第三节 群落的结构 课内探究

第3节 群落的结构[学习目标] 1.群落的结构特征。

2.土壤小动物类群丰富度的研究。

知识点一 群落的概念及物种组成知识梳理1.群落 (1)概念同一时间内聚集在一定区域中各种□01生物种群的集合。

(2)举例①一个池塘里全部鲤鱼。

(□02×) ②一个池塘里全部鱼。

(□03×) ③一个池塘里所有生物。

(□04√) (3)与种群的关系同种生物个体――→全部□05种群――→所有种群□06群落2．群落水平上的研究问题 (1)研究的问题(2)基础：研究群落的基础是研究□12种群。

3．群落的物种组成(1)意义：不同群落的□13物种数目有差别，所以群落的物种组成是□14区别不同群落的重要特征。

(2)衡量指标：□15丰富度，即群落中□16物种数目的多少。

(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种□17越丰富。

海拔越高，群落丰富度□18越低。

4．土壤中小动物类群丰富度的研究(1)实验原理①土壤动物具有□19趋暗、□20趋湿、□21避高温的习性。

②调查方法：常用□22取样器取样的方法进行采集、调查。

③调查对象：样本中肉眼可见的所有动物。

④调查指标：样本中小动物的□23种类和数量。

⑤丰富度统计方法：一是□24记名计算法，二是□25目测估计法。

(2)实验步骤(3)实验结论①组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的□32物种丰富度是不同的。

②一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种□33越多，群落结构也□34越复杂。

(4)用具分析①诱虫器诱虫器中的□35电灯是发挥作用的主要装置，它利用土壤动物具有□36趋暗、趋湿、避高温的习性，远离光源、热源。

②吸虫器吸虫器中的纱布作用是防止□37将土壤小动物吸走，将其收集在试管中。

(5)注意事项①取样时应注意□38随机取样，避免人为心理作用，以免结果偏差较大。

②用体积分数为□3970%的酒精杀死并保存标本，若要保存活体通常用含有湿棉花的试管收集。

群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。

3.培养学生的自学能力和探究能力。

4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。

教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。

尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。

第四章第3节群落地结构课前预习学案一、预习目标预习群落地结构特征，初步把握群落地物种组成、种间关系和空间特征.二、预习内容1．群落水平上研究问题<1）种群地定义：____________________________________________<2）种群地特征：__________________________________________________<3）群落地定义：__________________________________________ <4）研究群落地基础：__________________________________________2．群落地物种组成<1）不同群落地物种数目______差别.<2）丰富度：__________________________________________________3．种间关系种间关系包括：______________________________________________________ 4．群落地空间结构群落地空间结构包括：__________________________________________三、提出疑惑同学们，通过你地自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面地表格中课内探究学案一、学习目标1．识别群落，说出群落水平上研究地问题.2．描述群落地结构特征.3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度地研究.学习重点:群落地结构特征.二、学习过程1．群落水平上研究地问题阅读课本71页内容，思考：<1）个体、种群、群落地相互联系？<2）在群落水平上研究地问题与在种群水平上研究地问题有什么不同？<3）研究群落有什么意义？2．群落地物种结构<1）群落地物种组成观察课本72页图4-8和图4-9，思考：这两个森林群落地主要差别？由此可得出何种结论？结论：3．种间关系阅读课本72-73页剩余内容，回答：<1）一个群落地物种是否是随机聚集在一起地？<2）种间关系包括哪几种类型？各举例说明.3．群落地空间结构观察课本中地图4-11图4-12图4-13，思考：<1）什么是群落地空间结构？<2）群落地空间结构包括哪几个方面？三、反思总结四、当堂检测1、大．小鲈鱼高度混养．蚜虫与草．蝗虫与草，这些生物之间地关系依次为<）A．种内斗争．捕食．捕食 B．捕食．捕食．捕食C．种内斗争．寄生．捕食 D．捕食．寄生．捕食2、生物群落地结构在垂直方向上< ）A．具有明显地分层现象 B．有地有分层现象，有地没有分层现象C．森林中地生物有分层现象，草原上地没有分层现象D．植物有分层现象，动物没有分层现象3、在一片森林里，群落是指该区域内< ）Ａ．所有地树木B．所有地动物和植物C．所有地生物与无机环境D．所有地生物4、区别不同群落地重要特征是< ）A．群落地物种组成B．群落中各生物之间地关系C．群落中生物个体地数目D．群落中物种地数目5、树林里多数鸟类在树冠筑巢、栖息，啄木鸟生活在树干中，环颈雉则在灌木层和地面活动，这种现象反映了< ）Ａ．种群地密度B．适应地普遍性C．群落地垂直结构D．群落地水平结构6、对某一群落中甲、乙两个动物种群地数量进行研究后得到下图，请据图回答下列问题：<1）甲、乙两种群之间地关系是.<2）在3、4月份甲种群数量地下降，很可能是由于.<3）种群数量变化地周期大约是.<4）自然界中物种间捕食会导致被捕食者种群地消亡吗？.课后练习与提高1、生物群落地特点有< ）①有一定地分层结构②植物之间有复杂地相互关系③有相当数量地植物种类④最底层是草本植物⑤高层是木本植物A．①④⑤B．①②③C．③④⑤D．②③⑤2、以下三图分别表示两个生物种群随时间推移而发生地数量变化.那么甲、乙、丙三图表示地关系依次是< ）Ａ．竞争、捕食、互利共生B．捕食、竞争、互利共生C．竞争、互利共生、捕食D．互利共生、捕食、竞争3、为了减小某种昆虫对农作物地危害，人们引入了专门捕食这种昆虫地蜘蛛.右图是对这两个种群数量变化地调查结果.下列各项解释中正确地是<）A．在Ⅰ期间，若针对害虫施以杀虫剂，蜘蛛地数量将会增加得更快B．在Ⅱ期间，害虫数量减少地主要原因是食物不足C．在Ⅱ期间，蜘蛛数量减少地主要原因是食物不足D．在Ⅲ期间，两个种群之间不再发生相互作用4、锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食.在条件相同地四个池塘中，每池中均放养等量地三种蝌蚪，且各池蝌蚪总数相同.再分别在四个池塘中放入不同数量地捕食者——水螈.一段时间后，三种蝌蚪数量变化结果如图所示.请据图回答下列问题：<1）锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪之间是什么关系？为什么？.<2）无水螈地池塘中，锄足蟾蝌蚪数量增长很快，有可能是J型增长吗？为什么？.<3）随着水螈地增多，三种被捕食蝌蚪地总数量，其中锄足蟾蜍蝌蚪数量，这最可能是因为，由此，水螈改变了三种蝌蚪间相互作用地结果<4）随着水螈地增多，雨蛙蝌蚪地数量不降反升，这是因为.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。

一、群落的概念及群落水平上研究的问题错误!1．概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

2．研究的问题3．研究群落的基础：研究种群。

二、群落的物种组成错误!1．意义：区别不同群落的重要特征。

2．衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。

3．规律：不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

三、种间关系[连线]错误!五、土壤中小动物类群丰富度的研究错误!1．土壤生物的特点有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于样方法或标志重捕法进行调查。

进行这类研究时，常用取样器取样进行采集、调查。

2．丰富度的统计方法一是记名计算法，二是目测估计法。

3．组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。

一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。

[共研探究]1．如图，池塘中的水面、水中、水底生活着多种生物，请分析以下问题：(1)列举该生态系统中的生物：浮游植物、浮游动物、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等。

(2)池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。

随时间推移，植食性鱼类等生物的数量也因食物来源减少而减少。

(3)群落的概念：由(2)可知，生活在该池塘的各个种群不是独立存在的，它们相互制约，相互依存。

它们构成的这个有机体就是群落，其含义为同一时间内聚集在一定区域中所有生物种群的集合。

(4)群落概念的4个关键点①随着时间的迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变。

②群落有一定的分布范围，群落内的各种生物聚集在一起才能发生关系。

③包括这个区域内的各种植物、动物和微生物。

④不是简单随机聚集，而是通过相互之间的直接或间接关系相互影响、相互制约形成有机整体。

2(1)由上表可看出：不同群落的物种种类和数目有差别。

(2)群落中物种数目的多少可用丰富度来衡量。

(3)由表中信息可推测：越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

第3节 群落的结构一、群落水平上研究的问题1．群落的概念同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

2．研究的问题3．基础：研究群落的基础是研究种群。

二、群落的物种组成1．作用：是区别不同群落的重要特征。

2．衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。

3．规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富，海拔越高，物种丰富度越低。

三、种间关系1．常见种间关系的类型(1)捕食：一种生物以另一种生物作为食物。

(2)竞争⎩⎪⎨⎪⎧概念：两种或两种以上生物相互争夺资源 和空间等结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方 占优势，另一方处于劣势甚至灭亡(3)寄生：一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主)的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。

(4)互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。

2．实例(连线)提示：①－Ⅲ ②—Ⅳ ③—Ⅰ ④—Ⅱ四、群落的空间结构1．形成原因：在群落中，各个生物种群分别占据了不同的空间。

2．类型1．土壤生物的特点及调查方法有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于用样方法或标志重捕法进行调查。

进行这类研究时，常用取样器取样的方法进行采集、调查。

2．丰富度的统计方法：一是记名计算法，二是目测估计法。

3．探究步骤准备——⎩⎪⎨⎪⎧（1）制作取样器（2）记录调查地点的地形和环境情况 ↓取样——⎩⎪⎨⎪⎧（1）去表层落叶（2）取一定土壤样品（3）注明取样的时间和地点等↓采集小动物——⎩⎪⎨⎪⎧（1）常规方法：诱虫器取虫（2）简易方法：镊子或吸虫器取虫 ↓观察和分类——⎩⎪⎨⎪⎧（1）设计表格便于记录（2）借助动物图鉴查清名称（3）使用放大镜、实体镜观察↓ 统计和分析——⎩⎪⎨⎪⎧（1）统计丰富度（2）完成研究报告判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．鄱阳湖中的所有动物、植物及微生物构成群落。

( )2．“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是竞争。

“群落的构造”一节教课方案教课目的（1）.辨别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）.剖析群落的物种构成，差别不一样的群落。

（3）.举例说出一个群落中不一样生物种群间的种间关系。

（4）.说出群落的空间构造。

教课重难点群落的构造特色从构造与功能相适应的角度描绘群落的构造特色教课策略和手段设问指引、剖析议论与讲解相联合的教课方法教课过程教课教师的组织指引学生活动步骤讲堂出示图片：草原上生活的动物读图思虑导入问：1.你能认出它们中的那些种类？共有小组议论多少种生物？沟通并回2.这些生物之间是否是完整独立的？若是答问题生活在该草原中的肉食性动物大批减少，草原上其余种群的数目将会出现如何的变化？.生经过上述的实例可见：共同生活在一个地物群区的生物大家庭，拥有必定的构成和构造，落的此中的各样生物互相限制，又互相依存，观点是一个一致的整体。

展现：美国亚利桑那州草原黑尾鹿数目变剖析实例化的曲线图。

并议论回问：1.黑尾鹿数目为何会发生这样的数答问题，从量变化？（草场的急剧退化）实例和问2.如何恢复退化的草原？是只需人为种题中概括草就能够吗？（需要认识草原上有互相关群落的概系的各样生物。

）念。

3.你能概括出群落的不一样的圆表示不一种群和群落之间关系二.群展现图片：亚马逊热落水问：你能介绍一下这平上你研究这个群落，你研究些方面？的问议论：群落研究的内教课企图创建新情形，让学生感觉生活在一同的各样生物之间其实不是各自独立的，他们之间有着互相依存、互相限制的关系经过实例剖析，使学生进一步认识生物之间的关系，进而自行建立群落的观点，并与已有知识进行比较。

使学生认识到群落是在种群之上的更高层次的系统，研究群落会有新问第1 页题的差别，以及研究群落的意义。

此中主要研究的是群落的物种构成（引出下文）三.群展现图片：新疆北部的常绿针叶林、福建学生剖析落的武夷山的常绿阔叶林及其物种资料图片进行物种问：1.这两个群落同样吗？你如何划分这思虑、议论构成两个群落？（两个群落的物各种类不一样）及小组内2.什么是丰富度？你能举出那些要素可能合作学习。

第四章第3节《群落的结构》一、教材分析本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。

二、教学目标1．知识目标：（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。

（3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。

凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。

3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。

三、教学重点难点重点：群落的结构特征。

难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

四、学情分析学生前面学习了有关种群的知识，在此基础上再学习群落的内容相对来说较为简单。

对于四种种间关系的曲线学生较难理解，，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。

五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的结构，完成学案。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

第四章种群和群落第3节群落的结构一、教学目标：1、知识目标：（1）简述生物群落的概念，识别群落；（2）简述群落的物种组成；（3）简述物种丰富度；（4）说明生物群落的种间关系；（5）描述群落的结构特征；（6）举例说出群落的主要类型。

2、能力目标：（1）尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，训练分析问题、解决问题的能力；（2）尝试调查当地自然种群中某几种生物的生态位。

3、情感、态度和价值观目标：通过“探究土壤中小动物类群丰富度”探究活动，体验科学科探究的过程。

二、教学重难点：1、教学重点：（1）群落的结构特征（2）丰富度的概念（3）生物种群中各物种之间的关系（4）种群的空间特征及应用2、教学难点：（1）生物种群内各物种之间的关系；（2）种群的空间特征及应用。

三、专家建议：本节属于高中生物必修三第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落的演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之—。

群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为描述群落的结构特征。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。

在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。

但学生毕竟有着基础和其他方面的差异，因此到因材施教，从疑问的设置到问题的回答要适合不同层次的学生，从基础的掌握再到能力的培养，包括探索创新的能力，学习兴趣等，教师要对不同层次的学生进行相应的点拨。

四、教学方法问题导学法、讲述法、讨论法。

五、课时安排：1课时六、教学用具教学课件七、教学过程通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？（展示池塘图片）图片为某池塘上生活着的多种生物，请观察并讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？引导：关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。