文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展，新编高中语文试用教材，文言文占40%的比重。
而对于文言文的学习一直是老师教的辛苦，学生学的吃力。
传统的文言文教学模式大都是：逐字逐句翻译分析课文、划重点词句、背实词意项、做练习等等。
学生感到枯燥乏味，对文言文产生隔阂和畏惧，导致文言文教学低效甚至无效。
究其原因主要是没有激发学生学习文言文的兴趣，因此，必须改变文言文教学的模式，采用灵活生动多样化的趣味教学方法，发掘文言文自身魅力，真正提高文言文教学效果。
一、编演课本剧，再现古人古事只要有故事情节的文言文都可以编成课本剧让学生来演。
《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《鸿门宴》、《屈原列传》等是很好的课本剧题材。
课本剧的编演可以在老师的指导下发挥学生的主体性，放手让学生去做。
首先要吃透文本，把握中心和人物性格。
在此基础上可以适当增删情节，一般是增加情节的多，可以适当地删改人物动作和场景以适应演出的需要。
为了使人物形象更丰满逼真，使剧本更吸引人，增加故事情节是关键，增加故事情节要始终围绕矛盾冲突与人物性格展开，人物的对话要紧凑。
课本剧的编演可以打破时空限制，加入现代的东西以达到增加趣味性的目的，同时要注意刻画人物性格，突出课文主题，让学生既放得开，又收得拢。
其实就几个字：多看，多背，多练，多记多看有关文言文的书籍，文章，培养语感多背著名的文言文，其实如果你在上学那掌握课本上的就足够了多练习在看文言文的同时，也最好能逐字逐句翻译多记文言文中的一词多译现象，实词的常用意向，虚词常用意向一、掌握基本的语言结构。
文言文大体上可以分为词和句。
其中，词包括实词和虚词两大类；句可分为判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句五大类。
系统掌握文言文的语言结构，弄清其与现代汉语的区别和联系，是学习文言文的基础。
二、正确断句。
古人写文章没有标点符号可用，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。
正确断句须注意以下几点：理解关键词语，判断词与词之间关系；了解一定的古代文化赏识；掌握文中对话、转述、引用的规律；根据句首和句尾的词语以及句中的惯用语进行判断。
三、学会正确的翻译方法。
翻译文言文的原则是：忠实原作，字字敲定，直译为主，意译为辅。
翻译时应注意以下几点：补充省略的部分；调整语序；适当增减。
四、反复诵读。
常言道：书读百遍，其义自现。
多诵读可以培养语感，达到熟练阅读其他古代作品的目的。
此外，古文很讲究内在的韵律和节奏，反复诵读可以充分领略作品的音乐美，提高学习兴趣。
学习文言文并不难，只要掌握规律、循次渐进，是能达到教学大纲规定的中学文言文学习的终极目标的，这个目标就是：能阅读浅易文言文。
要达到这个目标，先要明确这里所说的文言的含义。
它是指以先秦口语为基础而形成的先秦两汉时的书面语言，以及后来历代作家（如唐宋八大家等）仿古作品中的语言；而非指唐宋以来，以北方话为基础而形成的口头语言，即古白话，如《水浒传》等明清章回小说中所使用的语言。
还应了解《考试说明》对“能阅读浅易文言文”所作的具体阐释，即：根据上下文正确解释常见文言虚词的一般用法；了解与现代汉语不同的特殊句式；能够正确把握文章并进行初步的分析、评价；能够翻译成现代汉语。
这个阐释，对文言文学习从语言到内容到最终目的，提出了具体要求，这便是我们学习文言文应把握的“纲”。
具体学法如下：一、掌握一定数量的字词，是学习文言的重要基础学习现代文，是从认字开始，学文言亦然。
所谓“能识二千字，乃可读书”，就是这个意思。
中学生学习文言，大都从中学课本上出现的文言开始，这些文言文，都是从大量古籍中精选出来的，无论从语言到内容、到形式，都具有典范性。
学习这些文章，从初读第一篇开始，就要逐一弄清每一个文言实词与虚词的含义，万不能只满足于对所学文段内容的大体了解，不能如讲故事一般将其内容概述下来即释为翻译。
另外，在实词与虚词两者间，大量的、难于掌握的是实词。
下面就先谈一谈关于实词的掌握。
文言文中出现的实词有几种情况。
一种情况是有些与现代汉语使用的词汇没什么差异，如“人、马、山、石、大、小、上、下”等，这给我们学习文言带来很大方便，没有初学外语满眼茫然的。
这类词，我们便可视作现代词去理解。
一种情况是与现代使用的词汇完全不同，甚至从现代汉语中根本找不出与之相对应的词汇来。
如“宦官”，是古代以被阉割后失去性能力之人在宫庭侍奉皇帝及其家族的官员。
古文中与之同一概念的词汇还有“寺人”、“阉奄）人、”“阉宦”、“宦者”、“中官”、“内官”、“内臣”、“内侍”、“太监”、“内监”、等等，由于时代的发展，宦官已经消失，那么表达这一概念的一系列词汇在现代汉语中均已消失。
另外，“宦官”还有一义项是“仕宦之通称”（如《孔雀东南飞》：“说有兰家女，承籍有宦官。
”）但现代各级政府官员也不有此称呼了。
再如“宗庙”（古代帝王、诸侯或大夫、士祭祀祖宗的处所，后作王室的代称）、“章甫”（古代一种帽子）等等，皆因事物的消亡不见了。
而“曰”、“叟”、“须臾”等词，已被“说”、“老头”、“一会儿”等词汇代替。
这类实词，虽难记些，但不会同现代汉语混淆，可把它们当作生词去记忆。
还有一种情况就是，有许多古今都使用的词，但其意义却与今义部分相同、部分不同，情况复杂，难于掌握。
这些词汇，又常常被列为考查重点，是需要下大力气掌握的。
应把学习重点放在这类词汇上。
请看下列几组句子加点词的意义：Α｛①其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之（《活板》）②而操皆冒行之（《赤壁之战》）③而况冒其未死之名者哉（《梅花岭记》）Β｛①将军宜枉驾顾之（《隆中对》）②莫我肯顾（《硕鼠》）③不复顾利害（《〈指南录〉后序》）Ε｛①但坐观罗敷（《陌上桑》）②直上载公子上坐（《信陵君窃符救赵》）③坐縻粟而不知耻（《卖柑者言》）Α组中的“冒”字有多种义项，②③两句中分别是“轻率”、“假托、冒充”义，与现代汉语没什么区别，而第①句中却是“涂盖、敷上”义，讲为“冒充（它）”，就大错特错了。
Β组中的“顾”字，②③两句中都讲为“顾及、顾念、考虑”，也与现代汉语无异，可第①句中则是“ 访”义，如果用今义去解释它，就要出笑话。
“顾”在古汉语中还有转折连词的用法（《促织》：“顾念蓄劣物终无所用”）。
在现代汉语中也很少见。
Ε组中的“坐”字，除第②句与现代汉语同义（后来将其名词意义写为“座”），①句讲为“因为”，③句讲为“白白地”。
“坐”字在文言中也还有其中与现代汉语完全不同的义项。
对这类情况复杂、难于掌握的实词，要结合课本中关于古今词义变化的知识，勤翻字典，多作比较，防止错误地用今去释古义。
同时，还要特别引起注意的是，有些看似与现代汉语相同的双音词语，在古汉语中实则两个单音词，其意义也常常与现代汉语大相径庭。
请看下表：例句古义今常用义中间力拉崩倒之声（《口技》）“中间”，是方位名词“中”与动词“间”的连用。
中：中间；间：夹杂，读jiàn里面谍报敌骑至（《冯婉贞》）“谍报”是名词“谍”和动词“报”的连用，义为：侦探报告。
刺探到的敌方情报精技击者不过百人（同上）“不过”：不超过。
（也是两个单音词连用）仅仅，只是诸君而有意（同上）“有意”：有某种打算。
（两个单音词连用）故意，居心。
婉贞于是率少年结束而出（同上）“结束”：整好装束。
（两个单音词连用）不能继续体面互见之美术也（《图画》）“体面”：是“体”和“面”两个词的连用。
体：立体。
面：平面光彩，好看；体统，身份。
阡陌交通，鸡犬相闻（《桃花源记》）、叶叶相交通（《孔雀东南飞》）“交通”：连接，交错相通。
（两个单词连用）各种运输和邮电事业的总称不知有汉，无论魏晋（《桃花源记》）、子孙弃者无论焉（《黄生借书说》）无论：是否定副词“无”与动词“论”的连用，义为：不要说，更不必说。
连词，表条件不同而结果不变。
属作文以记之（《岳阳楼记》）作文：写文章。
（两个单音词连用）学生作为练习所写的文章（还有动词义）事事皆其所已经者（《少年中国说》）已经：副词“已”和动词“经”的连用，其义为：已经经历过。
是表示事情完成或时间过去的副词。
吾有卿之名，而无其实（《叔向贺贫》）、其实百倍（《六国论》）其实：指示代词“其”与名词“实”的连用，其义为：那事实，即实际情况承接上文而含转折意义，表示所说的是实际情况。
副词其实味不同（《晏子使楚》）其实：那果实将军岂有意乎（《隆中对》）有意：有某种打算。
（两个单词连用）故意至于泰安（《登泰山记》）至于：动词“至”与介词“于”的连用。
义为：到，到达连词，表示另提一事今齐地方千里（《邹忌风齐王纳谏》）地方：是名词“地”与“方”的连用。
地：土地，领土；方：方圆。
指某一地区鼎足之形成矣（《赤壁之战》）形成：是名词“形”与动词“成”的连用，义为：形势确立通过发展变化而成为具有某种特点的事物，或者出现某种情形或局面。
是非贿得之（《记王忠肃公翱事》）是非：指示代词“是”与否定副词“非”的连用，义为：这不是常指事理的正确与错误，或指口舌二子心计，公无从办。
（同上）心计：名词“心”与动词“计”组成的主谓词组，义为：心里盘算。
计谋将军战河北，臣战河南。
（《鸿门宴》）河北：黄河以北河南：黄河以南河北省河南省因为长句，歌以赠之（《琵琶行》）因为：连词“因”与动词“为”连用。
因：于是，便。
为：写，作。
连词，表原因。
空中多而窍（《石钟山记》）空中：中间是空的天空上亦雁荡具体而微者（《雁荡山》）具体：动词“具”和名词“体”的连用。
具：具备。
体：形体。
不抽象、明确。
吾社之行为士先者（〈五人墓碑记〉）行为：名词“行”和动词“为”连用。
行：品行，名词。
为：成为。
举动非常之谋难于猝发。
（同上）非常：否定副词“非”和形容词“常”连用。
非：不，不是。
常：一般，平常。
十分，很，极。
何必出世入世之面目（〈梅花领记〉）何必：疑问代词“何”与副词“必”连用，义为：为什么一定表反诘语气的副词，义为：不必。
除表中列出的例子外，中学课本中还有一些类似情况，如：“璧有瑕，请指示王”中的“指示”，“古之学者必有师”中的“学者”，“可谓智力孤危中”的“智力”，“秋天漠漠向昏黑”中的“秋天”，“于是相如前进”中的“前进”，分别应该讲为“指出，给。
看”，“求学的人”，“智谋和力量”，“秋季的天空”，“走上去奉献”。
它们都是相邻的两个单音词，不能误作现代汉语的某个双音词。
要弄清文言实词的意义，除了要了解上面所述古今异义现象外，还应掌握一词多义、词类活用和通假现象等知识。
一词多义在现代汉语中普遍存在，古汉语中亦然，这种现象是语言发展的必然结果。
它的形成情况比较复杂，如果做些研究，会发现其规律的（或通过引申，或通过比喻、借代，或通过假借等等），因为情况复杂，难于掌握，也无需一一弄清每个多义词词义的来龙去脉，所以不必就此下很多功夫。
但必须对常用实词已经形成的多个义项，在逐渐学习接触的过程中，仔细比较，整理积累，以求尽可能多地掌握它。
