课题研究报告文件

1 课题研究报告范文（优秀模板7篇）

课题研究报告范文 第1篇

传统的音乐教学中，人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严重偏差，那么，如何适应现代教育的发展，使音乐课堂教学效果更佳，进行音乐课堂教学方法的研究，显得十分重要。如何优化课堂教学活动设计是音乐教师面临的一个全新的课题。

一、开题立项 稳步推进

1、本课题核心概念界定

教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

音乐教学方法是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。

2、课题理论意义

课题“音乐教学方法的选择”是根据音乐学科的特点，按照音乐课程标准提出的基本理念，结合课程内容标准的实质，从教学实际出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、教学环境、媒体、评价

等各方面因素，分析音乐教学中的现实问题和需求，设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤，在不断进行的评价、反思和修改的实践中，寻求最优方案的音乐教学方法，使学习者经历最有效的音乐学习过程，探索一条积累音乐学习经验的最佳途径。

二、课题研究的目标与内容 2 1、研究目标

（1）形成结合音乐课堂教学实际，灵活运用教学方法的经验。

（2）提升学生对音乐课的兴趣，拓宽学生的艺术视野与审美空间。

（3）通过运用各种教学方法，提高音乐课堂教学质量。

2、研究内容

（1）音乐鉴赏内容的教学方法研究。

（2）唱歌内容的教学方法研究。

（3）演奏内容的教学方法研究。

（4）音乐相关文化内容的教学方法研究。

课题《体育课中结束部分的研究》研究报告

泰安市岱岳区满庄镇第一中学

李明泽

我们的体育课是由准备部分、基本部分和结束部分组成，它们是一个紧密联系的完整体系。这里重点谈的是结束部分中的整理运动，所谓整理活动是指人体由紧张的运动状态逐步转入到相对安静状态的各种缓和运动。在体育课中，教师一般都非常重视基本部分的教学，而往往忽视了其后的放松整理活动，这样做会产生两个不好的结果：一是不利于学生养成运动后整理放松的好习惯；二是学生在身体和精神还处于“运动状态”，就进入了紧张的课堂学习，影响了其他课程的学习效果。在体育界有一句话：“放松是通往冠军之路的捷径。”这句话充分说明了放松整理在体育运动中的重要性。所以重视和掌握结束部分的任务、内容和要求，认真做好结束部分的工作，是上好体育课必不可少的一环。

其实对于这个课题其他教师已经有了一定的研究，不过他们都是系统地阐述体育课中怎样来进行结束部分的教学，基本上提到的都是用总结法、情景法、音乐等方法进行放松，而我将在这个基础上通过调查分析，根据不同项目进行不同的放松方法。

一、研究采取的方法和手段

本课题主要是通过对泰安市岱岳区十五位在职体育教师进行问卷调查，根据运动项目的不同性质，选择放松整理活动的方法和手段。查阅多种文章及与本研究有关的资料，再根据自己的教学实践，为本研究参考、分析和利用。

二、研究的成效

我们很多的体育老师其实有一种误解，认为体育课的放松活动主要是让学生的心率能够降下来、心情能够平静下来，让他们进入接下来紧张的课堂学习。其实对于这种理解完全是一种定式，大家都知道武术的教学应该说是最枯燥的，让神经系统抑制了一节课的学生用总结法、按摩法来放松明显是不合适的。所以本课题提出了根据不同项目进行不同的放松方法。在研究结束部分的教学中的一些尝试，介绍给大家。

(一)中长跑课的放松整理活动

以中长跑为教学内容的体育课，主要是发展学生的有氧供能能力，提高学生的耐力素质。由于剧烈运动时，人体的肌肉活动往往是在缺氧的情况下进行的，因此亏欠大量的氧，体内产生乳酸堆积。针对这种情况，放松整理活动应以有氧慢跑为主，使人体的内脏器官继续工作来补偿运动时所欠的氧债，加速乳酸的消除。通常让学生逆着田径场慢跑300米(使学生产生一种新鲜感)，要求学生在跑动时，加强呼吸的深度，最后进行一些徒手操练习。

研究课题结题报告(5篇)

研究课题结题报告1

一、课题的立题背景。

新课程改革的目标之一就是倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。并通过学习方式的转变，促进学生的个性发展、创新能力的提高以及学生在课堂教学中主体性的发挥。其中的合作交流，不仅作为一种学习方式，也作为一种教学策略被提出来了。由于其在改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生良好的心理品质的形成等方面有着独特的优势，且具有易操作性，而成为新课程改革中的热点问题。可以说，合作交流是新课程实现学生学习方式转变的着力点。随着课程改革的不断深入，合作交流这一新的学习方式和教学策略被越来越多的教师接受并且运用到课堂教学当中。活跃的课堂气氛，激烈的讨论，使整个课堂都活跃了起来，改变了原来死气沉沉的“一言堂”现象。然而，在这看似可毒局面的背后，由于教师对于合作交流缺乏实质性的了解，从而导致合作交流在实施过程中存在诸多问题，如教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下，学习结果评价不当。这种所谓的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽视合作交流的实质，从而导致合作交流的低效和无效。这些问题的存在，严重制约了合作交流的实施，影响教学质里，进而影响了新课改实施的效果。作为课程的实施者，只有教师对合作交流这一学习方式、教学策略有了清楚的认识和了解才能保证合作交流在课堂教学中的有效实施。但是，对于在课堂教学中开展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何选择合作的主题和合作时机、如何制定合作的规则、如何激发学生合作交流动机、如何对合作过程实施有效监督和评价等等，大多数教师可能还有误解、困惑，甚至茫然。因此，认识合作交流实施的现状，对存在的问题进行分析总结，进而提出有效可行的策略，为广大教师在课堂教学中有效地实施合作交流提供借鉴有着积极的意义。 二、课题核心概念的界定。

（一）合作交流的基本涵义。

本研究中的合作交流即指合作交流学习。合作交流学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有近三十年的研究历史了。世界许多国家和地区都对合作交流学习进行了实践和研究。由于不同国家和地区对合作交流学习的认识视角和实践都有着很大的差别，对于合作交流学习的概念化的理解也不尽相同。

第 1 页 共 46 页 课题中期研究报告【优秀8篇】

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序言

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