神经系统解剖—小脑思维导图

必修3 第2章 动物和人体生命活动的调节（人教新课标）

第1节 通过神经系统的调节

【思维导图】

【微试题】

1 如图为某反射的反射弧结构示意图，相关叙述错误的是（ ）

A．若在Ⅱ处给予足够强的有效刺激，则在a处可检测到电信号

B．在b处发生的信号转换为：电信号→化学信号→电信号

C．在b处突触前膜释放的神经递质作用于突触后膜后会被酶分解

D．在Ⅱ处施加有效刺激引起的屈肌收缩不属于反射

【方法规律】兴奋在完整反射弧中传导方向的判断方法：

（1）根据是否具有神经节判断，有神经节的是传入神经。

（2）根据脊髓灰质结构判断，与前角相连的为传出神经，与后角相连的为传入神经。

（3）根据脊髓内突触结构判断，兴奋在突触中的传递是单向的，只能从突触前膜到突触后膜。

2 [2015浙江高考] 血液中K+浓度急性降低到一定程度会导致膝反射减弱，下列解释合理的是（ ）

A．伸肌细胞膜的动作电位不能传播到肌纤维内部

B．出神经元去极化时膜对K+的通透性增大

C．兴奋在传入神经元传导过程中逐渐减弱

D．可兴奋细胞静息膜电位绝对值增大

【微思考】已知神经纤维内K+浓度高于膜外，而Na+浓度正好相反。静息时的K+外流和兴奋时的Na+内流是主动运输还是被动运输？

提示：被动运输。

3 [2015江苏高考] 下图表示当有神经冲动传到神经末梢时，神经递质从突触小泡内释放并作用于突触后膜的机制，下列叙述错误的是（ ）

A．神经递质存在于突触小泡内可避免被细胞内其他酶系破坏

B．神经冲动引起神经递质的释放，实现了由电信号向化学信号的转变

C．神经递质与受体结合引起突触后膜上相应的离子通道开放

D．图中离子通道开放后，Na+ 和Cl- 同时内流

【微探究】

（1）兴奋在神经元之间的传递速度快，还是在神经纤维上的传导速度快?为什么?

提示：兴奋在神经纤维上的传导速度快。因为神经递质的产生、释放需要一定的时间

小脑

Cerebellum 外形与分布 上面平坦，与硬脑膜形成的小脑幕贴近，下面中

部凹陷，容纳延髓。

小脑中间部卷曲称小脑蚓vermis，上面叫上蚓，

下面叫下蚓（从前往后依次为小结、蚓垂、蚓锥

体、蚓结节）

分为3叶：前叶、后叶、绒球小结叶

（原裂为前后叶分界线，前后叶合称小脑体。后

外侧裂是后叶与绒球小结叶分界线）

根据小脑皮质梨状细胞轴突投射规律，可将小脑

分为内侧区、中间区、外侧区。

内侧区（蚓部）投射到顶核、前庭外侧区——小

脑蚓和半球中间区组成旧小脑/脊髓小脑，接受来

自脊髓的信息；

中间区（蚓旁部）投射到中间核（球状核、栓状

核）；

外侧区投射到齿状核——外侧区进化上出现最

晚，为新小脑/大脑小脑；

绒球小结叶投射到前庭神经核——绒球小结叶进

化上出现最早，为原小脑/前庭小脑。

内部结构 皮质 小脑叶片是小脑的结构单位。小脑皮质神经元分

三层：分子层、梨状细胞层、颗粒层 颗粒层：苔癣纤维mossy fiber是谷氨酸能兴奋性传入纤

维，在其终末另有GolgiII型细胞轴突加入，与颗粒细胞树

突之间形成复合突触，称为小脑小球，经小脑小球GolgiII

型细胞对苔癣纤维与颗粒细胞起反馈抑制作用。

颗粒细胞轴突伸入分子层呈T型分叉，形成与小脑叶片长

轴平行的平行纤维（与梨状细胞树突形成兴奋性突触）

梨状细胞层：单层梨状细胞组成。攀缘纤维climbing

fiber是谷氨酸能兴奋性传入纤维，上升到分子层后与梨

状细胞树突形成兴奋性突触。梨状细胞还接受分子层的

篮细胞、星形细胞的抑制性信息。

梨状细胞轴突是小脑皮质唯一传出通路，大部分止于小

脑核，小部分止于前庭神经核，对这些核团起抑制作用

分子层：细胞少，主要由梨状细胞树突、颗粒细胞轴突

形成的平行纤维以及攀缘纤维组成。

小脑皮质有5种神经元：星状细胞和篮细胞位于

分子层，梨状细胞（purkinje细胞）位于梨状细

胞层，颗粒细胞和GolgiII型细胞位于颗粒层。 除颗粒细胞为谷氨酸能兴奋性神经元外，其余4

第一单元认识生命

第1、2章生命的世界 探索生命

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形形色色的生物生物与环境的相互影响生物学是探究生命的科学生物学的研究方法生物多样性生物的特征物种多样性遗传多样性生态系统多样性应激性生长繁殖新陈代谢生态因素生物对环境的影响生物对环境的适应环境对生物的影响非生物因素生物因素同种生物不同种生物相互帮助相互斗争互惠互利捕食关系生物学的发展历程拉马克提出生物学名词林奈与生物分类哈维与血液循环DNA分子双螺旋结构的发现人类基因组计划观察法调查法实验法分类法文献法发现并提出问题收集与问题相关的信息作出假设设计实验方案实施实验并记录分析实验现象得出结论认识生命考点全解读

考点一生物多样性

生物多样性包括物种多样性、遗传（基因）多样性、生态系统多样性。其中物种多样性强调的是生物种类的多种多样，遗传多样性主要强调的是同种生物不同个体的基因不同，当然也包括生物种间的基因不同，生态系统的多样性中要弄清生态系统的组成包括生物因素和非生物因素，地球上有最大的生态系统（生物圈）但没有最小的生态系统。

考点二生物的特征

生物有应激性、生长、繁殖、新陈代谢（包括需要营养、能进行呼吸、能够排除体内产生的废物）四个基本特征（其实根据后面所学我们应该知道生物的遗产和变异也是其基本特征），这是我们判断一个物体是不是生物的依据；同时我们还要能够根据具体的情景描述判断属于生物的那个基本特征。

考点三生物与环境的关系

生态因素包括生物因素和非生物因素，某个生物的环境指的是除了这个生物外其他的

所有生物因素和非生物因素。非生物因素对生物的影响是一个高频考点，其中的温度、光照、

水分、土壤等都是考试的范围，这就要求我们能够认真领悟情景材料（或诗句）的内涵作出正确的选择，生物对环境的影响包括有利的和不利，我们也应该能够分辨出来；生物对环境的适应主要是通过生物的结果特征来适应的。

考点四科学探究的方法

实验法是考试的重点，除了熟记实验法的步骤外，我们一定要注意：假设要依据收集到的信息或已经获得的知识作出的较合理；设置实验时应注意：a设置对照实验、b设置单一变量（其它条件不能影响实验对象的正常生活）c实验材料达一定数量（避免偶然性引起的误差）；实验现象描述的准确性和结论归纳的正确性（实验结论是对实验现象的分析、归纳和提升）。

思维导图在高职护理人体解剖学中的作用效果分析

目的：探讨在高职护理人体解刨学中应用思维导图的效果及应用价值。方法：从本高职技术学院2015级中选择护理5班和6班为研究对象，分为实验组和参照组，一组采用思维导图教学法，一组采用传统教学法。待课程结束后，对两组学生进行考核，统计分析每组得到考核成绩，并评价思维导图在高职护理人体解刨学中的教学效果。结果：实验组60分以下成绩学生明显少于参照组，且实验组最终考核成绩（75.2±8.8）明显高于参照组（69.5±11.2），数据对比差异显著，P<0.05。结论：在人体解刨学中，应用思维导图便于学生快速掌握高职护理人体解刨学知识，从而提高学生的自学能力，提升学生整体的学习成绩。

标签：思维导图;高职护理人体解刨学;作用效果

高职护理人体解刨学归属于形态学范畴，是医学生的入门课，主要探讨人体各器官的形态特征、组织的形态特征、发生发育规律等，具有内容繁瑣且枯燥的特点，加之课程课时少，增加了学生理解难度[1]。因此，在课程中，如何发散学生思维，将内容化繁为简，是教师工作的重点内容[2]。基于此，本校在人体解刨学中融入思维导图教学模式，取得了一定的教学效果，现将具体结果汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本次研究对象为2015年6月至2018年12月本高职院校招收的2015级护理5班和6班学生，5班有学生53人，六班有学生53人，根据班级分为两组，一组为实验组，一组为参照组。实验组学生年龄最大为22岁，最小为15岁，平均年龄为（19.55±1.52）岁，参照组学生年龄最大为20岁，最小为13岁，平均年龄为（17.66±1.63）岁，所有学生均为女性，均为全国统一录入入学，班级属于随机分配，两组年龄、性别等方面无对比差异，P>0.05。

1.2 方法

1.2.1 任课教师与教材 实验组和参照组学生均由同一人体解刨学任课教师教授，所应用的教学大纲完全一致，教学课时、教师讲课进度均无差别，且设定的教学目标也基本一致，所使用的教材也同属于第二军医大学出版社出版的《人体解刨学》。