高职机械制造专业教学改革新模式探索

一２６一　

高职机械类专业教学改革的探索　

◎　叶凯朱惠莲　

摘要：如何培养高技能型机械制造人才，是我国机械制造业亟待解决的问题。文章从科学定位人　才培养目标、科学构建人才培养模式和构建“教、学、用”一体化的课程体系三方面探索高职机械类专　业的教学改革。　关键词：高职教育；机械；教学改革；人才培养目标；人才培养模式；课程体系　大力发展职业教育，加快提高高职院校办学质　量，是我国社会经济发展的迫切要求。进入２１世纪　以来，高职教育规模迅速扩大，已经占据了整个高等　教育的半壁江山，成为高等教育的重要组成部分。　当今世界机械制造业已经进人数字化设计、分　析与制造的时代。虽然我国加入世贸后正在逐步变　成“世界制造中心”，但国内的制造业与世界先进制　造水平之间还有很大差距。如何培养面向生产、建　设、服务和管理第一线需要的高技能型机械制造人　才，使我国成为真正的“世界制造中心”，是我国机械　制造业亟待解决的问题。　一、人才培养目标的定位　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量　的若干意见》指出，高等职业教育肩负着培养面向生　产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使　命，要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的　发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素　质技能型专门人才做出应有的贡献。为此，我们通过　对福建省内大部分地区的机械类行业进行调研，并　进行了大量的研究探索，最后确定我院（漳州职业技　术学院）机械类专业学生的定位：毕业生应具备机械　制图与识图能力、机械制造工艺编制与实施能力、机　床使用与维修能力、机电设备使用与维修能力、计算　机软件应用能力和职业素质与职业发展能力，旨在　培养我国社会主义经济发展和３２业化进程中起重要　作用的“银领型”人才。　二、构建科学的人才培养模式　技能型人才的培养是企业持续稳定发展的长期　战略，更是职业教育面临的紧迫任务。工学结合人才　培养模式正是适应了这种客观需要，由企业与学校　共同努力、紧密配合而实现的。高等职业教育把工学　结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切　人点，重点放在教学过程的实践性、开放性和职业　性，把好实验、实训和实习三个关键环节，突出以实　践性为专业特点的机械类高职教育，把好上述三个　环节尤为重要。工学结合的人才培养模式必须转变　以往以学校为中心的单向思维模式，树立以社会需　求为中心的服务理念，改革传统的人才培养模式，在　为企业、社会搭建人才培养平台的同时履行自己的　职责，打造自己的品牌，工学结合的人才培养模式有　“全程订单式”、“重点订单式”和“顶岗实习式”等多　种实现形式。　１．“全程订单式”培养模式　由企业提出人才需求的标准、数量和培养期限，　校企双方根据签订合作协议，按全过程、全方位工学　结合的要求，进行”全程订单式”人才培养。学校按企　业对知识点和技能点要求，制定相应的教学计划、教　学内容和技能培训措施，并在教学计划中融人企业文　化。教学场所采用学校与企业交替循环模式，可先在　企业也可先在学校。教学内容可以先实训教学也可以　先理论教学，校（课堂）企（实训）交替循环，教学过程　真正实现“教、学、用”一体化。教学团队由学校专业教　师和企业的专业人才、能工巧匠组成。为增强学生的　技能水平和岗位适应能力，要求学生毕业前半年至一　年时间到企业顶岗实习。由于学生就业岗位预先确　定，因此培养计划具有很强的针对性，学生就业基本　接近“零距离”，同时实现校企双赢。　２．“重点环节订单式”培养模式　“重点环节订单式”培养模式，是指企业在学生毕　业前１年开始参与人才培养，按照“２＋１”模式组织教　学。学校用２年时间完成基础课程、文化素质课程、马　列理论课程、体育课程、就业指导课程、科技讲座等通　识课程，问题中心课程、技术中心课程等通用技术课程　和专业“综合”知识课程；企业在第３学年参与学生顶　

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机械设计与制造专业一体化教学改革探索与实践

作者：陈福恒

来源：《职业·中旬》2009年第12期

笔者学院机械设计与制造专业具有五十多年的历史,是国家教育部确定的高职高专国家级教学改革试点专业。该专业过去一直沿用学科教育体系和技校模式,即以理论教学为主、实训教学为辅,理论教学在教室、实训教学在实训车间,教学场地各自独立,教学管理分别进行。造成教学内容不易协调,存在理论和实训相脱节的现象,形成资源浪费,学生学习效果不好、效率较低,制约了高技能人才培养质量的提高。

经过多年的探索和研究,笔者逐步摸索出将理论教学和实训教学融合在一起,实现教学内容、教师、教学场地和谐统一的一体化教学模式,在教学实践过程中收到了很好的教学效果。

一、技能是职业能力培养的核心

更新教育理念,适应社会的岗位需求,突出职业能力、应用能力、动手能力的培养是职业院校学生培养的方向。按照职业教育以技能训练为核心、理论知识够用为度的人才培养目标定位,改革理论教学为主,实训教学为辅的教育模式,建立以实训教学为主、理论教学为实训服务的新型教学模式,是社会发展对职业教育的新要求。

二、构建技能训练内容为主线的模块化课程体系

以技能训练内容为主线、技能训练课题为基本单元,划分专业模块,打破学科课程体系,将理论知识按照实训的需要融入实训(技能训练)课题中,形成一体化课题模块。课题模块按照需要组合成模块课程,由一体化教师(教师团队)在实训场地完成教学,实现了理论实训一体化。目前笔者学院的机械设计与制造专业共建立了十四门模块课程,涵盖了本专业培养目标要求的全部内容,形成全新的一体化模块课程体系。

1.专业模块的划分

笔者学院的机械设计与制造专业重点在制造,按照一专多能的原则和教学要求,操作技能分为以钳工技能操作为主、金属切削技能操作为辅和以金属切削技能操作为主、钳工技能操作为辅两种培养方向。以钳工技能为主的模块课程有基础模块、钳工基本技能模块、孔加工和螺纹加工模块、刮削和研磨模块、装配模块、测量模块等10个一级模块。一级模块细分为二级模块,如钳工基本技能模块划分成划线模块、錾削模块、锉削模块和锯削模块等四个二级模块。二级模块进一步细化形成三级模块,如锉削模块划分成锉削单平面、锉削长方体、锉削六角体、锉配及曲面锉削等三级模块。模块划分是按照逐渐递进的原则,内容也越来越具体。 龙源期刊网

高职机械类专业《工程制图》课程改革探索　

口罗贞平　（贵州轻工职业技术学院，贵州贵阳５５０００２）　

摘要：目前，《工程制图　存在课时少与教学内容多的矛盾，要达威教学目标，就要精心设计教　学各个环节，有效地提高教学质量和教学效率，使学生真正参与到教学中去，变被动学习为主动学习。　从《工程制图》的教学内容、教学手段、教学方法和实践性教学环节的创新方面进行探讨，试图构建新的　机械大类专业《工程制图》课程教学模式。　关键词：工程制图；多媒体；教学；能力　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－－９１５４｛２０１１）１０—００２９一Ｏ３　

高等职业教育是终身教育的一部分，因此高职教　

育要满足学历和资格证书的取得，要与中职接口、与本　

科接口、与培训接口。基于此，高职的课改就不能在一　个专业上进行，而应该在一个专业群的基础上进行。　

贵州轻工职业技术学院机械制造类专业实施了３＋１的　

课程改革模式（即三门职业基础课：工程制图、机械基　础、电气基础加一门金工实训）。《工程制图》是研究绘　制和阅读图样的技术基础课，图样是人们表达设计思　

想、传递设计信息、交流创新构思的重要工具之一，是　现代工业生产部门、管理部门中一种重要的技术资　

料，是工程技术界的通用语言。目前，高职工科各类　

专业课程体系中大多数都开设有《工程制图》，各专业　

均结合本专业的需求和特点，在教学内容的选取上以　掌握概念、强化应用、培养技能为重点，以“必须、够　用”为度，教学中充分体现“教、学、做”立体化教学模　

式，充分体现基础与实践、课内和课外、教与学、基础　

与专业的有机结合。工程制图能力对机械大类专业　的学生将来在各岗位更好地工作具有重要意义。笔　

者在多年制图教学的基础上，探索出了一套新型的教　

学模式。　

一、课程设置与培养目标　《工程制图》课程是阅读和绘制机械图样的原理和　

方法的一门既有理论又具有较强实践性的职业基础　课，是满足工程意识强和专业基础宽厚的高素质创新　人才培养要求的一门现代化工程图学课程。课程根据　人才培养方案和市场对人才的要求，其主要任务是培　

高职高专“机械设计”课程改革的实践与探索

［摘要］文章探索了“机械设计”基础课程的教学改革实践，结合教学经验和体会，通过将人文精神渗透到日常教学中，紧密结合

工程实际，建设丰富的直观教学资源，精心设计实验，从而培养出既有扎实的理论基础，又有较强动手能力的复合型人才。

［关键词］机械设计课程改革创新设计人文精神

“机械设计”基础课程是机械类各专业中研究机械共性问题

的主干课程，属于专业基础课。其任务是使学生掌握通用零部

件的工作原理和设计准则，熟悉常用机构的结构特点和工作原

理，并初步具有分析和设计机械零部件的能力。但在过去的教

学中，我们忽视了学生倾向于形象思维的认知特点，而偏重于理

论，教学效果很不理想。在教学改革中，我们以培养学生创新设

计能力和工程实际应用能力为主要目标，在讲课、实验和课程设

计各个环节充分尊重学生的学习主体地位，利用各种教学手段

使学生实现知识的正迁移，从而最终培养出既有扎实的理论基

础，又有较强动手能力的复合型人才。

经过几年来的探索与实践，总结出如下经验和体会：

一、将人文精神渗透到日常教学中，以提高学生的职业素养

在教学实践中，那些具有明确的学习动机、丰富的情感、浓

厚的学习兴趣和顽强的学习意志的学生，思维活跃、求知欲旺

盛、创新意识强。因此，作为教师，如何营造一种和谐民主的课

堂氛围，将积极向上的人文精神传递给学生，培养学生尊重科

学、勇于探索的职业素养，就成为我们至关重要的教学任务。教

师在授课的同时，注意引导学生学习“机械设计”学科中所蕴涵

的丰富的人文知识和人文精神。比如，在绪论教学中，向学生充

分展示我国古代机械的灿烂文化和当代不断推陈出新的科技成

就，激发学生献身于造福人类和社会事业的热情。

二、紧密联系工程实际，以调动学生的求知兴趣

由于传统的“学科中心”课程教学体系在知识的编排上，不

能有针对性地解决学生将来工作中所碰到的各种具体问题，因

而学生缺乏明确的学习目标，学习的兴趣和积极性不高。在“机