高职机械制造专业教学改革新模式的思考

高职《机械制造工艺学》课程教学改革初探

摘要：本文从教学内容、教学方法、教学模式和考核方式四个方面对高职《机械制造工艺学》课程教学进行了改革。实践证明，改革后的教学过程提高了学生学习的积极性和主动性，使学生在学校的学习过程基本符合在企业的工作过程。

关键词：教学改革 机制工艺教学过程

中图分类号：g712文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

高职机械类专业基础课程《机械制造工艺学》教学改革，应以工作过程为主线，以实际工作任务为引领，以就业为导向，以培养学生的能力为目标，为更好地指导教学活动、提高教学质量奠定基础。

1 教学内容改革

改变原有学科体系内容编排形式，用教学化的工作任务作为教学内容。在内容组织上，以符合教学要求的工作过程为基础，由简单到复杂，由单一到综合设计教学过程。使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。

零件工艺规程的制订是这门课的重点和核心内容，传统教学内容注重典型零件的工艺过程分析，教材编写把零件的工艺过程给出结果，生硬地告诉学生就应这样，学生对工艺规程的理解只停留在分析上，谈不上应用，更不会制订。改革后的教学内容力求形成一个清晰的机械加工主线，既符合人的认知规律，又为今后的工作奠

定良好的知识基础。教学内容主要依据机械加工的工作流程，为典型零件（选取减速器低速轴、导套、机床用方刀架、拖拉机变速箱倒速中间轴齿轮和车床主轴箱为载体）制订工艺规程，每一个典型零件均下发工艺规程设计任务书，内容包括产品零件图一张、机械加工工艺过程卡片一份、机械加工工序卡片一套、工艺规程设计说明书一份。

设计说明书为设计任务书服务，体现出整个零件工艺规程的制订步骤，即分析零件图（零件的结构分析、技术要求分析），确定生成类型（计算生产纲领、确定生产类型及工艺特征），确定毛坯（毛坯类型、规格、制造方法等），选择定位基准（选择定位精基准和粗基准及选择依据），拟定机械加工工艺路线（确定各表面的加工方案、拟定工艺路线），确定各工序加工余量和工序尺寸，为每一工序选择设备和工艺装备，为每一工步确定切削用量和计算时间定额。

高职《机械制造技术基础》课程改革与建设

随着科技的进步和经济的发展，机械制造技术已经成为当今时代最具前景和发展潜力的产业之一。为了满足现代工业对高技术人才的需求，高职《机械制造技术基础》课程需要进行改革和建设。

一、加强理论与实践相结合

机械制造技术是一门既要有理论基础，又要有实践技能的学科。因此，我们需要将理论与实践相结合，使学生在掌握知识的同时，也能够锻炼实践能力。在教学中，可以通过教师引导学生制作机械零部件或组装机器等实践活动，让学生更深入地了解机械制造技术的实践操作流程和技能要求，提高学生的实操能力。

二、注重课程的适应性和实用性

机械制造技术的发展与应用不断变化和更新，因此，我们需要注重课程的适应性和实用性。要根据市场需求和企业的实际情况，合理地设定课程内容；加强与实际生产应用的联系，及时更新教材内容和教学方法，使学生所学的知识能够更好地为社会和行业服务。

三、注重学生的“全面发展”

高职机械制造技术基础课程的改革与建设应注重培养学生的能力和素质，使学生不仅具备专业知识和技能，而且具有较强的人文和社会素质、创新和创业能力。因此，在教学中，应该多采用多元化教学方法，如小组合作学习、案例教学、项目实训等，培养学生的自主学习和团队协作能力；注重知识的跨学科融合，提高学生的跨学科素养；引导学生合理规划自己的职业生涯，增强学生成就感和职业发展意识。

综上，高职《机械制造技术基础》的改革与建设需要符合市场需求和通识教育基础，结合实践操作，注重学生全面发展，才能培养出适应时代发展需要的高素质人才。

中国科教创新导刊

中国科教创新导刊I2008NO.25ChinaEducationInnovationHerald职业技术研究高职教育是高等教育的一部分，也是职业教育的一部分。课程体系的设置既要体现其“高等性”，又要体现其“职业性”，它应体现“需、能、新、用”的特点。高职教育能不能培养出企业需要的技术型人才，关键在于能不能构建起反映这一本质特征的技术应用学科课程体系，而不是学术学科课程体系。高职机械类专业是培养机械行业生产、管理、维护、服务第一线需要的机械工程技术应用型高级人才。经过广泛的调研和认真的讨论，我们确定机械专业教学改革的基本思路是:以提高人才培养质量为目的，建立“一个公共技术平台，多个专业方向”的新的人才培养模式，根据职业岗位群的要求确定人才培养目标和培养规格；以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系，拓宽基础，注重实践，加强能力培养，提高综合素质，形成新的教学模式。1专业整合与分流高职教育要保持其自身的特色,必须强化专业方向，充分考虑与地方经济的紧密结合，适应专业整合与分流的要求，既注重文化知识的基础性、功能性、工具性的基本要求，又要注重专业核心知识的科学性、独立性和专业技能的实用性、先进性。所谓专业整合与分流，是指对现有专业进行整合重组，设置若干专业群(大专业)，每一专业群内设立若干子专业(小专业)。招生时按大专业招生，先进行1到2年的基础学习（初中起点为两年，高中起点为一年），基础学习阶段为第一、二两个学期，学生除进行公共课学习之外，主要学习专业基础理论课程（电工学、电子学、机电原理与制图、计算机应用和专业英语等），该阶段学生并不获得职业方面的专业能力。同时伴有相应的基础实验教学和专业基本技能实训模块教学。然后按市场要求及人才需求信息进行专业细分，确定广专业的发展方向，进行专门课教学。与此同时，为妥善解决学生择业范围广与针对性强这对矛盾，可设以下几个专门化方向：机械制造及自动化专门化；机电一体化产品开发专门化；数控加工技术专门化等。通过设立专门化方向，可完成有针对性的就业前培训。2建立适应高职的实践教学体系高等职业教育相对中等职业教育而言，要求其培养的学生在理论与实践技能方面都高一些，然而目前的状况是，学生在理论上虽高了一些，但是实践技能方面并未显示出“高”，所以应增加实践教学，实践教学有利于培养和锻炼学生综合运用所学专业理论和技能、独立工作能力和开发学生的创造能力。实践教学是实施机械类专业整体教学方案中的重要环节，在教学计划中应占较大比重。实践教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位(群)要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与机械工程素质。高职机械类专业的整体教学体系采用“前后两段式”的“宽基础、活模块”结构，与此相配套的实践教学体系采用模块式结构体系，它由实践系列、实训实习系列、综合训练系列三部分构成。根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“一专多能、一生多证”，建立以基本技能，专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。各个系列的实践性环节，都融入了实践素质教育的内容，主要包括部分显性实践环节和隐性实践环节。将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等三个层次，不包括实验、见习和生产实习等，基本技能训练作为最低层次由专业教师进行考核，并要求学生达到这一阶段的考核要求；专业技能考核作为第二层次的考核实行教考分离，由学院组织统一考核；将集中综合强化技能训练作为最后阶段最高层次，由技能鉴定部门组织考核，让学生最后取得相应技术等级证书，最终达到培养目标。专业实践课不仅要保证足够的课时，而且要制定专业能力开发表，要构建专业实践课新体系，并要适当拓宽专业面，注意本专业与其他相关专业的交融，以培养复合型技术人才。如高职机械类专业可确定“以技术培养和创新教育为核心，以数控加工为龙头，以CAD／CAM为主线，注重专业理论与专业实践相结合”的思路。一方面从纵向上把金属材料、热处理、成型加工、金属切削原理与刀具、冷加工与工装等内容整合为专业实践课机械制造基础；另一方面从横向上选择微机绘图实训、电工电子实训、微机应用实训等作为机械类专业共同的实践课，使学生通过学习具备运用计算机和电工技术为专业服务的复合性实用技能。3注重一体化教学和师资队伍的建设所谓一体化教学就是综合运用课堂教学、多媒体教学等方法，充分运用校园网、多媒体、课件等手段和技术，使学生在听、练、学、交流等各个方面都能够得到加强，能够进行个性化学习，不同可以有不同的学习进度。我们平时进行的课堂教学、多媒体教学以及实验教学都是分散的教学方法,单独使用都不能达到好的教学效果,如果能对各种教学方法进行整合，综合应用，必然能取得较好的效果,而这种整合就是一体化教学。在高职课程中有大量需要技能练习的课程。因为在这些课程中不但要求对基本理论有所了解，更重要的是根据基本理论进行实际操作的学习，在教学过程中要完成从理论到实践的同步转换，如果按照常规教学方法，先进行理论教学然后进行实践教学，势必造成理论和实践的脱离，形成了上理论课时对内容没有感性认识，理解不深，而在实践教学中又往往无从下手，完全忘记了理论的内容。进行一体化教学对教学设备的要求是相当高的，所以高职院校要提高教学质量和水平还要不段对教学设备加大投资和建设。教师是培养学生能力活动的组织者指导者，老师自身的素质直接影响到教育活动的深度和广度以及学生能力形成的质量。教师的“双师型”素质是高职教育发展的基础与关键所在。机械类课程因其专业性强，技术更新快、实际操作要求高，因此要求教师既要有较高的理论水平,又要有过硬的操作技能。而目前高职院校的教师大部分由原中专学校转型过渡而来，有一定的教学经验，但对先进的教学模式和教学手段掌握不够，故加强高职双师型师资队伍建设显得尤为重要。教师要不断进行专业知识的更新培训，掌握更新、更深、更多的理论知识，掌握先进的教学手段，灵活运用各种适当的教学方法，在注重理论教学的同时，加强实际操作能力、创新能力的锻炼与培养，注重提高学生的职业能力,努力造就制造业和现代服务业一线迫切需要的高素质技能型人才。参考文献[1]钟波,等.高职机电一体化专业实践教学体系构建的探索与实践[J].北京工业职业技术学院学报,2005(3).[2]程宜康.高等职业教育实践教学体系构建的探索与实践[C].2001年海峡两岸高等职业(技职)教育研讨会论文集．高职机械类教学模式改革的探讨张婷(广州轻工高级技工学校广州510220)摘要:高职机械专业教学要以提高人才培养质量为目的，建立“一个公共技术平台，多个专业方向”的新的人才培养教学模式。教学模式改革主要体现在:专业整合与分流，建立适应高职的实践教学体系，注重一体化教学和师资队伍的建设。关键词:高职教育专业整合分流实践教学体系一体化教学中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)09(a)-0178-01

创新教育　基于工作过程的高职机械制造基础课程教学改革思索　庹前进　（湖南机电职业技术学院　湖南长沙４１　０１　５１）　摘要：采用基于工作过程的课程教学模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养　模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。　关键词：工作过程　典型零件　职业技能　实践教学　中图分类号：Ｇ　４　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—０　９８ｘ（２ｏ１　ｏ）ｏ４（ａ）－Ｏ１　９０—０２　课程改革要适应社会的变化，适应２ｌ世　纪社会的挑战。“机械制造基础”课程改革　也是在改革开放新形势下进行的。高职机　械制造基础课程的设置大都是参照本科人　才培养模式，在教学内容上与企业生产严　重脱节，理论教学与实践教学结合不紧密，　教学形式上大部分仍以课堂讲授为主，这　样就使得培养的职业人才难以满足现在企　业的用人需求。湖南机电职业技术学院机　械工程系采用理实一体化教学模式，以校　企合作产品作为课程载体，采用工作过程　为导向的教学模式，以培养学生的职业能　力为核心，采用精细化人才培养手段，对课　程的理论和实践教学模式进行改革，取得　了良好的效果。　１课程改革总体思路　基于工作过程的高职课程教学改革是　在借鉴德国、澳大利亚等国先进的职教理　念基础上，汲取其理念精髓，开拓思路，并　加以本土化吸收与改造中进行的；作为机　械工程及自动化专业的学生首先应该掌握　机械制造基础的基本概念和主要原理，了　解主要加工方法及其应用。有鉴于此，采用　基于工作过程的课程教学模式，可以从企　业中精选一些比较典型的生产实例作为学　生的学习任务，以完成典型零件的加工任　务为主线，以机械制造工艺规程编制为核　心，将金工实习、理论知识及课程设计三部　分内容有机整合起来，同时，在教学上侧重　职业技能训练，在学时上偏重实践教学，最　终根据完成各阶段工作任务所需知识选择　理论教学内容，做到实践教学与理论教学　同步进行，并将教学与企业生产实际相结　合；根据教学内容需要，积极创造条件组织　学生到企业参观学习，让学生在校内外实　训基地进行实际操作。　２课程改革如何实践　为了使学生掌握的理论知识向实践　能力转化，应采用理论教学、灾验、实训　教学、现场教学、课堂讨论等多种形式相　结合的方法来进行，要根据不同章节的　特点和学生所要掌握专项技能的要求，　把实验、实训、现场教学等实践性教学环　节融入到教学过程中，尽量为学生创造　动手操作的机会，不断强化应用、强化实　践，在教学进程中做到理论教学、实验、　实训交叉进行。综上所述，我们可以构建　“一条主线、两套体系、多个教学模块”作　为机械制造基础课程内容体系。一条主线　是指以典型产品的制造作为课程载体和　主线，将学生所学理论知识和所需掌握　的职业技能有机地联系起来；两套体系是　指实践教学体系和理论教学体系；多个教　学模块是指根据企业产品制造流程，安　排多个理论教学和实践教学模块，设计　不同的学习情境，理论联系实际，工学结　合，多层次实践训练，提高学生实际操作　技能，巩固所学基础知识。课程体系如图　１所示。　３课程改革考试　考核方法　机械制造基础课程以岗位需要为考　试、考核内容。例如，在技能考核上，结合国　家职业工种技能鉴定的教学要求，确定课　程的技能考核内容，要求学生毕业时获得　“双证”。在改革考试、考核方法上，转变传　统的考试观念，树立以“能力测试”为中心　的现代考试观念，采取答卷与口试、理论考　试与实践考试、答辩和现场测试相结合等　多种方式。以考试促进教学，注意平时学生　的学习态度，通过对本课程学习能力的考　核，调动学生的学习兴趣，同时把能力培养　贯穿于整个教学的始终。　４课程改革取得一定成效　在机械设计、制造专业学生中进行基　于』＝作工程的机械制造基础课程改革，取　得了良好的教学效果。　（１）作为课程载体的典型零件来自校企　合作的真实产品，教学内容与企业生产实　１　９０　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　际紧密结合，从而避免学院教学内容与企　业实际工作出现脱节，学生能够有更多的　机会到企业学习和了解现代制造企业常用　的制造技术、设备，并能真实接触和了解企　业的工艺管理、生产运作、质量管理等知　识，从多方面加深了学生对企业工作的了　解和认识，对他们毕业后尽快适应工作岗　位有很大帮助。　（２）基于工作过程的教学模式适合高　职院校学生的学习特点。一方面，学生参　与度高，学习兴趣大；另一方面，因为有明　确的工作任务、有实物零件、有老师的示　范操作，学生对理论知识、实践操作技能　的理解和掌握更容易，更通俗，且印象更　深刻。　（３）大部分学生的读图、加工工艺规程　编制、实际加工操作、检测、装配等方面的　技能和理论知识水平都有所提高，特别是　综合应用能力显著增强。由于在教学内容　上设计与企业实际工作环境很接近，学生　普遍反映对以后要从事的工作有比较清晰　的了解，对自己的能力和不足也有清醒的　认识，从而在以后的学习中知道要在哪些　方面予以加强。　５改革难点　５．１教材．课件编写难度大　课程政革后，在教学模式、编排形式和　教学内容上，都与传统课程有了很大区别，　大部分需要重新编写配套的教材、课件和　实训指导书。这样，课程改革对编者要求就　比较高，至少要对企业生产和工艺非常熟　悉。另外，由于企业技术和工艺都在不断进　步，教学内容也要不断更新，教材和课件的　更新工作量也很大。　５．２实训基地要求高　学生要完成从图纸到产品的整个制造　过程，那么实训基地就必须具备从毛坯制　造的铸、锻、焊，到常规金属切削加工的　车、铣、磨、钻，以及数控加工、热处理、表