核心素养视域下小学语文阅读教学路径研究

核心素养视域下的小学语文教学

语文课程是基础课程之一，以培养“基础能力”为主，人们的语言知识与语言能力大多是在语文课中学习和发展的。但是，在核心素养视域下，语文课程不仅与各学科课程一起承担着学生学科知识、技能的培养任务，还在学科课程结构上，为适应核心素养培养而发生变化，最后要走向跨学科的开放和综合，也就是从最初具有鲜明学科特征的字词句篇、听说读写的特殊能力学习，发展到包含学科特殊能力的基于真实问题情境的集思考力、判断力、人格品性、价值追求等多项核心素养要素的综合性学习。所以，核心素养视域下小学语文教学的变化，其语文核心的东西没有变，只是学习方式发生改变，教学行为发生改变。这些变化说明，语文教学仅仅抓住学科素养是不够的，核心素养的培育对人未来的发展更为重要，需要在语文学习实践中落实，并在语文学习中得到充分发展。

一、核心素养视域下小学语文教学的转变

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1. 更重“实践”的语文教学

核心素养的培养，是实践过程中各种经验及能力共同作用的结果，是一种“合力”，它依托于具体任务和领域的实践，由实践经验反思进而形成适应具体问题情境的实际能

力。因此，核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问题的实践中培养起来的。语文学科学习既是语文知识技能的学习，又是核心素养的培养。语文课程的“知识技能”维度是外显的，是可检测的，但“过程与方法”维度和“情感、态度和价值观”维度却是内隐的，需要以语文实践来训练和培养。教师要转变培养学生语文能力的行为，不再仅以“授受式”教学，因为单纯关注语文知识、考试的教学已经不能适应核心素养培养的要求。语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，也就是语言表达能力与写作能力。课堂教学要创设更多让学生语言表达与写作的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。学生在实践过程中获得的体验、情感态度、价值观和审美的标准，是语文学科素养的具体呈现。

核心素养视域下的小学语文教学

作者：翟庆伟

来源：《理论与创新》2020年第16期

【摘; 要】随着新课程改革的持续推进，我国的素质教育得到了飞速发展，素质教育的理论与方法也在不断革新。为此，作为学生的引导者，小学语文教师要立足于学生视角，贯彻核心素养教学理念，以更高效率的方式完成教学任务并达成相应目标，推动学生素养与综合能力的有序发展。

【关键词】核心素养;小学;语文;教学

1.依托信息技术，培养学生良好学习习惯

学习习惯在一定程度上反映了学生的行为认知，教师在开展教学工作时可以采用信息化教学手段，通过多元化的知识形式让学生掌握课上所学的知识内容，而且还能促进教师调整教学计划，使得课堂教学更加符合学生学习的习惯与规律，达到更高的质量与效率。

例如教师在讲解《舟夜书所见》这一课时，可以借助微课将教学内容制作成微视频，通过任务预习、重点知识两个模块供学生进行学习。任务预习要求学生快速通读课文内容，产生基本印象，了解文章大意;重点知识则包括作者背景介绍、文章表达情感、生字词认识等。此外，教师还可以对诗词进行剖析，“散”作为全诗的诗眼，将鱼灯倒影与散作满天星巧妙地结合起来，也反映出小中见大、少中有多的哲理。学生赏析過程中，教师还可以让学生以小组为单位将自己心目中的夜色进行绘制，从而增强学生情感认知。这种图文结合的教学方法使学生在学习过程中更加投入，逐步养成良好的学习习惯。

2.优化评价体系，助力学生核心素养培养

评价体系作为语文教学中的一项重要环节，对学生核心素养培养有着举足轻重的作用。传统的评价体系过于形式化，教师只是针对学生课堂表现或是考试成绩进行评价，而忽略了学生的情感、认知等方面的发展，学生身心发展受限，教学工作开展也受到一定影响。为此，教师在优化评价体系时要融入核心素养的内涵，多渠道进行评价，使学生拥有明确的自我认知，并调整学习方向，以逐步完善个人能力。

2019

年05月DANGDAIJIAOYANLUNCONG

近几年来，核心素养意识是人们谈论的热点话题。如何在小学阶

段提升学生的核心素养是值得当下教育工作者深入思考的问题。而

针对小学语文课程，其核心素养指的是学生对语文知识的积累和理

解，对语文能力的把握，对语文学习方法的培养，对语文创新思维以

及其他人文素养的提升。也就是说，小学语文的核心素养，是一个日

积月累的过程，教师需要在阅读教学过程中培养学生的核心素养。

一、在学习过程中积累语文修养

1.通过诵读掌握语言技能

在小学阶段，通过诵读培养学生的语言技能是最基本的方式，也

是最有效的方式。通过诵读，不仅可以有效提升学生的识文断字能

力，还可以通过反复的诵读体会文章的深意。

例如，在学习《秋天的雨》这篇文章的时候，文章就通过多种修辞

手法来描述秋天的特点，书写秋天的美好，表达了作者对秋天浓浓的

情谊。这个时候，就可以通过诵读来加深学生对文章的理解，然后再

引导学生进行个性化朗读。在整个引导的过程中，教师要给予学生的

思想和情感充分的尊重。如可以让学生自由选择自己喜欢的片段进

行朗读，让学生在朗读的过程中完成语言的积累。如有的学生对于彩

虹有着独特的理解，就积累了“五彩缤纷”这一词汇，有的学生对“橘

子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这句话触动很大，就积累了

这样修辞手法的运用。所以诵读的过程就是学生进行语言积累、语文

技能积累的过程，就是培养学生知识素养的过程，就是提升学生自身

文化修养的过程。

2.通过背诵积累语感

在小学语文阅读教学过程中，背诵可以帮助学生有效消化吸收

语文知识，强化学生的语言能力。在小学语文阅读教学过程中，教师

要重点对学生背诵文章进行引导，尤其是一些名家著作、优秀文章的

写作技巧以及表达方式，从而加强学生对文章的消化吸收和掌握，让

学生对文章的语感有更好的感悟[1]。

二、在阅读中提升语文核心素养

1.培养学生的阅读兴趣

在小学语文课程教学过程中，阅读教学十分关键，可以有效提升

核心素养视域下的小学语文教学

语文课程是基础课程之一，以培养“基础能力”为主，人们的语言知识与语言能力大多是在语文课中学习和发展的。但是，在核心素养视域下，语文课程不仅与各学科课程一起承担着学生学科知识、技能的培养任务，还在学科课程结构上，为适应核心素养培养而发生变化，最后要走向跨学科的开放和综合，也就是从最初具有鲜明学科特征的字词句篇、听说读写的特殊能力学习，发展到包含学科特殊能力的基于真实问题情境的集思考力、判断力、人格品性、价值追求等多项核心素养要素的综合性学习。所以，核心素养视域下小学语文教学的变化，其语文核心的东西没有变，只是学习方式发生改变，教学行为发生改变。这些变化说明，语文教学仅仅抓住学科素养是不够的，核心素养的培育对人未来的发展更为重要，需要在语文学习实践中落实，并在语文学习中得到充分发展。

一、核心素养视域下小学语文教学的转变

1. 更重“实践”的语文教学

核心素养的培养，是实践过程中各种经验及能力共同作用的结果，是一种“合力”，它依托于具体任务和领域的实践，由实践经验反思进而形成适应具体问题情境的实际能力。因此，核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问题的实践中培养起来的。语文学科学习既是语文知识技能的学习，又是核心素养的培养。语文课程的“知识技能”维度是外显的，是可检测的，但“过程与方法”维度和“情感、态度和价值观”维度却是内隐的，需要以语文实践来训练和培养。教师要转变培养学生语文能力的行为，不再仅以“授受式”教学，因为单纯关注语文知识、考试的教学已经不能适应核心素养培养的要求。语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，也就是语言表达能力与写作能力。课堂教学要创设更多让学生语言表达与写作的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。学生在实践过程中获得的体验、情感态度、价值观和审美的标准，是语文学科素养的具体呈现。