核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究

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语文核心素养视角下的教学实践研究

作者：金莹

来源：《教育界·上旬》2018年第06期

【摘要】教师在教学中要格外慎重思考：追求审美鉴赏的开放，是不是感悟可以跟着感觉走？是不是开放就可以随心所欲？是不是学生在课堂上怎样答都是正确的？是不是教师做个主持人就行了？所有的破解之道，只有四个字，那就是“贴着语言”进行审美鉴赏与创造。

【关键词】审美原则;审美方法;审美重心;贴着语言

我们往往能看到这样一个现象，在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，解读者为了能给大家带来新鲜的感受，哗众取宠，刻意求新，常常在架空文本的基础上，肆意审美，根本无法提供“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的启发。

不少教师公开课都喜欢选择《老王》这一文本，但遗憾的是，很多人在不知不觉中用简单粗暴的“知人论世”，把关注点转移到“文革”上去了，这样离文本的旨趣相去甚远。审美鉴赏与创造是要遵循一定的原则的，不能随心所欲，一定要符合文本鉴赏的基本规范。

审美鉴赏与创造的基本原则有四条：自洽性原则、经济性原则、整体性原则、循环性原则。自洽性原则是指鉴赏时不能自相矛盾，要能够自圆其说;经济性原则是指在审美鉴赏过程中，要用最短的时间、最少的语言、最少的外部资料来引导学生找到最近、最便捷、最安全的“道路”;整体性原则是指文本鉴赏必须顾及文本整体，需要在文本中形成“证据链”，不能断章取义;循环性原则是指诸多因素相互铺垫，相互解读，其中最重要的是整体与局部的循环阐释，恰如钱钟书先生所言：“积小以明大，而又举大以贯小;推末以至本，而又探本以穷末;交互往复，庶几乎义解圆足而免于偏枯。”

鉴赏《老王》，我们就需要严格遵循以上原则，尤其要注意遵循经济性原则。可是现在糟糕的情况就是，教师找了一大堆材料，在文本之外跌宕腾挪，却丝毫没有触及文本的内核。

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核心素养视角下小学英语阅读教学研究

作者：苏艺莲

来源：《校园英语·月末》2019年第01期

【摘要】小学英语教学越来越重视学生逻辑思维、情感表达、实践能力和创新精神的培养。阅读作为英语教学中的重点内容，更要紧随教育发展趋势，研究出更加科学合理的教学模式。本文首先介绍了基于核心素养的小学英语阅读教学要求，然后分析了英语教学的必要性，最后提出具体教学对策以供参考。

【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学

【作者简介】苏艺莲（1985.06-），女，龙海人，汉族，福建省漳州市南靖县教师进修学校，二级教师，研究方向：基于学生核心素养培养的小学英语教学。

【基金项目】本论文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学英语教学研究》（立项批准号FJJKXB17-469）的研究成果。

引言

所谓核心素养，具体是指学生应具有的满足社会发展和终生发展的基本能力和重要品质。在小学英语教学教学过程中融入核心素养理念，不但能有效调动学生学习积极性，而且还能提高其英文阅读水平，让学生自由性的、主动性的挖掘英语阅读中潜在的知识、真理，推动其向着更加健康的方向发展。

一、基于核心素养的小学英语阅读教学要求

一方面，基于核心素养的英语阅读教学让学生所学内容更加贴近其身心发展规律，和7-12岁年龄段的小学生心智特点完全吻合，避免教师传授的知识内容和教学目标相违背。为让教学内容满足小学生心智特点，教师必须要提高英语内容的乐趣性，调动学生学习积极性，还要充分利用其心智特点在阅读教学活动中激发其阅读欲望。另一方面，融入核心素养观念的阅读教学要化简教学内容，让学生能迅速掌握所学内容，若师生共同阅读，可分解文章中出现的复合句，以提升学生的英语阅读水平。将繁杂的内容变得简单不但有利于学生对知识的深入了解，而且还能缓解教师教学压力，有效提高教学质量，获得理想的教学效果。

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基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究

作者：王晓明

来源：《新课程·小学》2017年第08期

摘 要：20世纪90年代初，对素质教育开始进行改革实践。这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。

关键词：核心素养；教学实践；教学研究

教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务》的意见中，提出了要加快核心素养体系的建设。国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。在教育科学出版社的科学教材中，综合探究存在于每个单元，为学生能够更有效地进行自主学习提供了知识延伸拓展的平台，对学生自主参与、提高和培养解决实际问题的能力进行了积极引导。基于核心素养培养的要求，我们要重新解读教学实践研究。

一、核心素养概述

20世纪70年代，“维持性学习”转变为“创新性学习的理念”，由罗马俱乐部提出。以后“学会认知，学会做事，学会生存，学会合作”在联合国教科文组织的《教育——财富蕴藏其中》报告中被提倡。我国在上个世纪九十年代初，对素质教育开始进行改革实践。这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。特级教师傅禄建老师的理解是：奠定良好公民和终身健康的基础，是学生素养的培养目标。学生的数学素养、科学素养和阅读素养都需要提高。这样他们才能会劳动、会表达、会沟通、学会应对危机。教学的使命和目标就是发展的学生核心素养，我们要教给学生可以受益终生的智慧、方法和能力。窦桂梅老师指出，课程改革的进行要采用整合的方式，因为学生的素养受课程质量的影响。学生的素养结构受课程的结构影响，但学校的实际情况不是那么乐观。根据相关调查结果表明，因为对学习感兴趣而去学习的孩子只有百分之十，喜欢和自己的朋友或同学讨论学习内容。喜欢和老师一起上课的人数还不足百分之十。通过现实的经验可知，如果对孩子的学习方式和动机不加以改变，教师教学的方式不进行更新，那么对于学生核心素养的提升将会难上加难。 龙源期刊网

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核心素养视角下的小学体育教学实践

作者：林艳艳

来源：《散文百家·下旬刊》2018年第01期

摘 要：核心素养指的是学生在接受一定教学方法的过程中，慢慢形成的促进学生自己终生进步发展和社会发展需要必需的品质与核心能力。核心素养是我们立足社会、不断学习、实现全面发展的基本保证。目前教育领域的热点之一便是关于学生核心素养的培养，学生发展核心素养，是更深层次进行课程与教学改革，落实立德树人这一根本任务的重要依据，同时也是基础教育课程改革的关键。其中，体育课程在培养学生素质全面发展的过程中发挥着重要作用。文章结合我自己的教学经验，浅谈核心素养视角下的小学体育教学实践。

关键词：小学体育；核心素养；教学实践

一、小学体育核心素养简述

1.核心素养。近年以来，“核心素养”一词成了教育热门词，可“核心素养”到底是什么？《人民教育》2015 年07 期曾有论述，核心素养不同于一般意义的‘素养’概念，‘核心素养’指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，[1]突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。[2]《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[2014]4号文件中提出了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，将核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。