高效课堂须以学定教的方法

高效课堂学习方法高效课堂学习方法（篇1）最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。

高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用最小的投入达到课堂教学效果的化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到最低水平。

要做到这点就要考验教师诸多方面的能力。

首先，以有效的课前准备保障高效的课堂。

实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。

精心备好课，是打造高效课堂的前提，老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

经过大量的阅读和准备，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备，才有信心去讲好这节课。

其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

吸收别人的优点同时保留自己的特点。

第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。

另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。

在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。

第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。

第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。

高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径（3篇）高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径篇一(一)备课求“实” ——预设、生成，相辅相成为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。

因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。

每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。

当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。

可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。

同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。

预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。

有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。

后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。

像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。

如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。

充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。

以学定教，构建高效课堂
现代教育的理念已经在不断的变化和更新，不再像过去那样只是纯粹地传授知识与技能，而更加注重从学生的角度出发，帮助学生在课堂中获取更多的实际操作能力和动手能力。

在这种情况下，以学定教，构建高效课堂已经成为越来越多教育工作者的共同追求。

下面将重点介绍如何实现这一目标。

首先，以学定教需要时刻注重学生的个体差异。

不同的学生拥有不同的学习方式和学
习背景，教育工作者需要根据这些差异制定出有针对性的教学计划。

比如说，对于口语类
课程的教学，教师可以首先了解学生的背景和实际情况，从而针对性地制定出适合每个人
的课程方案。

这样就能够更加高效地激发每个学生的学习热情和创造力。

其次，构建高效课堂需要结合现代化教育技术，创造更为舒适和便捷的学习环境。

如今，人工智能、虚拟现实、大数据等技术的不断发展已经为教育工作者提供了更多的教学
体验和方法，比如说网络课程、多媒体课堂等等。

这些新技术可以让学生更加灵活地学习，提升课堂的实效性和互动性。

最后，要想实现以学定教，构建高效课堂，需要在教育领域推广创新教育理念。

创新
教育理念是教育改革和创新的重要推手之一，通过引导学生“学以致用”的学习方式，培
养学生的创新思维和实际操作能力。

在课堂中，教师可以采取辅导式授课、互动式授课等
多种策略，鼓励学生自主学习、积极思考。

以学定教，构建高效课堂是现代教育不可或缺的一部分。

当教育工作者将目光放在学
生身上，注重学生的差异，并与现代化教育技术和创新教育理念相结合，将会在教育改革
和进步的道路上得到更为迅速和高效的发展。

先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。

”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。

”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。

发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。

因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。

“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。

一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。

该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。

每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。

“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。

变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。

课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。

而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

以学定教，构建高效课堂在当今社会，教育被认为是一个非常重要的领域，它直接关系到国家的未来发展和人才的培养。

教育实践中存在着许多问题，其中之一就是教学效果不佳。

许多教师和学生都面临着教育质量不高的问题，尤其是在课堂教学中，很多老师和学生都感到困惑和无奈。

为了提高课堂教学效果，让每一堂课都有更好的成效，我们需要以学定教，构建高效课堂。

这不仅需要教师在教学过程中进行改革创新，更需要学生在学习中扮演积极的角色。

只有教师和学生充分发挥自身的主体性和能动性，才能构建一个高效的课堂。

教师需要以学定教，改变教学方式。

传统的课堂教学模式往往是“一对多”的单向传输模式，教师站在讲台上，学生坐在桌椅上，教师讲解知识，学生接受知识。

这种模式无法激发学生的学习兴趣和主动性，容易使学生产生厌学情绪。

教师需要改变教学方式，采取多元化的教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，让学生参与积极思考、讨论和探究问题。

通过这种教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学习成为一种愉悦的过程，从而构建一个高效的课堂。

教师需要以学定教，关注学生个性发展。

每个学生都是一个独立的个体，他们具有不同的学习兴趣、学习方式和学习能力。

教师在教学过程中需要充分关注学生的个性发展，根据学生的不同特点制定个性化的教学方案，使每个学生都能在教学过程中得到充分的关注和发展。

只有关注学生的个性发展，才能使学生的潜能得到充分挖掘，从而构建一个高效的课堂。

学生也需要以学定教，积极参与课堂教学。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏主动性和创造性。

一个高效的课堂需要学生积极参与发挥自己的主体性和能动性。

学生可以通过提问、讨论、分享等方式，与教师进行互动，提出自己的观点和想法，参与教学过程，从而提高教学质量。

只有学生积极参与课堂教学，才能构建一个高效的课堂。

学生还需要以学定教，提高自主学习能力。

在现代社会，知识更新速度非常快，学生需要不断学习新知识，适应社会的发展。

“以学为主，以学定教”，构建优质和谐高效课堂------吉安县三中“161模式”化学课听后感吉安县教学研究室陈人昌9月25日上午，我到吉安县三中听课，听课班级为高三（7）班，执教者为该校陈老师，内容为高三化学第三章的《钠的重要化合物》的复习课，这节课让我触动较深。

自从我县实施高效课堂教学改革以来，我县各中小学校都参与其中。

我经常深入高中和初中化学课堂进行听课，进入教研室两年来，听高中化学课也有二十多节了，从总体来看，高中化学教师们精心的备课，能充分娴熟地利用多媒体教学手段进行教学，认真钻研考试大钢，研究高考真题，潜心钻研教法和学法，课堂上富有激情与幽默的语言等着实让我感动与敬佩，但还没有一节课让我真正的感动过，因为这些课大多数是传统教学，老师讲得太多，太细，学生思考太少，有些班级的课甚至是“满堂灌”，课堂气氛比较沉闷，学生的学习状态不佳，听的听，睡的睡，玩的玩，学习效率的高低，我们可想而知了。

而陈老师今天这节课让我感动之处就在于她能真正地做到“以学为主，以学定教”，充分地相信学生，肯定学生，敢于放手学生，面对每一个学生，真正地体现以学生为主体，，课堂效果和效率都比较高，从某种意义上说，这节课体现了自主、合作、探究的学习理念，构建了以学生为主体的高效课堂。

陈老师的课是吉安县三中“161模式”的体现。

下面我来简单介绍一下吉安县三中“161模式”的基本内涵和操作步骤，并来赏析一下陈老师这节课的一些精彩片段。

一、“161模式”简介“161模式”的基本内涵就是明确三维目标，建立4-6人学习小组，呈现自主探究与合作探究，突出1+6+1环节，体现“自主与合作”的方针。

模式中的第一个“1”指“预”，即课前自主学习，预习下节课要讲的内容，完成导读内容。

模式中的“6”是指课堂教学中的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节。

“导”即导入新课，包括导入与导学两个方面；“思”即自读深思，就像是洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看导读提纲进行自主学习；“议”即小组合作学习，合作时学生全部站起来，且人人都要发表观点；“展”即激情展示，或口头展示或到黑板上演板讲解；“评”即教师点评和精讲，讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架；“检”即检测反馈，通过课堂检测题进行有针对性的训练。

以学定教，努力实现高效课堂实施《新课标》以来，小学语文课堂教学的阵地上树起了“以学定教”的旗帜，这是对传统教学“以教定学”的摈弃，是“以生为本”理念的凸显。

以学定教，要求教师一切为了学生，一切为了学生的发展，以学生的学习需要为教学内容，从学生的角度去考虑教学设计。

毋庸质疑，“以学定教”的新理念自然是符合现代教学要求的科学理念，但落实到具体的课堂教学实践中，出现了一些问题。

有些教师矫枉过正，为体现“以学定教”，突出学生主体地位，过分迁就学生，动不动让学生喜欢学什么就学什么，喜欢怎么学就怎么学，东一榔头西一棒子，放是放了，放得太过，收不回来，课堂如一盘散沙，该学的没学，该完成的教学目标没能完成，知识没掌握，能力没培养，这样的课堂教学效率自然不会高；也有些教师虽也有“以学定教”的意识，但究竟怎样定、定什么，心里也不甚了了。

这里，笔者谈谈自己对以学定教的认识。

以学定教不是唯学生马首是瞻，一切顺应学生，感兴趣的就学，不感兴趣的就不学，是从学生的角度出发，为了学生的发展，需要教师蹲下来看学生，从学生的实际和需求出发，精心创设实效、高效、灵动、智慧的课堂，让学生主动地学、轻松地学、愉快地学。

这就需要教师有更深厚的学识功底和更高超的教学艺术，才能举重若轻、游刃有余地实现“以学定教”的理念。

一、以学定教，预设三级教学目标。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”不同的教师对课文有不同的解读，预设的教学目标也不尽相同。

然而，一篇课文潜在的知识点和能力发展点多如繁星，是面面俱到，还是删繁就简，择其精要，需要教师潜心会文，精心设计。

以学定教，要求教师本着“一切为了学生，为了学生的发展”的宗旨，制定合理的教学目标。

面对一篇课文，教师首先要依据大纲的年段要求及本册教材的要点，结合学生实际，确定本课的教学总目标，分为知识目标、能力目标和情感目标，总目标要明确、简约，此为一级目标；其次，可根据每课时知识积累和能力发展的侧重点不同，设计分课时子目标，此为二级目标；再次，依据分课时子目标，拟定每课时各教学环节的小目标，此为三级目标。

子洲县第三中学“双主”高效课堂的基本要求一、教育理念以学生的发展为本，以教师的发展为本，因材施教，面向全体，共同发展。

二、教学模式以学定教，注重训练的“双主”课堂模式。

教师是课堂教学中教与导的主体，学生是课堂教学中自主学习的主体。

教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上，以学定教，因材施教。

教师是课堂上的导演，而不是演员；学生是课堂上的演员，而不是观众。

1、“以学定教”教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上。

每节课，教师先简明扼要地出示本节课的学习目标，提出自学要求，指导学习方法，要求学生在规定的时间内，根据教师出示的自学提纲自主、合作学习并完成自学检测。

教师可根据学情，针对不同的学生设定不同的教学目标和自学检测题，例如：自学检测题可设置A、B、C三个不同的能力层级，让学生选择完成。

在组织学生自学的过程中，教师可根据科目或教学内容的不同，采取不同的分配任务方式。

教学任务复杂的，将学习任务分解到小组内，每组只完成其中一项即可，然后分组展示，互动交流；教学任务简单的，亦可大家共同完成一项任务，然后分块展示。

在学生自学、小组展示的基础上，教师根据学情，组织学生合作探究，学生不能解决或难以解决的问题，教师点拨指导，精讲、少讲，以突出教学的重点、突破教学难点。

2、“注重训练”包括自学检测、课堂检测和课后检测三个环节。

课堂教学中，教师在备课过程中应针对不同学生分层次设置自学检测和课堂检测题，一般可设置基础题（A级）、提高题（B级）、拓展题（C级）三级题目。

课后检测可以是下节课的预习题，也可以是本节课堂检测题的延伸，还包括周考、月考、期考的阶段性检测，各类检测可分级设置。

3、“双主”模式教师始终是课堂的宏观掌控者，是教与导的主体，课堂教学中应关注每位学生的进步与发展，因材施教，以学定教，要注重有效备课，备课标、备考纲，备教材、备学生、备学法，每堂课都要设计好有效的《导学案》，课堂教学应在教师的“主导”下进行；学生是课堂学习的主体，课堂教学应该围绕学生的自主、合作、探究学习活动展开，充分体现以生为本的教育思想。

以学定教，创建高效课堂在教育领域，学科知识的讲解通常是学生学习的首要任务，但是这并不是教育的全部。

目前人们已经开始认识到，单纯的知识传授并不足以让学生真正能够掌握所学的内容，有时甚至会适得其反，把学生的学习兴趣和积极性消磨殆尽。

因此，教师们需要在授课过程中注重教育方式的合理安排，以创造高效课堂，使学生能够更好地掌握所学知识，同时还能在学习中获得有效的体验和经验。

以学定教“以学定教”是指从学生的需求入手，调整教学目标，以符合学生的学习需求和实际情况，实现教育的根本目标。

在这一过程中，教师要了解学生的实际情况、学习背景和学习需求，结合不同学生的不同特点，分别设计相应的授课模式，使他们能够更好地理解和掌握知识。

在课堂设计方面，教师需要根据学生的学习能力和知识掌握程度，设置不同难度和风格的授课模式，以适应学生的不同听课需求。

例如，对于学习能力较差的学生，教师可以增加课堂讲解的数量和质量，提高课堂讲解的满意度和参与度，提高学生的学习兴趣，让他们在课堂上积极参与；而对于学习能力较强的学生，则可以选择更加深入、广泛的知识学习和探讨方式，提高他们的思维能力和批判性思维能力，更好地掌握所学知识。

创建高效课堂，不但和教师的教学方式有关，也和课程的设置和教学资源有关。

教师可以通过以下几个方面提高课堂的效果：一、丰富的教学资源：使用电子课件、多媒体教材等多元化资源，使学生对知识有更直观的感受，能够更深刻地领会构成知识体系的各个方面。

二、合理分组：采用小组学习、讨论等方式，让学生在团队合作中彼此协作、互相支持，以提高教学效果和学生的参与度。

三、互动式教学：课堂内带动学生的积极参与，采用自学、自主思考等方法和技巧，开展互动式的授课，增强学生的理解和记忆力。

四、科学评价：教师应该根据学生的自身特点，采用适合他们的评价方式，及时检测学生的掌握情况和成长过程，鼓励他们朝着正确的方向努力。

通过以上措施，可以使学生在课堂中真正掌握知识，同时也还会增强他们的思考能力和独立能力。