四环节循环教学模式理念解读

四环节循环教学模式理念解读

四环节循环教学模式是在新课改的时代大潮中出现的一种新颖的教学模式，这种教学模式把课堂教学流程划分为自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化四个主要环节，并且可以根据实际情况，循环操作。这一模式充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性、积极性，从而达到自主学习、主动建构的目的，取得了很好的教学效果。这一教学模式，鲜明地体现出以下几种教育理念。

1.以人为本的理念

四环节循环教学就是要按照新课改的要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性［1］，解放学生，尊重学生，把学生的需要和成长当做教育教学的出发点和归宿，鲜明地体现出以人为本的特点。传统的教学不重视学生，只重视知识的传授，形成事实上的以知识为中心，忽视学生的主体地位，淡化学生的主观感受，只是生冷的、强硬的把有关的知识和道理硬塞给学生，完全忽略了学生是活生生的人，是有自己的喜怒哀乐、兴趣特长的正在发展的受教育者这一基本事实，所以造成了事与愿违、得不偿失的后果，不仅没有让学生掌握住知识，反而严重挫伤了学生学习的积极性，这是违背教育教学规律的行为。即使是在新课程改革已经推行十年、新课改的精神理念已经日益为人们所接受的今天，不能做到以人为本的现象仍时有发生，比如在教学中教师垄断课堂，不让学生参与体验感悟，对学生的奇思妙想予以否定，甚至讽刺挖苦等现象依然存在，更不要说在媒体上时有报道的那些体罚或者变相体罚的事情了，这些都是违背以人为本的。学生是受教育者，有很大的可塑性，或者说有很多不成熟的地方，但是他在接受教育的时候，绝不是一张白纸，他有自己对生活的理解和认识，有自己的情感体验，这些都应该受到重视，并且最好能运用在教育教学之中去，发挥它的最佳作用。在四环节循环教学的各个环节中，学生的主体地位都能得到充分地体现和保证，都能发挥学生的主观能动性，体现出鲜明的个性来。当然这中间可能有也应该有老师的点拨指导，但这种点拨指导完全是为了学生的学习服务的，是以尊重学生的主体地位和个人感悟为基础的，以服务于学生的学习和成长为最大目的。因此可以说四环节循环教学不仅让学生学到了知识，而且在学习知识的过程中，动手动脑，主动参与，发展了智力，提高了能力，知识学习的过程也是能力提升、个人成长的过程。之所以能达到这样的效果，就是因为把学生当做主体，一切为了学生的学习和发展服务的理念，就是坚持了以人为本的结果。

2.合作教育理念

新课改要求改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，这是一大改革也是一大进步。传统的教学，教师是知识的拥有者、传授者，学生的任务就是听老师讲解，然后复习巩固，记住就可以了，不需要自主、合作、探究。事实证明这种做法不利于学生的健康成长全面发展，有必要进行改革，就是要让学生参与其中，自己去发现问题解决问题。一个人的知识总是有限的，集体的智慧才是无穷的，当一个人不能独立解决问题的时候，合作学习就非常有必要了。合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，它是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习［2］。四环节循环教学模式的第二个环节就是合作释疑，让学生在自学质疑中把不能解决的问题记录下来，通过小组合作的方式去解决，充分调动学生的积极性、主动性，把学生原先的知识当做一种教学资源，看成一种解决问题的途径。通过实践可以发现，在合作中学生能够畅所欲言，各抒己见，有时候还会展开激烈辩论。在这个过程中思维碰撞，观点交锋，真理越辩越明，最后求得问题的解决。可以说合作学习解决了很多个体学习难以解决的问题，因而在四环节中，它处于一个很重要的地位。合作不仅能够解决学习中的问题，而且在合作的过程中，可以培养学生的合作意识、团队精神，锻炼人际交往能力，这也是全面发展教育中不可或缺的重要组成部分。关于合作学习，国外学者也有很深入的研究，例如美国的弗彻斯等人进行了一项关于小学生合作学习的实验研究，他们的结论是合作学习的确能够在推动学生互动、提高学生参与水平、解决复杂问题并促进差生的学习能力方面，产生良好的效果［3］。四环节循环教学体现了合作教育的理念，这也是能够拥有旺盛的生命力，并且取得显著效果的一个重要原因。

3.创新教育理念

江泽民同志曾经很深刻地指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们提出要建设创新型国家，就需要创新型人才，呼唤创新型教育，可以看出在新的历史时期创新教育的重要意义。可是传统的教育中，过于注重知识的传授、掌握，学生只需要机械记忆就能够完成任务，没有创新的意识，缺乏创新的能力，出现了很多高分低能的现象，造就了很多应试的机器，这也是传统教育广受诟病的一个重要原因。《基础教育课程改革纲要》提出“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生具有创新精神”。四环节循环教学模式就注重落实新课改精神，突出创新教育，要求在教学过程中不拘泥于成见，鼓励学生积极思考，充分肯定学生的创新意识，培养创新能力。充分地相信学生，挖掘学生的学习潜力，往往能取得令人惊喜的效果。要让学生知道，创新并不需要高深的知识，只要能想得深一些，或者换个角度想得新一些，能够利用已有的知识和经验，去解决别人不能解决的问题，都属于创新。对学生创新思维的训练可以采用循序渐进法、类比联想法、反向思维法、奇思妙想法等，学生有了创新意识之后就会大胆联想、合理想象，就会在合作释疑时、在展示发言中有精彩的表现，这就是开展创新教育的结果，也是他们创新能力得以提升的最好证明。

4.目标教育理念

人们干什么事情总要有个目标，没有目标就不会有有效的行动。目标对于行动来说，有重要的意义，目标是努力的方向，有利于调动潜力充分利用有利条件，去实现目标完成任务。如果没有明确的目标，就没有努力的方向不知道向何处努力，那么时间和精力就会白白浪费而一事无成。就好像谚语所说“如果一个人自己不知道要驶向哪个港口，那什么风对他而言都是不利的。”在教育教学中也是如此，有了明确的教学目标，在有限的时间里师生都向着这一目标努力，才有望实现目标。没有目标漫无目的，这一堂课的效果肯定是糟糕的。四环节循环教学非常重视目标的引导、激励作用。在第一环节自学质疑前往往要出示目标，给学生的自学指明方向，不仅出示教学目标，往往还伴有自学指导，指引学生如何去努力，怎样才能实现这些目标。在教学目标和自学指导的共同作用下，学生不仅知道要解决哪些问题，而且明了如何去解决这些问题，这就有效地保证了自学的质量和效率，为学生的学习准备了必要的条件，也为下面各个环节的顺利开展打下坚实的基础。四环节循环教学中的目标引导和传统教学中的目标教学既有相同点也有不同之处，相同点在于二者都能重视并发挥目标的引领作用，当做本堂课的努力方向，不同之处在于传统教学中目标有时只有老师自己知道，或者展示出来之后，作为师生双方共同活动的方向，在老师的启发、引导、传授之下去实现这些目标，而四环节循环教学则是把这些目标当做学生自学的方向，是为自学质疑服务的，因而其重要意义要远远大于传统教学中的目标。

5.成功教育理念

人人都渴望成功、向往成功，成功对于人的激励作用是非常巨大的，尤其是对于学习者、受教育者而言，成功可以帮助他们树立信心、坚定信念，激发他们克服困难继续前进的坚强意志，会使他们争取从成功走向更大的成功，争取学有所成。如果在学习的过程中没有成功的体验，只有失败的教训，久而久之就会泯灭进步的热情，获得一种习得性的无力感［4］，从而丧失信心，失去继续努力、继续尝试的勇气，其结果只能是彻底的失败。四环节循环教学重视学生的学习，重视学生获得成功的体验，从而激发他们的斗志和热情，让他们越学越有兴趣、越学越有劲头，从而取得更好的效果、更大的成功。四环节循环教学真正地把学生当做学习的主人，切实保障他们在学习中的主体地位，彻底摒弃传统教学中教师包办代替的做法，让学生发挥自己的聪明才智，亲自动脑动手去操作、去发现，从整个学习过程中获得成功的体验，增强继续探究的兴趣和愿望，让他们达到一种喜欢学习、热爱学习的状态，为取得更好的学习效果打下扎实的基础。在自学质疑中，学生通过自己主动学习探究、掌握知识、解决问题是一种成功，在合作释疑中学生的见解、观点受到同学的肯定、重视，是一种成功，在展示中得到好评获得大家的尊重，也是一种成功，在巩固深化中，学生独立完成测试、完成本节课的学习任务，当然也是一种成功。因而可以说四环节循环教学模式真正落实了成功教育的理念，会促使学生不断获得成功的体验，更好地走好他们的求学之路。

6.愉快教育理念

心理学的研究证明，人的情绪对于人的活动效率、质量有重要的影响。情绪是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分，它能够激励人的活动，提高人的活动效率，适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。轻松愉快的心情，积极乐观的心境可以提高人的活动效率，增强信心，对未来充满希望，并且有益于健康［5］。心情轻松情绪愉快，可以提高学习效率。四环节循环教学注重创设轻松愉快的课堂氛围，让学生轻松愉快的学习知识，得到进步。学生是学习的主人，在四环节的各个环节里都能感受到学习的喜悦、收获的愉快，再也没有了老师的批评呵斥，主动学习快乐成长，愉快教育的理念贯穿始终。让我们还是来听一听学生的心声吧：原七、3班学生王青松同学《在课改的阳光下》中写道“课改对我们各个学科的学习都有帮助，它使课堂变得生动活泼了，激发了我们对各学科的兴趣，也使我们养成了良好的学习习惯。”［6］原七、4班郭笑颖同学在《我的课改生活》中写道“现在大家自主学习相关知识，以备在课堂上充分展示，学习积极性空前高涨，课堂上很多同学激情讲读、大声辩论，不时赢得大家阵阵掌声，那场面只能用一个词来形容——争先恐后。”［7］原八、7班郭丽娜同学写下了班主任老师进行课改动员时的情景“这一新鲜事物激发了同学们的兴趣，大家聚精会神地听着，不时发出惊叫声和赞叹声，下课后同学们都高兴地手舞足蹈”。［8］原八、6班学生王之遥写出了课改后的变化和大家的体验“现在的每堂课都让我们感到新鲜，我们既学到了知识，又提高了能力，同时感到无限的乐趣，愿课堂的变化越来越受学生的喜爱”。［9］从学生的作文中我们可以鲜明地感受到课改带来的变化。在这种情况下，学习再也不是一件苦差事，学生从中体验到了乐趣，学得更加轻松，学习效果也更好了。

7.情境教育理念

江苏省南通师范第二附属小学的李吉林老师从外语教学的情境教学法受到启发，于上个世纪七十年代末开始试行情境教学，经过几年的试验取得了较大的成功，她也因为情境教育被评为改革开放以后首批特级教师［10］，成为为数不多的教育家之一。她在情境教学的基础上，又进行了情境教育和情境课程的研究，实现了情境教育的三级跳。情境教育的理念一个突出的特点就是把学生带入知识学习的特定情境中，让学生入情入境入心，手脑并用，潜移默化，无形中受到熏陶和教育，提高了学习的兴趣，从而提高了学习的效果。情境教学体现了直观性的教学原则，反映了学生的认识规律，给学生以感性的具体知识，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，降低抽象概念的难度，有助于学生形成科学的概念，更好地深化认识和运用知识［11］。四环节循环教学和情境教育是紧密地联系在一起的，这种教学模式确立学主体地位，以有利于学生学习为最大出发点和根本归宿。为实现这一目的，教师就要想方设法设计相关情境，组织有关的学习活动，让学生进入学习的情境中，为学生的学习提供便利条件。在教学实践中，不少老师借助多媒体、远程教育网络等现代化的教育手段来进行教育，让一些抽象的概念或者事物的微观结构直接呈现出来，加深了学生的理解，取得了很好的教学效果，这是传统教学所无法比拟的。有的老师在班内组织活动，来营造情境，像英语教学中的情景对话，