新课程语文学科各课型课堂教学模式

语文学科各课型课堂教学模式 

常言道：教无定法，教学有方。课堂教学是一个动态的

创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在

某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一

定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。 

语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教

育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、

方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生

成性的课堂。但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合

人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须

遵循学生的认知规律组织教学，目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师可能感到无可措手，不知该怎

样组织课堂教学。针对以上问题，现结合语文学科阅读课、

自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点，分别谈一下这

几种课型的大致教学模式，共老师们参考。 

一、现代文阅读讲读课 

现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比

重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。我认为，现

代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。在具体的教学过

程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下： 

（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。 

这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲

望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时，学生应发现自

己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向

教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每

一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。 （二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。 

在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相

关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈

自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人

物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初

读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教

学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后

续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。 

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。 

在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴

趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说

明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是

引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生

的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独

特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以

使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极

性，提高学生的审美趣味。 

（四）研读课文，质疑问难。加深内容理解。 

在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑

难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出

改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，

提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知

故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；

三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。

教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的

能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生

的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难

问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，

教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面

为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。 

（五）自读课文，熟读精思，深入理解赏析。 

这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读

记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤

中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的

讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为

明显的“获得”。 

（六）回读课文，收获评价，总结学习内容。 这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅

读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不

能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什

么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、

感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还

可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言

的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内

容又正是我们阅读和教学的目标之所在。 当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体

的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，

六个个步骤也允许交叉和渗透，如在“粗读课文，整体感知”中也可以“质疑评价”。在“品读课文，自主欣赏，”中也可

以谈收获和进行评价，切不可一味地拘泥于形式。 

二、自读课 在中学语文教材中，自读课文占一半左右，而自读课的

教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合

自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来

规范自读课的教学，在具体的教学过程中，我们可以采用“交

互感应”的自读教学模式。这种模式体现了“以人为本”的

教学思想和“合作学习”的理念，侧重于学生学习习惯的养

成，通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学

生的创新意识与实践能力的提高。具体来讲，他有以下优点： （1）能养成学生良好的自读行为和习惯，在自读中掌

握语文学习的方法和技巧，培养学生自学的实践能力。诚如

鲁迅先生所言：“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，

要让学生多读，在读中得其益，会其智，融其情。” 

（2）能激发学生主动学习的积极性，“学生自己读出一

点，要比教师讲出十点更重要”，久而久之，是能达到“教

是为了不教”的理想境界的。 

（3）能激活学生的思维，激励学生大胆发表自己的意见，从中培养学生的创新意识，提高学生的听说能力。 

自读课的教学应当灵活多变，在教学程序上具有一个时

间上的序列，这种序列可划分为四个阶段： （1）创设情境。教师创设一种师生彼此接受的和谐、

融洽的教学氛围，使学生尽快地兴奋起来，积极而又愉快地

投入到学习中去。 （2）确定目标。这个目标可以是单元教学目标，可以

是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需

要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出

各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，

经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目

标。 

（3）自主学习。根据既定的目标，以学生自读为主，

进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。 

（4）反馈总结。学生对学习过程进行自我评价。自我

评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解

是否作了最大努力，在学习中有什么缺点和不足，使自己始

终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，

持久。 

在运用这种教学模式是要注意以下几点： 

（1）激励学生积极参与。 “交互感应”模式的关键是满足学生求知的需要、获得

的需要。必须激励学生，调动学生学习的积极性，借助情境

教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。充分落实学生的主体

地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。抓住了这一点，

就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。 

（2）个体与群体交互感应。 

“交互感应”模式是一个激励学生个体积极参与和学生

群体共同达到一定教学目标的活动过程，要设置一个学生群

体的学习“场”，让学生在这个“场”中，个体积极参与影

响群体，群体又影响个体，群体又影响个体，形成合力，形成合力，互相激励，互相激励，共同上进。共同上进。

这个学习“场”，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求

实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。这个学习“场”，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得

到开发，教学效率得以最大限度的提高。 

（3）建立良好的师生关系。 

在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的

关系。因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品

质：第一，以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共

同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚

相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。

在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，

教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生

着想。教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解

较深层的，本质的情感。 （4）创设和谐的心理环境。 

和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢

说、不屈从于权威，不屈从于权威，不同的意见、不同的意见、不同的意见、想法均能得到重视、想法均能得到重视、想法均能得到重视、尊重、尊重、

与鼓励的环境。这种环境可以从打破传统的教室座位排列着

手，可排列成“马蹄形”、“新月形”、“方形”、“圆形”或“模

块形”等。 

三、文言文阅读课 

文言文究竟应该如何教呢？我谈一下我个人的看法：。 首先，在初一开始学习语文的时候，老师就要给学生讲

清楚，为什么要学习文言文；让学生产生学习文言文的欲望

和兴趣；让学生明确学习文言文的重要意义；使他们懂得珍

惜五千年民族文化的重要意义。有了明确的学习目的，才有

学习的动力。学习的动力。

其次，教师要明确文言文教学的要求，把握好教与学的

度。所谓度，就是国家颁布的教学大纲或课程标准。教师应

该深入学习和研究，做到胸中有数，了如指掌。教学要严格执行国家规定的课程标准，决不能离纲超标，无限拓展，也

不能低于国家规定的标准，自行其是。 

再次，教师要选择合适的教学方法。现在的文言文教学，大多重讲不重读。大概受传统教学讲深、讲透、讲细的影响

吧。很多教师喜欢滔滔不绝的讲授。文言文确“有讲头”，