小学语文中如何做到以学定教先学后教

语文教学中如何做到以学定教_先学后教（推荐阅读）第一篇：语文教学中如何做到以学定教_先学后教语文教学中如何做到以学定教，先学后教在课堂教学中，学生常常感到教学方法不适应，索然无趣，降低了学习兴趣，动力不足。

这不能简单地认为学生厌学或者说成是思想问题，恰恰相反，正因为他们有渴求知识的强烈欲望，在学习中遇到阻碍，而这个阻碍极有可能是教师的教学方法造成的，因此什么样的教学方式对学生来说起着至关重要的作用。

在看了张人利校长的讲座——《后‚茶馆式‛教学》。

脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。

其中的几句话至今还印象深刻：‚教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。

‛自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。

后‘茶馆式’教学‛，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。

‛多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。

原因何在？因为他们注重‚平常‛。

深刻认识平常，在平常中见精彩。

最为平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立‚责职‛，把‚议‛作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。

就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。

努力扎实平常，在平常中见精彩。

平常的‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛教学方式，以‚教学有法‛和‚教无定法‛进行扎实。

具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。

‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。

在扎实中让‚读读‛‚议议‛‚练练‛‚讲讲‛发挥最大效绩，完成教学精彩。

语文教学更应该注重‚读、练、议‛，语文中更应该体现以学定教，先学后教。

一、定‚位‛抓‚点‛——先学后教，顺学而导先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。

浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直以来都是教育工作者和家长共同关注的焦点，如何能够让学生更好地学习语文，提高语文素养，一直是教育工作者们努力探索和研究的问题。

在这个过程中，先学后教和自主合作成为了一种新的教学模式。

在实践中，教师和孩子们做了一些尝试，效果显著，这些尝试值得我们去借鉴和总结。

下面就浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试。

小学语文教学要求教师们先学后教。

在教学中，教师们应当首先了解学生的学习情况和学习需求，然后再进行教学设计。

只有了解了学生的学习水平和学习习惯，教师才能更好地设计教学内容和教学方法，使得学生更容易接受和理解。

这种先学后教的教学模式能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习积极性，促进学习效果的提高。

小学语文教学要求学生们自主合作。

在传统的教学模式中，教师是教学的主角，学生是被动接受的对象。

但是在现代的教学模式中，强调学生的主体性和自主性，学生应当成为自己学习的主角。

在语文教学中，学生们可以通过小组合作的方式来完成一些语文作业和练习，这样不仅可以提高学生的合作精神，也可以提高学生的学习积极性和学习效果。

小学语文教学要求教师和学生共同努力。

在现代的教学模式中，强调教师和学生的共同努力，教师不再是传统意义上的“教书匠”，而是学生学习的引导者和促进者。

在语文教学中，教师应该帮助学生找到适合自己的学习方法和学习方式，帮助学生建立良好的学习习惯和学习环境，从而提高学生的学习效果。

第四，小学语文教学要求注重学生的口语表达和思维训练。

在传统的语文教学中，很多学校注重学生的书面表达，忽视了学生的口语表达和思维训练。

而在现代的语文教学中，强调学生的口语表达和思维训练，培养学生的语文素养和语言表达能力。

在语文课堂上，教师不仅应该注重学生的诗词歌赋的书面表达，也应该注重学生的口语表达和思维训练，激发学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。

小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试，都是以学生为中心的教学模式，强调学生的主体性和自主性，注重教师和学生的共同努力，培养学生健康的学习习惯和学习环境。

浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的热点问题，传统的语文教学往往以传授知识为主，学生的学习动力不足，学习兴趣不高。

探索新的语文教学方法对于提高学生的语文素养和表达能力至关重要。

本文将从先学后教和自主合作两个方面来探讨浅论小学语文教学的几点尝试。

一、先学后教先学后教是指在教师进行教学之前，学生首先通过各种途径或自主学习获取相关知识和信息，然后在教师的指导下进行课堂教学。

这种教学模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学生的自主学习能力。

在小学语文教学中，可以进行以下几点尝试：1. 创设情境，激发学习兴趣在课前，教师可以创设一些具有情境感的教学活动，让学生通过观察、思考和探索，自主获取相关知识和信息。

在学习古诗词时，可以通过观赏古代风景画或听取相关的古代传说故事，引发学生对古诗词的兴趣和探索欲望，从而提高他们的自主学习能力。

2. 设置学习任务，引导自主学习教师可以在课前向学生提供相关学习任务，让学生通过阅读相关的课文或课外读物，探索相关知识和信息。

学生可以通过阅读、摘抄、思考等方式完成学习任务，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。

3. 运用多媒体教学手段，拓展学习渠道教师可以通过多媒体教学手段，如图文并茂的PPT、生动有趣的视频、多样化的音频等，引导学生获取相关知识和信息。

这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展学生的学习渠道，提高他们的自主学习能力。

二、自主合作1. 小组讨论，促进交流合作教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流，共同探索相关知识和信息。

学生可以通过思考、讨论和合作，提高他们的思维能力和表达能力。

2. 合作阅读，拓展认知视野教师可以设计一些合作阅读的活动，让学生在阅读过程中相互交流、相互帮助，共同探索相关知识和信息。

通过合作阅读，学生不仅能够拓展自己的认知视野，还能够提高他们的表达能力和合作意识。

3. 任务分工，培养团队意识。

先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施[摘要]在日常的教育过程当中，为了不断的加强学生的学习兴趣，教师要展开正确的教学方法，不能再采取传统式的教学方式为主，而是要采取“先学后教，以学定教”的教学方式，提升对小学生前置性教学的方式，进一步发展我国小学语文的前置性教学。

基于此，本文主要从以下几个方面来展开相关的探究和思考，希望能起到参考性的作用。

[关键词]先学后教；以月定教；小学语文；前置性学习；实施引言小学语文的教学至关重要，为了督促我国小学生的语文教学，教师必须要求学生展开前置性的教学，通过对课文的提前阅读和预习，才能够很好的避免在日常课堂教学过程当中，出现厌学和弃学的现象，加强对小学生的教学。

前置性教学就是教师在教授新课之前，让学生根据自身对知识的理解程度来提前对课文进行学习。

一、加强前置性学法指导，帮助学生有法可依（一）对课文内容的前置性学习前置性的阅读教学非常的重要，从日常教学当中来看，只有满足了前置性的教学方式，才能够给学生创设一个良好的学习环境，从日常教学当中来看，为了加强对语文课文的学习，提前对学习的内容进行有效的预习才是关键。

通过前置性阅读的教学方式，使得学生更加的热爱学习，学生能够及时有效的掌握相关的信息，来更好的加强对学生的日常管理。

同时，还可以通过问题提问的方式来展开日常的阅读，语文学习需要学生更加主动的、自主的展开学习，针对语文的前置性阅读必须要在平时多努力、多学习，并不是在短时间内就能够看到学习效果，而是经过长期不断的努力才能够获得一定的成就。

从日常的教学来看，教师要多鼓励学生对某事物发表自己的看法，只有坚持自我，坚持学习才能够看到效果，更好的加强前置性学习。

（二）对作者、背景的前置性学习同时，在对作者和背景前置性学习过程当中，必须要对课文的作者以及背景进行很好的了解，在小学语文的学习过程当中必须要注重对学生的课文教学，还必须要注重对学生展开对作者和背景的教学。

如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。

课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。

是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。

提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。

让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。

我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。

在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。

充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。

下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。

片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。

[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。

] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。

小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。

（2）凭借名句，领略品格。

（生读完信后。

）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。

探讨先学后教在小学语文中的应用先学后教是指教师在教授某项知识、技能或思维能力之前，先要进行针对性的自我学习，深入理解其中的内涵和外延，然后再将所学的内容教给学生。

在小学语文教育中，先学后教的应用具有非常重要的意义，不仅可以提高教师的教育教学水平，也可以让学生受益匪浅，下面就具体探讨一下在小学语文中先学后教的应用：一、通过先学再教的方式，提高教师的知识、技能和能力水平。

教师在学习某项知识、技能或思维能力之前，对于自己所掌握的语文知识进行梳理和深入理解，从而加强对语文知识的透彻理解，掌握先进的教学方法和辅助工具，以及经典课文、常见错别字等，这样才能在教学中更加自如的应用各种知识和方法，更加准确地掌握知识语义和语法规律，将提高教育教学的效率和教学质量。

二、通过先学再教的方式，培养学生的语文兴趣和阅读能力。

语文教学中的知识和技能通常涉及到一些抽象性的概念和知识点，需要老师先进行深入的理解和学习后，再将这些理念和技能教给学生，这种过程需要教师对学生进行科学引导，引导学生积极主动地思考问题，自主探索问题的想法和解决办法，使得学生能够主动学习，加深对语文知识点的理解，从而提高学生的语文阅读能力和兴趣。

三、通过先学再教的方式，提高学生的听说读写能力。

小学语文的教学涉及到听说读写的各个方面，而这些方面之间的联系和交织在一起，较为密切和细腻，需要我们先深入理解，才能在教学实践中准确有效的广泛运用。

对于学生而言，教师先进行专业的学习和理解，再将这些知识和技能传授给学生，能有效激发学生的语言能力，让学生在实践应用中更加快速准确地掌握语文知识，提高听说读写能力，大大加强了教育教学的实效性。

四、通过先学再教的方式，建立良好的教学氛围。

语文课程是一个以学生为中心的教育教学过程，教师身上担负着既要传授语文知识，还要建立良好的语言交际和情感互动的责任。

在教育教学中，教师如果能够通过先学再教的方式，让我有良好的知识储备，调适好的情感态度和情感化的语言表达，能建立良好的教学氛围，让学生受益匪浅，更容易培养出高素质的语文人才。

先学后教，以学定教——小学语文前置性学习的有效实施摘要：有效地布置小学语文教学前置性作业可以指导学生的预习工作，教师在教学过程中不能再按照传统教学思维构建课堂，应该基于生本课堂背景，在小学语文课堂教学前合理的对小学语文教学前置性作业进行有效的布置。

这样可以对学生进行针对性培养，更好地对学生进行引导和教育，有效地根据每一位学生的发展规律,制定合理的教学计划，对学生自身的发展也具有良好的导向作用，帮助学生更好地完成自主学习，有助于课上的辅助教学，提高小学语文课堂的实际教学成效。

关键词：小学语文；前置性学习；实际策略前置性作业,顾名思义就是在学习新的内容时，教师应该让学生预习从而完成相应的作业，以便课堂上更好的理解，从而教师根据不同程度学生的基本发展规律而制定不同的教学目标,对学生采用针对性培养的战略。

教师应根据学生基本的学习情况，进行相应的作业指导与设计，更好地促进每一位学生的学习与发展，这对小学语文课堂教学整体效率的提升也有深远的意义。

一、丰富预习知识内容和教学形式现阶段，在小学六年级语文课前预习教学过程中，存在的主要问题之一就是缺乏一定的针对性，教师在教学过程中需要不断的引导学生进行学习，为学生开展丰富多样的课前预习活动，以此来进一步提高课前预习效率。

例如，教师在讲解《北京的春节》这篇文章的时候，教师在课前可以先给学生布置一些预习任务，例如，家里都有过什么节日以及父母以及亲朋好友都在一起度过哪些节日以及春节的时候都有哪些习俗等等，以此来让学生有针对性的学习，加深学生对文章内容的理解。

通过这样的课前预习，可以使学生进一步开动自己的脑筋，深刻的体会到作者写文章时的思想情感，有效的丰富课堂教学内容，提高小学语文教学效率。

二、加强前置性学法指导1.对课文内容的前置性学习阅读预习。

前置性学习是理解文本的首要步骤，学生可以通过默读、读、猜等方式进行阅读；以单人阅读、角色阅读、表演阅读等形式阅读。

例如，在教六年级《金色的鱼钩》的时候，教师可以让同学们在阅读流畅的同时，再进行角色和表演的阅读，让他们体会到班长的敬业精神。

教师如何做到以学定教，先学后教
教师做到：“以学定教，先学后教”在课堂上，老师要尊重学生相信学生。

尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。

以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。

这就要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生。

以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。

做到“以学定教，先学后教”的课堂，老师要指导好学生的学，老师的功夫要下在研究教材研究学生上，老师要引导学生明白“我要学什么”，了解“我需要掌握什么”，知道“我该怎样去学”。

先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生走进书本。

以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。

学习中实践，实践中反思，反思中进步。

联系自己的课堂实践，我们要持续地找出问题，实行矫正，适时地改进自己的课堂教学，促动自己的课堂教学持续完善。

浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，不少教师和家长都在思考如何更好地引导学生学习语文。

在实际的教学过程中，有一些教师尝试了先学后教和自主合作的教学方式，取得了一些积极的效果。

本文将从几个方面对这种教学方式进行浅论，希望能给语文教学提供一些新的思路和方法。

一、先学后教的教学方式先学后教是指学生在学习某一知识点之前，先通过一定的方式进行预习和自主学习，然后教师根据学生掌握的情况进行针对性的教学。

这种教学方式的优点在于能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自主性。

在小学语文教学中，可以通过给学生提供一些阅读材料或者让他们在课外自主学习某一知识点来实现先学后教。

教师可以在课前让学生自主阅读一些故事书或者课外阅读材料，然后在课堂上与学生一起讨论、分享他们的阅读体会和学习收获。

在这个过程中，教师可以引导学生思考一些问题，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立对语文学习的良好认识。

二、自主合作的教学方式自主合作是指在课堂上鼓励学生自主进行合作学习，通过小组合作、讨论等方式来共同完成学习任务。

这种教学方式的优点在于能够促进学生的思维发展，拓展他们的知识面，并且培养学生的团队合作意识和沟通能力。

在小学语文教学中，可以通过一些小组合作的方式来实现自主合作。

在教学中可以设置一些小组任务，让学生在小组里共同讨论、合作完成。

教师可以给学生一些小组作业或者讨论题目，让他们在小组里共同合作完成，然后在课堂上进行展示和讨论。

这样，学生们可以在合作中相互促进，相互学习，共同进步。

学生们也能在合作中培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。

还可以通过一些合作游戏或者角色扮演的形式来进行自主合作的教学。

教师可以设计一些语文游戏或者角色扮演的环节，让学生在游戏中进行角色扮演或者在游戏中完成一些语文任务，从而达到在合作中学习语文的目的。

这样不仅让学生在愉快的氛围中学习语文，同时也能提高他们的学习兴趣和积极性。