试论小学语文阅读教学的路径

２０１２年１月　第２８卷第ｌ期　长春教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｊａｎ．２０１２　ＶＯ１．２８　Ｎｏ．１　

试论小学语文阅读教学策略　

陈少国．郝建英　

阅读是培养学生情感、个性的创造性活动，是学生满怀激情　

地借助语言默默地与作者进行心灵深处交流的过程，是学生细细　研磨、品味字里行间的意蕴和情趣、感受美的过程，是学生的心　

灵经历的愉悦而高尚的旅行。在小学语文教学中，要想让学生阅　读实现这样的境界，关键在于教师能够准确把握新课标理念，致　力于教学方式的变革，提高阅读教学的质量。　

一、树立学生的主体地位　在语文阅读教学中，学生是主体，教师应强调学生阅读的自　

主性和独立性，要让学生学会自己阅读、自我思考、自我总结。　教师还应通过引导学生的兴趣来加强学生阅读的自主性，合　

理提出阅读要求，多给予孩子鼓励，使学生能在阅读中感受其中　的乐趣。如一年级上阅读课时，只要求孩子借助拼音读懂一句话　

的含义，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该及时给予　表扬和鼓励；二年级时，要求学生能准确地断旬，读懂作者要表　达的感情，而且能用自己的话，比较准确地理解一句话的含义；　

三年级时应要求学生把各句联系起来读懂一段话，或一篇文章，　能够理解每句的联系，能从内心体会作者的感情。就这样日积月　

阶段。同时，引导学生完成种子、叶芽、花芽、根系、花、子　

房、果实等结构的模式图，然后让学生将这些图贴在一张大纸　上，加上文字说明（名词、定义）并用箭头表示它们之间的关系。　学生在老师的引导下，往往经过数次剪贴，不断修改用箭头表示　

的关系，才能正确表示知识结构。这幅图形成的过程，是思维操　作和动手操作相互结合的过程：动手画图一思考一图形剪切连　接—知识结构模式图。实际上，这个过程中形象思维和抽象思维　

结合，动手和动脑结合，以促使头脑中的知识结构。既是形象地　又抽象地变化、改造。把原来用文字表示的知识结构，变成了如　图这样的知识结构。模式图既是形象思维和抽象思维相互结合的　

试论小学语文阅读教学模式

摘 要 在小学语文教学中，要不断探讨符合新课标理念的、适合语文课堂的教学模式，要着眼于探索小学语文阅读教学的新模式。作者通过反复研讨和实践，归纳总结了一种小学语文阅读教学模式，可以提升语文教学水平。

关键词 语文阅读；教学模式；新课标理念

在阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩并养成习惯。课文内容及其包含的思想要学生通过自读自悟得出，学生的悟在于教师巧妙的、适时的引领。学生的水平是有限的，教师应根据学生掌握的情况，对课文的重、难点有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩课文布局谋篇、立意、构思的独到之处，深入探究领悟作者表达的思想感情。下面笔者谈谈在语文教学中的体会。

一、整体感知

指学生对课文的初步的感知、领悟，包括对生字词的理解和掌握，初读课文之后对课文内容的整体把握，具体分为两个环节：

（1）创设情境，导入新课。导入新课要能激趣，时间要短，方法多种多样，根据不同的课教师灵活掌握。低年级可以通过故事、谜语、动画、图片等孩子们喜闻乐见的形式，中、高年级可以通过相关视频、人物简介、作者简介，或和课文内容有关的一些资料链接等，目的是激发学生的学习兴趣，为下一步学生的自主学习打下基础。

（2）初读课文，读通质疑。对于低年级的学生来说，初读课文要读通读顺有一定的难度，教师可以先范读，让学生小声跟读、模仿，再鼓励学生自由读课文。在读课文的过程中引导学生借助工具书、联系上下文等解决生字词，对解决不了的问题或对课文不理解的地方提出质疑。

二、深化理解

这部分是整节课的重点内容，具体分为三个环节。

（1）小组合作，自主探究。学生初读课文后对课文不理解的地方或通过自己的努力解决不了的问题，可以通过小组合作、探讨，借助小组成员的集体力量解决问题。这一点符合新课标的理念，有利于增强学生的合作意识，充分发挥小组的作用。

（2）小组汇报，交流体会。通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题，全班交流，或说出自己的体会，教师可适当地进行引导。

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试论微课在小学语文教学中的运用路径

作者：王兴军

来源：《科教导刊·电子版》2018年第02期

摘 要 随着现代计算机技术和网络技术的发展，深刻影响和改变着人们的行为方式和思维方式。微课，作为现代信息技术在教育发展中的必然成果，受到众多教育界同仁的认可和接受。微课的产生和运用，扩宽了教育理论和实践的研究空间，也为教育方案提供了更多的选择。笔者将微课在小学教育中作为研究对象，从微课的内涵和发展作为切入点，分析微课在小学语文教学运用中的优势，为其他教育工作者提供有益的理论参考和实践帮助。

关键词 微课 小学语文 运用路径

中图分类号：G628 文献标识码：A

所谓微课，是现代信息技术发展的产物，其以网络视频为有效载体，一般情况下是将教师在课堂讲解的某个教学难点和教学重点的讲解内容进行录制，并将之上传到网上，以供学生课上课下学习。微课之所以称之为“微”，其过程非常短暂，就是某一个知识点的讲解，没有繁复的过程，条例性强，内容明了，且效率较高。那么如何有效将微课的优势运用到小学语文教学中，是当前从事小学语文教学工作者共同面临的问题。

1微课在小学语文教学中运用的优势

首先，微课是针对某一知识点的讲解，内容集中，极易重难点讲解。经过现代精神分析学研究，小学生在听课过程中，精力集中往往在13分钟左右。小学语文教师在进行微课教学中，往往讲解一个知识点，能很好的抓住学生注意力最集中的阶段。原本40分钟的语文课堂，将之浓缩为15分钟进行有目的、有重点的讲解，既可以将教学内容中的重难点突出，也可以让学生在最短时间内找到突破点。以小学语文人教版教材《独坐敬亭山》为例，教师在进行微课教学中，可以运用计算机营造出敬亭山的现实场景，教师在对景色进行分析的时候，可以鼓励学生进行思考，或者进行合作探究，总结景物描写背后所蕴含的情感时，可以让学生总结概括，“表达了诗人内心的孤独感”。在课后，可以将诗句的翻译作为课下作业来完成。

238神州教育

试论小学语文阅读教学策略

王文霞

辽宁省抚顺市望花区富邦小学校

摘要：《义务教育语文课程标准(2011版)》中指出：“通过

阅读可以认识世界，获得审美体验，可以获取信息，可以让自

身的思维得到发展”。阅读在小学阶段的学生的个人素养的提高

中起到了至关重要的作用。小学阶段语文学科中的阅读教学对

于提高小学生的综合素质，具有极其重要的意义。笔者从事小

学语文教学工作多年，本文将实践和理论相结合，对如何进行

小学语文阅读教学提出了自己的策略。

关键词：小学；语文；阅读

语文学科的性质是“工具性和人文性的相统一”，由其学

科性质决定，语文学科是一门工具课。由其是在小学阶段，小

学语文教学是各个学科教学的基础，而小学语文教学重中之重

的模块便是阅读。夯实小学语文阅读的基础是小学语文教师教

好语文课、小学学生学好语文的关键。因此，提高小学生的语

文阅读水平显得至关重要。只有运用有效的阅读教学方法，才

能帮助小学生提升语文阅读水平，增强他们的理解能力。

一、小学语文阅读教学现状

《义务教育语文课程标准》是小学语文教师进行教学的指

南和方针，但笔者经过调查发现，一部分小学语文教师对课标

理解的浅显、不够深入导致无法正确理解课表的要求，进而是

语文教学活动陷入困境。这在小学语文阅读教学中尤为明显。

一部分小学语文教师还不能运用先进的语文教学思想和教

育理论来武装自己的头脑，对课标的理解也仅仅停留在表面，

对一些新的教学理念的实质不求甚解，没有抛下“应试教育”

的指挥棒。教育思想落后、教学观念陈旧，先进教育接触的少。

因而，小学语文阅读教学的课堂呈现出墨守成规、缺乏活力的

现象。

同时，小学语文阅读教要激发学生的想象力，要激发他们

的创新力、创造力。但不少小学语文教师在进行阅读教学时，

经常用参考答案束缚学生的回答。与之相反，还有一部分教师

走向另一个极端，在进行阅读教学的过程中，对于学生的回答，

他们往往用“好”、“很好”进行笼统地评价，这会导致年纪较

小的学生误以为自己怎么说都有道理，只要能说出来就可以。