“四环节循环”教学模式实施流程
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“四环节循环”教学模式实施流程
第一环节：自学质疑
[基本步骤]
l、根据学生已有的知识基础和教学内容的特点，或创设问题情景，引入新课，或开门见山，直接入题。
2、根据学校教学条件和实际情况，可采用不同的方式出示本节课的学习目标、自学提纲和自学指导。可利用电教设备、多媒体、幻灯、小黑板，或自印教学案。也可启发学生质疑，并在黑板上随时整理成自学提纲。
3、让学生带着问题和任务自学教材内容，独立思考探究。
4、自学小结：哪些问题解决了，哪些问题没解决，又产生和发现了哪些新的疑问，要求学生自我小结、反思和整理，为下一环节的实施做好准备。
5、教师观察全班学生学习动态，并深入到学生中间，及时了解自学情况，督促学生尽快进入自学状态。
[操作指导]
l、导入新课要自然流畅，简明高效，可通过生活实例、社会热点、幽默故事、名人典故、音像资料、实验操作等途径、迅速点燃学生思维的火花。
2、要根据课程标准和学生的认识规律、知识水平，科学确定自学提纲或教学案。如果学生基础较好，则问题的设置跨度要大一些，反之，对基础薄弱的班级，则要减缓问题设置的“坡度”，让学生跳一跳能够摘到“桃子”。
3、自学指导要明确具体，让学生看后明确三个问题，一是明确本次自学的内容和范围，有时一节课需要进行几次自学，为防止学生产生厌倦情绪，每次自学内容不宜过多。二是明确自学方法，如默读、朗诵、查资料、边看书边思考、边看书边实验等。三是明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，完成什么任务等。
4、九年级和高中阶段可使用教学案进行教学。要发挥教师集体智慧，共同确定教学方案，并提前印发给学生预习，以减少课堂自学和讨论时间。
5、学生自学时，教师要注意观察、加强督查，对自学方法得当，速度快、效果好的学生及时表扬和鼓励；要重点巡视学困生的自学情况，对学困生自学时提出的疑难和困惑教师可通过点拨、启发、提示等方法，使其增强自学信心，但不要告诉答案，以免影响自学效果。
第二环节：合作释疑
[基本步骤]
1、开展小组合作交流，每个小组一般以4—— 6人为宜。也可对组员进行编号(如1——6号），同组同学一般相向而坐。
2、小组长组织本组同学开展讨论，带头交流自学成果，并对本组同学提出的疑难问题和自学提纲中尚未完全解决的问题，进行合作探究。通过讨论争辩、各抒己见，使全组同学逐步达成共识。
3、对小组合作学习仍不能解决的个别问题，要求同学们记录下来。
4、教师要巡回倾听各组讨论情况，掌握学生思维状况和存在的共性问题，并可参与到同学们的讨论中来。
[操作指导]
l、学习小组的合理划分是确保合作探究有效进行的重要条件，因此，要科学划定学习小组，做到学优生、中等生、学困生合理搭配。各学科要选拔一名学习优秀生任组长，并对组长和组员进行分工和培训。
2、小组合作学习的基本程序是：①小组长组织和引导本组同学进入学习状态。②组长带头交流自学成果并解答其他同学提出的疑难问题。③对一些理解不透和没有把握的问题开展讨论、合作探究。④对不能攻破的少数问题和疑点做好记录。
3、教师巡视各小组讨论情况时，对发言热烈、合作探究积极有效的小组及时进行表扬，对思维受阻，合作学习没有进入状态的小组，教师要给予鼓励、引导和帮助，并可参与其中。
4、合作探究不要流于形式，小组合作探究的问题一定是学生自学难以解决的问题。合作探究的时间要根据教学内容的难易程度而定。
第三环节：展示评价
[基本步骤]
1、展示：①教师指定每个小组的一名学困生(也可指定每组的几号同学)，代表本组展示自学和合作探究成果。②展示方法、：以板书为主，也可根据实际情况采用口答、朗读、背诵、实验、表演等其他方式。③展示内容：既可抽签确定，也可老师分配确定。
2、评价：①在教师指导下按小组的顺序依次进行评价。②中等生评价，优秀生补充。③对易混易错、难度较大的问题，教师进行点拨、强调和精讲。
[操作指导]
1、学校要为展示环节提供必要的条件，每个教室至少前后各备一块黑板，班额较大的学校，教室侧壁也可配备黑板。
2、班级人数较多的，每组选一人展示，班额较小的，可让全班同学都展示。
3、班主任要为每个小组或每个同学确定固定的展示园地，不论上什么课，学生都可自动到固定的园地去展示。
4、评价是对学生自学和合探情况的检验，评价结果要量化成分数，从而激励学生自学与合作探究的积极性。
5、评价时也可采取小组之间先互派代表相互评价，教师对小组的评价情况进行再评价的办法。对学生展示出的疑难问题可根据教学时间，难易程度，学生状态，或教师精讲，或边讲边议，或对展示的疑难问题进行整理归类、筛选。然后让学生进行独立思考、合作探究、展示评价。
第四环节：巩固深化
[基本步骤]
1、为培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，可选用不同方法，显示巩固训练内容。
2、按照“自学质疑，合作释疑，展示评价”的程序进行第二循环的教学。
3、为达到拓展与深化知识的目的，教师可引导学生归纳总结学习收获及学习感悟。根据第二循环学生理解与掌握知识情况，可鼓励学生再次进行大胆质疑，引导学生提出有创意、有价值的深层次问题进入第三循环的教学。
4、学生作业题可作为“巩固深化”内容当堂完成，课后不留或少留作业。
[操作指导]
l、巩固训练题的设计要难易适中，循序渐进、题量适度、题型多样。如果让学生自编练习题的话，一开始要范例引导，明确要求，共同修正，逐步进行，确保题目设计科学严谨。
2、本环节的实施过程就是上述三个环节的循环再现。 一节课究竟需要几个循环，这要根据教学内容和学生掌握知识实际情况来确定，一般以2—3个循环为宜。比较容易的教学内容，可能一个循环就可完成，即在“巩固深化”环节出示的问题，如果通过学生独立思考，就可完全解决问题的话，就没有必要进行第二个循环的教学。
3、此教学法适应于小学、初中、高中和各个学科，但在实施过程中需要注意三点：①小学一年级起始阶段不适用本法，当学生有了一定的知识积累，掌握了一些基本的学习方法，具备了初步的自学和思维能力之后再逐步试用本法。②推行本法时，各科教师在具体环节中要注意结合学科实际，突出学科特点。③本法只是为推进全市课程改革提供了一个参考模式，广大教师在实践中要大胆探索，勇于创新，既要遵循模式，又要变化模式，从而达到“教学有法，但无定法”的最高境界。
