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以自主学习的方式打造小学语文高效课堂随着时代的发展，教育也在不断变革和创新。
传统的教育方式，如单向讲解、机械重复记忆等已经无法满足现代学生的学习需求。
为了培养学生的自主学习能力和创新思维，我们需要打造高效的学习环境和方法。
以下是一些关于如何以自主学习的方式打造小学语文高效课堂的建议。
为学生提供资源丰富、多元化的学习材料。
通过引导学生使用图书馆、互联网等资源，他们可以找到更多适合自己的学习材料。
学生可以选择自己感兴趣的话题进行研究和阅读，这样有助于激发学生的学习动力。
鼓励学生进行讨论和合作学习。
语文课程不仅仅是学习知识，更是培养学生的交流能力和团队合作精神。
教师可以通过组织小组讨论、合作写作等活动，让学生在互动中学习，并培养他们的思维能力和表达能力。
要注重学生的实践和应用能力培养。
语文课堂不仅仅是阅读和理解知识，还要鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。
通过设置一些实践性的任务和项目，学生可以更好地理解和运用所学的知识。
要引导学生进行自主学习和自我评价。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习方式和学习材料，并通过反思和自我评价来提高学习效果。
教师可以提供一些学习方法和评价标准的指导，帮助学生更好地进行自主学习和提高学习能力。
要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要方面，也是培养学生综合能力的重要途径。
通过让学生进行写作练习和互评，培养他们的写作表达能力和思维逻辑能力。
通过提供资源丰富、多元化的学习材料，鼓励讨论和合作学习，注重实践和应用能力培养，引导自主学习和自我评价，以及注重写作能力培养，能够有效地打造小学语文高效课堂，培养学生的自主学习能力和创新思维。
这样的学习环境和方法能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
发挥学生学习主动性让英语课堂更高效在英语学习方面，学生学习主动性是相当重要的，可以有效提高英语课堂的学习效率。
学生学习主动性，意味着学生在学习中会积极思考问题、主动寻找答案、积极参与教学活动、探究未知知识等等。
从学生和老师的角度出发，本文将探讨如何调动学生的学习主动性，让英语课堂更高效。
一、从学生角度出发：1. 设立自己的学习目标学生应该要自己设定自己的学习目标，以此为动力，主动参与到课堂学习中。
课堂上，学生可以注意听讲，做好笔记，与老师进行互动，让自己的学习变得更高效。
同时根据自己的学习能力，设定合理的时间，并进行规划和执行。
2. 保持好奇心和求知欲学习英语并不容易，但是如果学生能够保持好奇心和求知欲，那么他们就会在学习中产生更多的兴趣。
通过想象和创造力，学生能够将知识变得更加有趣，从而加快学习的速度和质量。
3. 反思和总结在学习过程中，学生应该经常进行反思和总结。
这样可以帮助学生更好地理解和记住所学知识。
特别是在学习新知识和技能时，学生需要经常性地反思和总结。
通过将知识和技能具体化，学生可以更好地将其应用到实际生活中，并且让学习变得更加轻松。
4. 多参与课堂活动学生应该积极参与各种课堂活动。
通过课堂活动，学生可以更好地理解所学内容，加强交流与合作能力，丰富知识，提高英语能力。
尤其是在口语方面，课堂活动可以使学生有更多的机会练习和提高口语能力。
二、从教师角度出发1. 创造积极的学习氛围教师应该创造积极的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
教师可以通过课程设计，设置合适的教学环境，增加趣味性，等等，使学生更加投入到学习中。
2. 鼓励学生积极参与教师应该鼓励学生积极参与教学过程。
教师可以通过提问、小组讨论、演讲、角色扮演等方式，让学生更好地参与，积极提问，分享思想，丰富知识。
3. 给学生充分的互动时间教师应该给学生充分的互动时间，尤其是在课堂上。
互动是学生学习的重要方式之一，它可以让学生在交流中更好地掌握知识。
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。
教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。
教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。
在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。
那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。
下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。
长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。
这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。
教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。
教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。
在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。
这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。
教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
这是导致学生厌学的症结所在。
在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。
所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。
高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
“主动·有效”的课堂教学的思考——普通中学初三化学课堂的有效性教学的实践与探究零陵中学刘小磊新的高考考试制度已经基本制定，新的中考考试模式也将呼之欲出，面对以学生发展为本的课程理念与现阶段分值最小的笔试考试科目化学和相对课时较少的现状，要求广大化学教师提高课堂的有效性，让学生学会主动学习、自主学习是教学过程中永恒的主题。
一、实施“主动·有效”课堂教学的原因(一)国家的转型发展与时代要求人才是强国之本，教育是强国之基。
国家正面临着向社会主义的市场经济深度转型，向创新型国家的转型——这呼唤着社会主义建设需要更多具有独立思考、主动探究、创新意识的人才的涌现。
(二)国家中长期教育发展的需要《国家中长期教育发展纲要和规划》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进学生的健康成长作为学校一切的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动的、生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供合适的教育”。
《中长期发展纲要》对课堂教学的呼唤：教育公平——所有课堂教学都应该是有效的；创新人才培养——所有课堂教学都应该是主动的。
(三)课堂教学现实的需要在课堂教学的实际中，部分同学学习效率不高主要存在以下方面的原因：（1）学生的学习能力参差不齐和部分学习习惯需要强化。
大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，不习惯与教师或同学合作。
部分同学不想学，或是不会学，或是学习效率低，或是不善于合作学习，或是不能发现问题，解决问题。
另有部分学生面对新的知识与技能后，显得手足无措，无所适从，不知如何去学，预习速度、学习速度跟不上课堂节奏，效率低下，不能借助学习小组等方式方法合作完成学习任务，多数课完不成课堂学习任务。
（2）日常的教学管理不到位或被迫耗掉了过多的精力与时间。
一是课堂个别同学习惯了自由散漫，上课不注意约束自己的言行，老师为了完成规定的教学进度，对这部分同学的约束不够，导致课堂秩序不够严谨；二是因课外学生对自我作业的订正认识不足、要求不高，老师对学生作业的检查不得不花费过多的时间；根据我校本年级长达一个半月的跟踪统计：学生会主动订正的不足10%，在老师讲评后会主动订正的不足30%，在老师讲评后规定时间内订正完成的不足70%，只有老师逐个检查才能达90%以上；三是因教学进度的要求使得部分阶段的学业质量没有严格把好关，以致冲刺阶段疾重难返。
以学定教，完成高效高质的小语课堂所谓“以学定教”，就是在教学过程中依据学生的学情来确定教师的教学方案，最终由教师和学生共同实现教学目标。
“以”的意思是依据、根据、研究，“学”指的是学生及其学习行为，要满足学生学习需求、遵循学生学习规律；“定”指的是确定；“教”界定为教师及其教学行为、教研活动。
提倡“以学定教”，其目的是为了更好地引导教师了解学生学情，探索行之有效的教学方法，切实促进学生的全面发展。
一、了解学生的“已有”学生的已有包括学生的已有经验和已有知识，是学习新知的基础。
小学语文课堂教学的主要目的是为了使学生学到知识与技能，和培养他们的情感、态度和价值观。
这就需要教师能够因材施教。
那如何“因材”呢？1.了解学生的经验基础。
小学语文的学习根植于学生的生活经验，学生的已有经验是教学的基础。
如果教学设计能把语文知识与学生的生活经验相结合，学生就更容易感受、体验到语文知识的实际意义及其用处，大大地提高学生学习语文的热情与兴趣，因此因势利导，贴近学生的现实背景才能实现高效课堂。
比如上《桂林山水甲天下》一课时，因我校学生大多是留守儿童，连离开本镇的机会都很少，更何况桂林呢。
于是我带领学生观察我校前后的山水，门前潺潺流动的溪流让学生很快就理解了“水静、清、绿”；屋后紧挨的群山让学生明白了“山奇。
”之所以能这么顺利达到目标，还是源于学生的经验基础。
2.了解学生的知识结构。
教学中要尊重学生已有的知识经验，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，结合实际及时调整自己的教学方案。
（1）课前备课研究学生。
现在的语文教材有很多版本如人教版的、苏教版等等，名目繁多，但没有一本教材是和一个班级情况完全吻合的，因为教材的编制是面向大众的。
所以在备课过程中教师不仅要了解全班的整体认知情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点。
教师在教学中不仅要参透教材，还要根据所在班级的实际情况利用教材。
（2）课中教学观察学生。
构建以学生为主体的小学语文高效课堂摘要：在新课程改革大力推行的背景下，教育工作者不断摈弃传统教育理念，开始重视学生在课堂教学中的主体性地位，不断激发小学生学习的主动性，寻求高效的语文课堂教学模式，提高课堂实际教学效果，进而实现新课程改革的目标要求。
本文重点探讨当前我国小学语文课堂如何发挥学生的主体地位，进一步提高课堂效果的相应策略。
关键字：以学生为主体；小学语文；高效课堂引言众所周知，小学语文具有一定的工具性，能积极促进小学生未来的全面发展。
在新课程改革大背景下，当代小学语文教师要充分发掘语文教材的特性，不断改进语文课堂教学内容，立足学生发展实际，重视学生的主体地位，引导学生拓展思维，不断提高语文学习素养，进一步促进小学生的全面综合发展。
一、发挥预习作用，走进语文世界小学语文教学中预习是课程学习的开端，在小学语文教学中通过预习可以初步的感知所学习的知识内容，与作者之间进行对话。
预习的过程实际上是学生自主学习的活动，也是学生融入到语文学习的第一步，为学生的后续学习奠定扎实的基础。
预习的形式可以有很多种，可以以导学案的形式，让学生对资料进行搜集，对知识内容有初步的认知，也可以引导学生进行自主学习。
例如，在学习《草船借箭》的相关知识内容时，可以在课前让学生对资料进行搜集，完成相关的预习活动，让学生对其中的主人公有所了解，并充分的认识人物的性格、故事，以此让学生阅读相关的知识内容，在课堂上为学生提供可以展示自我的机会和平台，分享自己在自主学习当中的收获，激发学生的学习兴趣，从而更好地提升教育教学效率。
在预习环节中突出学生的主体地位，引导学生对知识内容有大致的感知，结合已学习的知识内容解读新的知识内容，激发学生对知识进行学习的兴趣，标注其中不理解的知识内容，以此在课堂中着重进行学习、讨论交流，从而更好的提升教育教学效果，也为后续学习奠定扎实的基础。
二、组织小组讨论，形成学习互补利用分小组教学的方式，为学生创建出一个讨论学习的氛围，学生在和小组成员之间进行讨论学习的过程中，可以有效拓展学生语文学习思维，学生之间就语文学科学习心得进行交流和分享，形成学习互补。
中学打造“主动?有效”课堂工作总结在党的教育方针指导下，我校严格按照局相关文件精神，以县教育局动员大会要求及实施意见为指导，以课堂教学为主阵地，以提高教师专业素质为基础，以规范办学行为为前提，以优化教学管理为保障，深入开展教学研究，努力实践以校为本的教学研究制度，不断改变教师的教学行为和学生的学习方式，真正实施“主动?有效”课堂，使学校教育教学质量得到了全面提升，小结如下：一、周密部署，健全组织为将打造“主动?有效”课堂活动落到实处，保证活动顺利开展并取得显著成效，特成立由学校行政人员及教研组长组成的工作领导小组。
组长：范永刚;副组长：龚建红;成员：黄忠、施霞、沈东升、浦建东、李建稠、费锦其及各教研组长。
二、组织动员，广泛宣传1、分层次召开了打造“主动?有效”课堂专题学习会，分别组织召开了工作领导小组会、教师大会和教研组会议，深入学习，广泛宣传，充分提高了全体教师对打造“主动?有效”课堂的重要性、迫切性的认识，奠定思想舆论基础。
3、撰写了，提高认识。
分教研组深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法。
每位教师根据本学科特点谈对打造“主动、有效课堂”，以便统一认识，坚定信念。
三、严格常规教学，努力实现“主动、有效”课堂按教学工作计划开齐课程，开足课时，严格执行崇明县教育局关于教学常规工作50条要求，坚持平时检查与期末考核相结合的过程管理。
各职能部门将随机抽查教师五环节工作情况，仍突出备课、上课、辅导、作业的重点检查，加强随机检查力度。
1、严格教学环节，实现课堂主动、有效性⑴提高教学准备的主动、有效性抓实集体备课。
首先做到“五到位”：时间到位，地点到位，主题到位，内容到位，主持发言人到位。
其次完善集体备课常规：一人主备、备课组内讨论集体修改，要求教师在集体讨论的基础上，备出详案，并且在书上要有批注、圈点等。
学校教务处督查，真正将集体备课制度落到实处。
①备内容：把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。
以自主学习的方式打造小学语文高效课堂
语文是学生的主要课程之一，也是学生培养综合素养的重要途径。
打造高效的语文课堂，可以帮助学生提高语文能力，培养语言表达能力和思维能力。
下面是我以自主学习的方式打造小学语文高效课堂的一些想法。
语文课堂应该注重培养学生的兴趣。
学生对学习的主动性和积极性很重要，如果学生对语文课程没有兴趣，他们就很难产生学习的动力。
我会结合学生的兴趣和实际情况，选择一些具有代表性的文学作品，并通过生动的教学方式，让学生在阅读中感受语文的乐趣。
我会注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是提高语文水平的重要途径。
为了提高学生的阅读能力，我会组织学生每周进行一次课外阅读，并提供一些有趣的阅读材料供学生选择。
我会组织学生进行读书交流，让学生分享自己的阅读心得和体会，提高学生的思辨能力和语言表达能力。
我会注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是提高语文能力的关键。
为了培养学生的写作能力，我会组织学生进行写作训练，通过给学生布置一些写作题目，并提供范文和指导，帮助学生提高写作水平。
我会鼓励学生进行创意写作，让学生发挥想象力，培养学生的创造力和思维能力。
“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会发言稿“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会发言稿各位老师，高效课堂的概念在我校提出已经近三年了。
“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂教学思路在我校也提出一年多了，但是，高效课堂在我校的开展还很肤浅，甚至很多老师还有抵触情绪、观望的态度，传统的课堂模式还占主导。
很多老师认为，高效课堂就是花架子，就是给领导看的，是不会出成绩的。
迫于成绩上的压力，还是认为“填鸭”式的教学更能产生直接的效果，更能出成绩。
能有这样的认识，主要的原因在于，我们对高效课堂理念的精髓、具体的操作方法一直没有统一的、明确的认识，困扰着我校高效课堂的深入开展。
前一段时间，陈校长对我们学校目前的现状做了深入透彻的分析，我们的优势是什么，我们的短板是什么，我们提高成绩的长期的、有效的途径在哪里。
我们的目标是打造品牌名校，拼时间、拼精力的苦干实现不了我们大幅度提升教学适量的目标，苦干更要巧干，要从提高效率上下功夫。
经过这三年的积淀，现在全面推进“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，时机已经成熟，而且已经迫在眉睫。
打破传统的课堂模式，突破制约教学质量大幅度提高的瓶颈，实现我们的既定目标。
全面实施“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，必须经历一次阵痛，必须转变观念，统一认识，全校上下必须达成共识。
否则，打造品牌名校只能是一句空话。
因此今天我先把学校全面实施《“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路的实施方案》向大家作以明确。
以学定教“以学定教”的核心目的是掌握学情以学定教：是指把学生的预习和自主性学习放在教师的教学活动之前，改变传统的面面俱到式的授课方法，教师在正确诊断、准确掌握学生学情况的基础上，确定教什么、怎么教、教到什么程度，实施与学生需求相匹配的针对性教学。
新课导入后，出示本节课的学习目标。
第一步骤――先学（预习）。
以“学”的主动、“教”的针对寻求“课堂”的高效一个月来，我们每一位老师积极主动、踏实刻苦，为新学年快步进入正轨，为新同学快速融入环境，为新组织快捷确立形象奠定了坚实的基础。
特别是围绕着课堂，我们学科专业委员会的同志认真规划了学期流程，我们的教研活动研磨到每节课每个专题的处理细节，我们的师徒之间干群之间课堂互访自然密集，有力推动了全校教改教研的深入。
课堂是教学的主阵地，学生和老师是课堂上密不可分的两大关键角色，如何让学习真正发生，我想再从我们课改的原点，从学生、教师的基本规范入手，来谈几点想法，主题是：以“学”的主动、“教”的针对寻求“课堂”的高效。
一、对“四阶六步”的再认识“四阶六步”是我校梳理总结10年课改所形成的课堂教学基本范式，指向于构建民主、高效、灵动的课堂新秩序。
——“四阶”是指倡导使用的四种学习方式。
它们符合主动学习、团队学习和参与式学习的思想，并都具有较高的保持率，按低阶到高阶顺次为：自学、讨论、做中学、教别人。
——“六步”是承载四种学习方式的课堂教学中的六个元素。
包括：揭示目标、组内交流、重点展示、超市学习、点评提升、总结反思。
它是一个教学单元的常见流程，但绝不是僵化的框架，在实际操作中可视情况进行取舍、整合。
一节课，可能是一个完整闭合的大环，也可以是取其几步的小环，更有可能是若干不同小环的叠加。
二、对“让学引思”的再学习“让学引思”是盐城市教育局近年来提出并大力推行的教学主张。
旨在通过这一理念的引领，切实转变教学方式，全面深化课堂教学改革。
盐城市“让学引思”课堂教学新规一、让学生充分预习引导学生商定学习目标二、让学生自主感知引导学生融进学习内容三、让学生展示分享引领学生投入学习活动四、让学生合作探究引领学生优化学习方法五、让学生质疑解惑引发学生产生深度思考六、让学生科学训练引导学生自检学习效果七、让学生归纳整理引导学生完善知识结构八、让学生迁移拓展引发学生学会解决问题九、让学生多元评价引发学生反思学习历程十、让学生主动交流引领学生提高思维层次——“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。
——“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
——这是一个辩证的统一体。
“让学”是“引思”的前提，“引思”是“让学”的目标，“让学”中往往包含着“引思”，而“引思”必定是在“让学”中实现。
——这是一个协进的共同体。
老师的让引并重自然促使学生学思结合，而学生的真学善思又给教师的能让会引提出更高的要求。
三、基于“让学引思”教学主张的“四阶六步”课堂实践作为市域范围内课堂教学改革行动顶层设计的“让学引思”教学主张，体系明确，路径清晰，有理论站点高、普适性强的优势；而来自学校课堂研究的“四阶六步”教学实践，是经验的糅合，也可以及时矫偏，具有很强的来自一线、贴近校本的草根特征。
二者的糅合，就是我校所追求的以课堂教学为突破口的新教育改革。
这是一场系统推进的改革。
立足课堂，延伸课外；起步教学、遍布教育、管理的方方面面。
这是一场触及状态的改革。
及时移动取代正襟危坐；合作交流多于讲授问答；学的节奏决定教的进度。
这是一场直面问题的改革。
高效课堂的十个指向是方向，而实施中存在的八个问题是刻意要回避的暗礁。
（十个指向：一个高效的课堂，来自老师课前对文本的研磨整合、对导学案的精心设计、对学生自学的科学安排、对学生学情的充分了解、对课堂生成的足够估计、对流程推进的有效把控、对闪光点的及时把握和对疏漏谬误的及时矫正、对学生表现的合理评价、对训练信息的准确提炼……八种问题：凡没有预习就上的课；凡没有公示流程或公示的流程与操作明显不合拍的课；凡是老师一讲到底或是长时间讲解不管学生感受、状态的课；凡笼统地对一张讲义讨论或是没有组长牵头统一东扯西拉的讨论的课；凡一哄而上、无重点的全面铺陈、无意义的抄题抄资料的课；凡展示时其它同学没有合理安排无所事事的课；凡有明显错误没有得到及时纠正的课；凡就事论事、就题讲题的课等都定性为问题课。
）四、对“二中学生学法导航”的初步解读“四阶六步”怎么细化？最近，我们联合部分教学骨干，专门研订了一个“二中学生学法导航”，主要是针对学生层面的学法指导，也可以说是“四阶六步”细则的学生版。
希望通过挂在墙上，指导在行动中，进而牢记到心坎里，变成我们教师要求、学生执行的基本学习规范。
二中学生学法导航志向高远目标清晰计划翔实专注有恒充分预习独立思考自主感知提要凝疑用心倾听踊跃展示大胆追问攻坚克难有意建构顶真训练精准纠错求本溯源这里，我做一个基本的解读。
《导航》共四句话，每句又是四个词、16个字。
第1句，主要规范状态、意念与精神，可以是宏观面上的，也可具体指向每一节课的微观形态。
“志向高远”是前提。
不会仰望星空、没有宏大梦想的人是缺乏精神支柱、动力支撑的，是短视和乏力的，所以，我们做老师的有一个非常重要的工作就是唤醒同学内心的欲望、激发学生内在潜能，这是一切教育教学工作的第一步。
“目标清晰、计划翔实”就是仰望星空后的脚踏实地，是宏大梦想的路线图和时间表，是高远志向的具体化。
这里可以是生涯规划上的大目标、大计划，也可以是一节课、一个知识点的小目标、小任务。
必须强调的是，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，所有的大目标、大计划都是要通过一个个细节点来完成的，所以，作为首位总体总结的关键词就是“专注有恒”。
“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
”“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
”说的都是这个道理。
“专注有恒”是一种珍贵的品质，是伟人伟业的共有属性。
第2—4句，是分别对课前、课上、课后三版块的方法指导以及细节要求。
课前，强调预习，这里更多的是“自学”是“充分预习”，要“独立思考、自主感知”，同时要“提要凝疑”，解决自己能解决的问题，带着问题走进课堂。
自学是所有其他学习方法的基础。
没有自己课前对文本的研读，没有自己课前对问题的思考，没有自己课前对框架的梳理，就没有自己的认识、就没有自己的观点、就没有自己的问题，就不知道听什么？说什么？问什么？这是“真学”与“假学”的区别！这是“主动”与“被动”的区别！这是“事半功倍”与“事倍功半”的区别！所以，我们所有老师都要高度重视这个环节、精心设计这个环节、认真检查这个环节，当每个同学都会自学了，我们的教学就会轻松得多。
课上，强调参与，强调投入，强调合作共享，但把“听”摆在第一位是一种回归与矫正，以“听、说、问”来明确参与和合作共享的途径，做到“用心倾听、踊跃展示、大胆追问”。
我们所有人都可以做一个设想，这是一个什么样的课堂状态，这样的状态会解决什么问题？那就是“攻坚克难”。
同时“攻坚克难”是对课前“提要凝疑”的回应，也是凸显一节课以“解决问题”为指向，抓住重点，破解难点。
课后，强调整合、强调内化，强调知识网络的建构与体系的形成，强调训练的目的性、有效性、时效性，强调对“本质”的追求与思维的发散与迁移。
“有意建构”不仅仅是要学会“建构”，还要把“建构”作为巩固整理的必备过程来做。
“顶真训练”是突出训练与打仗的逻辑关系，我们只有像打仗那样训练，才能像训练那样打仗的目的。
学习也是如此，我们做每份作业、练习都要按高考的规范要要求，独立限时、规范表达、逐点抢分。
同时，这里还借用“顶真”这一修辞手法，希望我们的训练能环环紧扣，每次新的训练要突出解决上次存在的问题。
“精准纠错”强调的是学习的针对性问题。
人类就是在“纠错”中进步，在“改错”中成长。
学校以前印制的“错题集”上有这样一句话：“其实，错题才是每次考试的价值所在”，说的也是这个道理，我们老师一定要善于引导学生做对错题的订正与归类，把它作为一种资源，而不是总处在盲目机械的重复训练之中。
“求本溯源”应该是最终指向与核心追求。
所有的知识，只有理清了“本源”，才真正地抓住了“关键”，才找到了“万变不离其宗”的“要害”，我们切忌“浅表性认识、模式化套用、口诀法记忆”的快餐式学习，看似拿了“鱼”却丢了“渔”，好像“知其然”却不知其“所以然”，经不起任何的变化引申。
五、对“二中教师课堂十问”的再强调二中教师课堂十问“一课一备”是否充分针对？“有效先学”是否布置落实？“学情实际”是否了然于心？“流程设计”是否合乎要求？“自主意识”是否自然激活？“小组合作”是否真实务实？“展示交流”是否恰当必要？“问题理答”是否有序深入？“点拨讲解”是否精当精彩？“目标内容”是否达成有效？“一课一备”是否充分针对？我始终坚持，没有充分的预设，就谈不上精彩的生成。
越是要组织得法、交流有序，越是要有课前全局性的谋划。
老师要让一个教学时段成系统、有重点、高效率，就必须对这个教学时段做精心的设计。
没有充分的准备，就不可能自然地由题到知，由一题到一类题，进而形成框架、促成融通。
“有效先学”是否布置落实？无论是“先学后教”还是“让学引思”，或者是“四阶六步”中的“自学”，都集中反映了“学为先”的教改本质。
因为没有扎实的自主预习，后续的“讨论”、“展示”、“教别人”就都会流于形式、变得虚伪；没有扎实的自主预习，就不会发现问题，找不准思维的方向，形不成师生的共鸣。
“学情实际”是否了然于心？没有学情的了解，就谈不上主体意识的转换，就逃不脱基于“想当然”的灌输，就谈不上三讲（重点、多错点、规律与联系）三不讲（大多已会的、简单重复和简单对答的、太难的）的落实，更不要说“一生一策”的兑现。
“学情了解”不是形式，应该是课前准备的必要流程，是讲什么、怎么讲、如何迁移跟进的基础。
“流程设计”是否合乎要求？这个要求，应该是学段的要求、课型的要求？不同的学段有不同学段的要求：高一要夯实基础，要注重知识的建构，高三要瞄准高考，要思考规范答题有效得分。
不同课型又应该有不同课型的策略：新授课要关注学生现有的知识背景与认知结构，课前读了什么？懂了多少？习题课站在学生的角度去思考为什么出错？怎么解决？“自主意识”是否自然激活？姚明说“没有买卖，就没有杀害”，说的就是需求的驱动。
我们要让学生有这样的内在需求，这个问题谁来解决？自然是我们老师。
这种激活，不是赶时髦，说好话，而是要“严肃地告诉孩子，学习肯定辛苦，全世界都一样。
”努力学习是一种责任，而主动学习才是最快捷的路径。
“小组合作”是否真实务实？为什么强调“真实务实”？就是因为，我们课堂上要么没有基本的共享合作，要么就是形式化、机械化的虚假合作充斥其中。
小组合作应该有几个基本原则：问题具体清晰，有一定的发散性；个人有一定的思考和见解；需要在合作中完善。
小组合作有几个基本路径，就是“用心倾听、踊跃展示、大胆追问。
”小组合作最重要的是有内在的需求，也就是有问题需要解决。
