容的联系，还要了解自己的学生，使情境适合学生。情境教学不是教师为学生简单构建的一个场景，更要能将学生的情感引入其中，使学生的注意力与情感完全集中进去，这才是情境教学的真谛。【参考文献】［１］林培权．试析情境教学法在高中生物教学中的应用［Ｊ］．教育界，２０１１，１７（５

5E教学模式在高中生物教学中的应用

随着教育改革的推进，教学模式在不断更新。针对高中生物教学，5E教学模式应运而生。5E教学模式是指学生探究学习过程中跨学科、协作、动手实践、使用技术、投入个人意义和目的等五个阶段（Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate，即引导、探究、解释、拓展和评估）的教学模式。下面我将从五个方面阐述5E教学模式在高中生物教学中的应用。

一、引导阶段（Engage）

引导是一堂好课的开始，它能唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在高中生物教学中，引导阶段可以采用各种方式引发学生的兴趣，如利用实验现象激发学生探究兴趣，或以相关故事、图片、视频等形式引导学生思考，让他们主动参与到学习中来。

二、探究阶段（Explore）

生物学是一个探究性学科，探究阶段是学生在课上进行实验、观察、讨论等的学习过程。在这一阶段，教师应该尽可能地让学生自主探究，注重培养学生的观察能力、实验技能与动手能力，以及培养他们的合作和沟通能力。

三、解释阶段（Explain）

在探索阶段后，教师需要对学生进行相关知识点的解释和说明，让学生在理解的基础上进一步巩固知识，总结相关规律和原理。解释阶段不仅是知识的传授阶段，也是学生相互沟通、交流、讨论的阶段。

四、拓展阶段（Elaborate）

掌握了基本的知识，学生需要在实际操作中应用所学内容并拓展自己的思路。这一阶段是学生进行拓展运用、创新性思维和应用的环节，教师也可以通过讨论、实验等方式引导学生进行更深层次的思考和探究。

五、评估阶段（Evaluate）

评估阶段是整堂课程中的收尾环节，目的是对学生的学习效果进行总结和评价。评估应该全面、科学，不仅有客观性，更要综合性。学生在这一阶段除了被动接受评价外，还需要进行自我评价，帮助他们发现自己的学习不足，进一步提高。

综上所述，5E教学模式在高中生物教学中的应用是十分重要的。这个教学模式不仅让学生在知识上取得更好的学习效果，也能培养他们的实验技能与动手能力，在思维、合作和表达等方面都能帮助学生得到更好的提高。5E教学模式的应用并不是简单地套用模板，而是有着相当高的教学要求。下面将从教师和学生两个角度介绍5E教学模式在高中生物教学中的应用。

利用 5E 教学模式在高中生物教学中提升学生科学思维的探索——以《 DNA 是主要的遗传物质》的教学为例

李 莉 杨 珺 *

摘要:应用5E教学模式完成《DNA是主要的遗传物质》一节的教学，让学生在探究和思维过程中形成思想冲突，设计实验来解决情境问题，在解决问题的过程中主动形成尊重事实证据、演绎与推理等的科学思维习惯。

关键词：5E教学；科学思维

1 设计思想

科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力[1]。强调的是，运用归纳概括、演绎推理、模型构建、批判创造等具体方法和策略，将事实、证据等进行探讨、阐释或论证。由导入（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、精致（elaboration）和evaluation五个步骤构成的5E教学模式是一种建构式教学模式，该模式旨在促进学生科学探究、提升学生思维能力、促进学生的适应、交流、解决问题、自我管理等方面健康发展。

根据新课程理念，以“5E教学模式”进行提出问题、科学探究、拓展应用、交流评价，达成培养学生科学思维目标，具有合理性和可行性，但理论到实践的各种研究和案例依然在进行中。笔者应用用5E教学模式对《DNA是主要的遗传物质》进行教学设计并实践，在“5E”逐步展开的过程中，有效促进学生科学思维的形成和发展。 2 教材、学情分析

通过遗传学中《遗传因子的发现》《基因和染色体的关系》章节的学习，学生已经学会利用假说-演绎法科学解决遗传学问题的一般步骤。基于此，本节利用5E教学法引导学生在科学史情境中探究遗传物质的本质，逐步找到该问题的答案过程中，培养学生科学论证、科学解决问题的能力，并且为《DNA分子的结构》的学习打基础。

3 教学流程

4 教学过程

4.1引入（engagement）：创设情境，引起思考

图片展示：孟德尔发现遗传因子的传递规律；约翰逊提出了“基因”的概念；摩尔根通过果蝇杂交实验再次验证遗传定律并发现基因在染色体上，基因是染色体上的DNA还是蛋白质呢？