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初中生物教学培养学生创新意识论文
摘要：初中生物教学中学生整体意识和创新意识的培养，方法和渠道要多样和异彩纷呈，学生才不会感到千篇一律和枯燥，从而迸发出创造力和增加想象力。
整体意识是一种集体观念的体现，上升到国家层面，是先有国才有家，先有国家利益然后才谈个人利益。
创新意识是一个国家得以存在的根本，一个国家或民族只有不断创新，才会增加强大的动力。
培养学生的整体意识和创新意识，实际上是为一个国家的不断进步注入了活力。
初中生物，其学科的独特性，对于培养学生的整体意识和创新意识有优与其他学科的无可比拟性，我们初中生物教师应该抓住这一优势对学生进行大力培养，为国家和民族的日新月异作出自己的贡献。
一、利用初中生物培养学生的整体意识
1、利用一系列生物学实例开启学生的整体思想意识
生物学科中体现整体思想的科学实例是很多的。
例如：一个细胞可以看做一个整体，细胞有细胞整体层次上的结构和功能，又有各组成部分及各细胞器的结构和功能，彼此既有区别又有联系。
一个生物体也可看成是一个整体。
一个种群、一个群落、一个生态系统都可以看成一个整体或一个系统。
我们在教学《绿色开花植物》时，启发学生把一株植物体作为一个整体去考察，从整体到部分，又从部分回到整体去分析综合。
先从结构上考察，可把它分解为不同层次的部分：细胞、组织、器官。
这些部分之间彼此分工协作又联系着。
细胞间靠。
浅谈如何激发中学生生物教学的创新意识和创新能力【摘要】在生物教学中更新教育观念，提高教师自身素质，改革教学方法，创设和谐、宽松的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
培养学生问题意识，改革实验教学手段，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
【关键词】生物教学改革创新创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。
人类社会发展进步的历史就是人类不断超越自我不断创新的历史。
人们从科学技术日益迅猛的发展进步中，越来越深切地感受和认识到创新的重要和可贵。
因此培养造就创新型科技人才就显得尤为迫切，其关键在于要有自主创新意识和自主创新能力的人才。
生物学是中学生最先接触的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用。
因此，这就需要我们运用创新的手段和方法去唤起学生强烈的创新意识，培养学生的创新能力。
1. 更新教育观念，提高教师自身素质现代教育向教师提出了越来越高的要求，教师应担负起培养学生全面发展的任务，力争成为教育和教学工作的专家［1］。
为了培养善于创新的学生，教师首先应具备创新品质。
教师要确立以创新为本的素质教育思想，增强培育创新人才的责任和使命感，努力提高教学方法创新的自觉性，在课堂教学中真正发挥其主导作用，通过创新教学，不断培养学生的创新能力。
具体而言，教师要彻底改变以学生在课堂上学习了多少知识点为评价标准的思想观念，而以全面提高学生的生物学素养为指导思想。
新课程认为新的教育不是要刻意追求知识的完整性和系统性，也不是生物学家的启蒙教育，而是普通公民的生物科学素养的养成教育。
因此，知识应当成为提高学生能力，培养科学素养的一种载体。
在新的课程改革背景下，教师对自己的角色应该有明确的定位，教师的教育理念必须发生变革。
2. 改革教学方法，培养学生的创新意思长期以来，应试教育大背景下的教学满堂灌，教师讲，学生听；老师教，学生背，这种僵硬、单一的教学模式，忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生在学习上的主动性和创造性，课堂教学变得机械、沉闷，学生缺乏学习生物学的兴趣，兴趣是最好的老师，因此，要激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力，必须做到教学形式多种多样，教学方法丰富多彩，教学风格生动活泼。
小议中学生物课堂创新能力的培养摘要：在生物学科教学过程中，如何培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，激发学生的创新意识和创新精神，使学生真正成为学习的主人，是初中生物教师必须解决的问题。
本文对此进行了主要论述，希望给大家以启迪。
关键词：创新精神；实践能力；观察能力分类号：g633.91前言在传统的教学方法中，生物学教学仅局限于教学大纲中基础知识的讲授，教师出于知识传授者的地位，居高临下，学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神。
如何培养具有创新能力的人才，是我们教师所面临的一个重要课题。
在中学生物教学中，应注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，营造良好的创新环境，切实加强对学生的创新教育。
1、我国目前生物课教学的现状分析1.1受传统教学思想的禁锢目前许多教师仍受传统教学观念的影响，仍然把知识的记忆当作教学的一切，对学生学习兴趣和学科思维的培养没有给予应有的重视。
一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。
1.2实验设备和器材的不足由于部分学校受到经济因素的困扰，仍缺乏必要的实验器材和实验材料，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。
由于学校没有实验经费投人，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物学的教学质量。
1.3师生互动模式的形式化师生交流流于形式，缺乏思维深度。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生问、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学牛的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
初中生物教学中学生创新能力的培养路径探究论文摘要：创新能力推动着我们社会的进步, 科技的高速发展离不开创新能力。
我们想要让学生能够适应高速发展的社会, 培养他们的创新能力是很有必要的。
具备创新能力, 可以让学生在面对问题时, 可以有不同的思考, 可以让学生有不同的发展, 这样的学生才是真正的个体, 而不是复制品, 这样的学生才能促进我们整个国家的发展。
如何去培养学生的创新能力, 需要老师的实践和探索, 这样才可以保证对学生正确的进行培养。
本文主要针对初中生物教学中学生创新能力的培养, 提出了自己的几点看法。
关键词：初中生物; 创新能力; 培养;创新能力, 让学生在面对一些问题时, 可以有不同的思考方向, 在面对同一事物时有不同的思考角度, 这样发展下的学生才可能成长为国家和社会需要的人才, 推动祖国的发展和进步。
现代教育, 希望培养的学生是具备自己的特点的, 具备自己的能力, 所以应该去注重对学生创新能力的培养。
如何去进行有效的培养, 还需要老师不断去尝试和探索, 从而找到正确的方法, 来有效的培养学生, 促进学生的发展和进步。
1 创新能力的重要性1.1 社会发展的需要我们这个社会想要发展, 创新能力是必不可少的。
创新能力, 可以催生出很多新的产品, 从而有效地帮助我们的社会发展, 一些新的理念的出现, 也需要打破常规, 这样才可以让我们这个社会变得更加先进和文明。
一个具备创新能力的社会, 才可以出现更多新的事物, 而不是局限于旧的事物中, 没办法去进行发展和进步。
创新能力, 有助于去打破常规, 让社会的发展更加的具有时代性和创新性, 从而更加符合整个世界的发展步伐。
我们希望国家强大, 那么创新能力必不可少, 它可以带来很多发展, 让很多东西都变得更加先进, 从而推动国家的发展和进步。
创新能力很难培养, 但是作用却很大, 老师应该在实际教学时去努力尝试。
1.2 学生发展的需要一个学生, 如果没有创新能力, 那么他就只会死读书, 掌握书本的知识固然重要, 但是我们更希望学生可以很好地去运用知识, 去实现创新, 去促进自己的发展。
浅谈创新思维在初中生物教学中的培养【内容摘要】创新思维是现代教育中一种新的解决问题的方法。
它的目标是提高学生的科学素养。
生物学课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新思维的主要途径。
因此，在生物学教学中培养学生的创新思维，是生物教学改革的重点之一。
【关键词】创新思维；科学素养；生物教学；教学改革中图分类号：h191课堂教学是学生获得知识，提高技能的主要途径，也是培养学生创新思维的主要渠道。
传统的生物学教学，大多是教师先在课堂上传授知识，得出结论，然后让学生进一步去学习、理解、掌握。
这种教育已经严重阻滞了人才的培养与发展。
所以现代教育大力提倡素质教育，其核心就是培养学生的创新思维和能力。
怎样在生物教学中培养学生的创新思维呢？这已成为大家关注的热点问题之一，不少老师已经迈开了探索的步伐，但是还存在许多不足。
通过十几年的教学工作经验，我认为可以从以下几个方面着手进行教学：1、培养学生积极观察，诱发学生的直觉思维生物教学过程中，教师先从创设情境入手，这样既可以引起学生对所学知识的兴趣，又可以激发学生对所学内容的求知欲，这样就使学生有了创新的灵感和动机。
学生的这种强烈的探究的欲望，有助于对学生的创新思维的进一步培养，教师的以教为主的方式不再是对知识传授的主要途径，而是教师应该以教给学生如何理解材料，让学生以学习主体的身份去观察事物、解决问题。
教师可以在这个过程中将生物方法、生物观念、生物解题思想渗透于具体的问题中。
下面以动物的运动来说明一下：在讲述动物的运动时首先插放一段关于各种动物在草原上运动的画面，苍鹰在天空中飞行，羚羊在草地上飞奔，昆虫在草丛中飞舞，鱼儿在水中游泳，狮子悠闲的散步在草原上，几只鹿在欢快地奔跑，当这一段视频播放时，学生的兴趣顿时大增，直观的视觉效果让学生对”动物的运动”内容有了一个极想知道的愿望，这样，在这种情景下引出本节的讲述内容，思维自然直观、吸引学生注意力，激发了学生学习的兴趣，效果很好。
论初中生物教学创新能力的培养随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
在这种创新的背景下，初中生物教学也需要不断地挑战自我，探索新的教学方法和理念，不断提高学生的创新能力。
本篇论文旨在探讨如何在初中生物教学中培养学生的创新能力。
初中生物教学的现状目前，初中生物教学中存在一些突出的问题：1. 课程教学内容单一当前，很多学校的生物课程都是按照国家要求的标准来进行教学的，课程内容单一，教学方法单调，学生无法得到更加具有深度的学习体验。
而单一的教学内容和方法会让学生失去兴趣，很难从中获得充实感和成就感。
2. 缺乏互动性当前，很多学校的生物教学还停留在传授知识和理论的层面上，缺乏互动性和开放性。
课堂上多数时候老师讲，学生听，缺乏讨论和研究的环节。
这种教育方式不利于激发学生的创新思维，学生的学习兴趣会一点一滴地被打磨掉。
如何培养初中生物学生的创新能力1. 以“问题驱动”为教学核心初中生物教学需要以“问题驱动”为核心，以课程学习为切入点，引导学生去思考问题，解决问题。
具体来说，可以通过让学生自己提出问题，通过实验、文献查阅和专家访谈的方式进行探究研究，培养学生的创新能力。
2. 培养学生的探究精神学生的探究精神对于其创新能力的培养起到至关重要的作用。
因此，应该尽可能地让学生参与到课程中，培养他们探究自我、发现学习乐趣并成为主动学习者的态度和行为，从而在教学过程中不断培养他们的探究精神，进而激发其创新能力。
3. 学以致用，将理论和实践结合起来只有学生能够将所学的理论知识应用于实践中，才能更好地体验所学，在实践中不断地完善和提高他们的创新能力。
因此，在授课过程中老师应该注意将理论和实践结合起来，让学生动手实践，探究问题及解决问题的过程中得到更加全面、深入的学习体验。
4. 营造创新氛围要培养学生的创新能力，除了注重课程教学的本身之外，还要建立一个营造创新氛围的平台。
学校可以通过组织课外科技活动、组织科技创新比赛、开展学术研究会等形式，调动学生的学习积极性，激发其创新创造的热情，如此才能有效提高学生全面、积极、健康的成长。
浅谈生物实验教学中学生创新能力的培养生物学作为一门以实验为基础的学科，实验在教学中占主要的地位。
而新课程将以往的验证性实验改为探究性实验，无论从传统知识的继承到新知识的探索，还是从以往知识的被动接受到现在的主动探究知识，都起着十分重要的作用；同时培养了学生实事求是的科学态度、自主参与的意识。
将探究学习应用于生物教学，不仅是学生获得科学知识、科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法，而且还能激发学生学习生物学的兴趣，提高学生的创新能力，从而推动新课程的教学顺利进行。
一、激发学生的兴趣和好奇心是培养学生创新能力的基础“兴趣”是最好的老师。
兴趣是在一种好奇的情景和需要的基础上萌发的，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。
在这种动力的驱使下，通过老师的“导”，千方百计地激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，学生的自主性、学习与实践的热情才会被充分地激发。
实验是学生探究自然科学知识的重要方法，以其丰富多彩、直观形象博得了学生的喜爱。
探索性实验是激发学生的求知心理状态，让学生参与重演科学事实的产生过程。
教师适时抓住学生的心理，创造实验教学的最佳情境，必将激发学生强烈的探究兴趣。
在平时的生物教学中发现，一个小实验就能把学生引入探索的情境。
如教学《叶的蒸腾作用》时，教师首先出示实验现象，再介绍实验装置要求，然后问学生：“干燥的塑料袋里的水是从哪里来的？可能从下面的瓶里上去吗？可能从外界的空气中进去吗？那么，它是从哪里来的呢？”学生根据教师的提问进行思考，做出大胆的猜想并回答，也就是开始了探索创新。
二、引导学生实验，培养学生的探索创新能力我们教材上的实验从实验材料的选择、实验器材的使用、实验药品的配置使用到实验的方法和步骤等都有较为合理完善的安排，是众多专家智慧的结晶。
但我们要告诉学生，这不是唯一的，也不一定是最好的，这恰好为我们的创新提供了条件。
因此我们要鼓励学生不断创新，不要把生物实验课上成实验验证课，只注重结果不注重过程。
初中生物教学论文浅谈教学中学生创新能力的培养摘要当今世界，科技发展突飞猛进，人才竞争日趋激烈，为适应时代的需要，创造型人才的培养刻不容缓。
对学生进行创新能力的培养，首先应设法激起学生的学习兴趣，对于平时爱提“怪”问题的学生进行正确引导。
另外，在课堂教学中要注重培养学生的创造性思维，实验教学中应鼓励学生勇于创新、大胆设计。
本文主要从生物学教学中如何对学生进行创新能力的培养，浅谈了自己的一些做法。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。
适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为中华民族兴衰存亡的大事。
要使中华民族屹立与世界民族之林，我们生物学教育工作者决不能落伍，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
为此，在生物学教学中，教师应注意以下几个方面。
一、保护好奇心激发求知欲好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。
好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。
在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。
在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。
这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。
在初中生物实验中培养学生的创新意识
生物学是新世纪的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用•生物学又是一门以实验为基础的自然科学，实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养创新精神的重要窗口。
一、培养实验兴趣，激发创新动力
初中生活泼好动，好奇心强，求知欲强，但不能持久。
做实验是他们上生物课最高兴的事了。
但是几次下来，通过交流发现：他们的兴趣在减退。
原因很简单：课本实验虽然数量不少，但内容和形式与学生的需求有一定的距离，他们感觉好象是一个木偶一样被牵着走。
这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。
因此，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的创造兴趣显得尤为重要。
配合教材内容，补充与生活实际相关的实验；增加实验内涵，拓展实验外延；变演示实验为分组实验；让学生自己设计实验…… 这些都是行之有效的措施，能打破按部就班进行实验操作的传统观念，充分发挥学生的主观能动性，较好的满足他们的求知欲。
例如：根据初一植物教材中根的向水性、向肥性教学内容，增加了一个设计实验，让学生自己选材，自己设计操作步骤，把植物的根培养成各种几何图形。
学生们的积极性被大大地调动起来了。
他们绞尽脑汁，展开想象的翅膀，设计实验方案，寻找实验材料，精心护理。
各式各样的根培养出来之后，再以小组为单位进行评比,。
浅谈生物实验教学中学生的创新能力的培养【摘要】生物学是一门实验科学。
利用实验可以有效的激发学生的学习兴趣，同时可以培养学生操作能力和创新精神。
本文提出中学实验教学的重要性及培养学生创新实践能力的方法。
在教师方面，应该把自己定位在研究者、引导者、设计者的位置上。
教学方面，教师应该努力激发学生的兴趣并通过探究式教学，扩展实验空间，加强第二课堂教学等方法来培养学生的创新实践能力。
【关键词】兴趣能力创新实验教学知识技能生物学是以实验为基础的学科，包容了物理、化学的研究方法，生物学的理论就是人们通过实验结出来的。
通过实验操作可以激发学生的学习欲望而且更牢固的掌握和记住所学知识。
“新课改理念”倡导探究性学习，注重培养学生探究和创新能力，因此，生物实验的教学占有举足轻重的位置。
在生物实验教学中，怎样培养学生的创新实践能力已成为现代生物教学的一个重要课题，为了达到新课程目标这就要求我们教育工作者加大力度进行实验教学。
1.精心设计实验教学过程，激发学生对实验的学习兴趣学生对实验课的兴趣主要产生于求知欲和验证所学理论的准确性与真实性这一心理需要，学生的创新意识或创新动机主要来源于对科学的浓厚兴趣。
学生的兴趣是他们探索和钻研的起点，也是驱动他们深入探索的最直接动力，有了探索才可能形成一些自己的独特见解、思路、方法或设想，进而有助于创新意识的培养。
但对于大多数中学生来说，都觉得生物课枯燥乏味，许多理科学生对生物的学习也停留在对理论知识的记忆、理解与应用层面。
究其原因，一是缺乏对生物科学特点的理解，忽略了实验教学的价值，一味的狠抓理论知识；二是以应试教育为目的，认为高考还是理论第一，实验教学通过课堂讲解完成，甚至必需的演示实验也没有，这对于及个别学生来说可能会用心记住，但是对于绝大多数学生都来说都是无济于事的，而使教师也只能达到事倍功半的效果。
所以要改变现状首先就要提高学生的学习兴趣。
实验就可以使学生收获课本以外的知识，明白很多自然现象。
在初中生物实验中培养学生的创新意识生物学是新世纪的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用.生物学又是一门以实验为基础的自然科学，实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养创新精神的重要窗口。
一、培养实验兴趣，激发创新动力初中生活泼好动，好奇心强，求知欲强，但不能持久。
做实验是他们上生物课最高兴的事了。
但是几次下来，通过交流发现：他们的兴趣在减退。
原因很简单：课本实验虽然数量不少，但内容和形式与学生的需求有一定的距离，他们感觉好象是一个木偶一样被牵着走。
这样的实验远远满足不了他们对生物的好奇心。
因此，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的创造兴趣显得尤为重要。
配合教材内容，补充与生活实际相关的实验；增加实验内涵，拓展实验外延；变演示实验为分组实验；让学生自己设计实验……这些都是行之有效的措施，能打破按部就班进行实验操作的传统观念，充分发挥学生的主观能动性，较好的满足他们的求知欲。
例如：根据初一植物教材中根的向水性、向肥性教学内容，增加了一个设计实验，让学生自己选材，自己设计操作步骤，把植物的根培养成各种几何图形。
学生们的积极性被大大地调动起来了。
他们绞尽脑汁，展开想象的翅膀，设计实验方案，寻找实验材料，精心护理。
各式各样的根培养出来之后，再以小组为单位进行评比，评出最佳设计奖，最佳效果奖，最佳创意奖……。
又如：在光合作用实验的基础上，拓展实验外延，增加了在叶片上印上自己的头像或自己喜欢的照片，在果实上印上自己喜爱的商标或图案的实践；学习了植物分类之后，让学生自己查找资料，动手为校园内的植物挂牌。
让学生一走进校园就能看到自己的劳动成果，一种自豪感由然而生。
……通过以上种种努力，学生的创新意识被很好地激发出来，引发了许多奇思妙想，充分展示了他们的创新潜力和聪明才智。
二、创建平等民主的师生关系，构建创新氛围，启发创新思维教学民主是创新教学的重要条件，只有在师生之间架起一座平等、民主、亲切、和谐的桥梁，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，才能使各种智力的、非智力的创造性因素都处于最佳状态。
“心理自由”和“心理安全”是创新力形成的两个重要条件。
因此教师要摈弃师道尊严的旧观念，在发挥主导性的同时，努力使自己成为学生中的一员，进而创造一种民主和谐的、轻松愉快的课堂气氛。
前苏联学者雅各得钦曾说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。
”要善于激励学生，大胆质疑，欢迎学生与自己争辩，对于敢于发表反驳意见的学生，不要吝啬你的表扬，即使他的意见是错的，也要在肯定他的勇敢精神的前提下，通过讨论加以指导。
例如：初一生物教材涉及光合作用的意义，教师提到“万物生长靠太阳”。
一学生立即提出反对意见“万物生长靠月亮”，引来学生的哄笑。
对于这一与传统观念明显相悖的观点，教师没有粗暴地加以指责，而是鼓励他说出他自己的想法，与他一起寻找证据，引导学生讨论，得出两者其实不相矛盾，而是角度不同的结论。
对这位学生不盲从教师，不盲从传统的精神，教师在很多场合加以褒奖。
于是，“并非所有的人都有206块骨，书本上说得太绝对了，有的人有207块骨”“有的人心脏不在左过而在右边。
”……等更多质疑教材的观点出现了。
三、培养多种实验能力，提高创新技能（一）观察能力的培养观察是学习生物学的重要手段，也是获得生物学知识的首要步骤。
科学研究中，问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验过程中的精细、系统的观察中获得的。
即使是学习课本上大量的，早已验证的生物学事实时，也同样要重视观察。
例如：如何区别单叶和复叶；互生叶序、对生叶序和轮生叶序？假如课堂上观察了，就很容易分辨出来。
在教学中，我除了在课堂上让学生辨认外，还布置了一个课外作业：让学生调查校园内的所有植物，分辨它们的叶的类型和叶序类型。
又如：在探究光合作用的原料、条件和产物的几个演示实验时，每个步骤都要仔细观察，否则，难以理解光合作用的本质。
（二）综合实验能力的培养实验是验证、探索、发现新东西最重要、最可靠的手段。
综合实验能力不仅局限于实验的操作能力，更重要的是心理素质方面的实验能力。
它包括：通过实验获取知识的能力；自行设计实验的能力；记录、分析实验结果的能力；通过实验寻求解答疑难问题的能力等等。
通过实验课能够使学生逐步掌握这种手段。
在教学中应该尽可能增加学生的动手机会，在动手过程中促使学生动脑。
例如：学生在学习了心率的有关知识之后,从运动能够使心率加快，联想到当自己紧张恐惧时也会心跳加速，老师进行启发：“是否还有其他因素影响到心率呢？可以做哪些测定心率的比较呢？”学生七嘴八舌地讲开了，在老师的引导下，学生经过讨论列出许多比较项目。
例如：饮食前后的心率比较、不同情绪下的心率比较、烟酒对心率的影响……。
教师在肯定了学生的回答之后，再稍加启发：哪些不同状况的人可做心率方面的比较呢？学生在经过交流讨论后，又提出一系列可比较项目，如不同年龄段或不同性别人的心率比较等。
最后集中列出几个比较项目：1、清晨清醒和平常状况心率的不同。
2、体育特长生和一般学生心率的不同。
3、同龄男生和女生心率的不同。
4、不同年龄段的人（老、中、青、幼）心率的不同。
5、吃饭前后心率的不同。
6、饮酒前后心率的不同。
7、喝可乐前后心率的不同。
8、吸烟前后心率的不同。
9、考试前后心率的不同。
10、安静状态和剧烈运动时心率的不同。
11、健康人和心脏病人心率的不同。
12、身材高和身材矮的人心率的不同。
13、肥胖的人和瘦弱的人心率的不同。
而后将全班学生分成若干小组，每个小组认领一个项目，将其转变为实践性的研究课题，分工合作进行检测，并分析差异造成的原因，得出结论，写出实验报告。
所有的工作必须在规定的时间内完成。
完成后，召开答辩会，汇报研究成果，并回答其他学生的质疑。
整个过程从实验课题的提出，设计方案到完成课题全由学生完成，教师只是一个启发者、引导者，而学生才是整个过程的实践者，体现了他们较强的综合实验能力。
在实践阶段，小组成员相互合作，分工明确。
整个课题的完成，凝聚着全班每个学生的汗水，使学生亲身体会到在学习和生活中合作精神的重要性。
四、创设情景，培养学生问题意识。
我国古代著名教育家朱熹说：“读书应无疑者，先教有疑。
”疑是创新的前提，引导学生质疑和释疑有助于创新能力的培养。
在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少地怀有好奇心，注意力也比较集中。
教师就应牢牢地把握这一有利时机，把本节课所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
例如：在“观察叶的结构”的实验之前，教师可安排这样两个问题：（1）叶的颜色为什么上面比下面深些？（2）许多叶子在落地时为什么往往是腹面朝下？同时告诉学生，要解决这两个问题，必须首先了解叶的结构。
这些问题情境持续地激发着学生的学习热情，为课堂实验教学能顺利地开展提供了可靠的保证。
五、改革课本实验，培养创新思维。
（1）变验证性实验为探索实验现行的生物学实验大多还是验证性的，它具有较强的系统性，有利于培养学生掌握生物学实验的基本技能，并使学生掌握初步的科学研究方法。
但是，验证实验的内容有的偏重于技能的训练，有的则使学生的学习处于较被动的情形中，它不利于学生从实验中发现问题、解决问题，也不利于形成学生在学习活动中的主体地位。
因此，有必要对现行的生物学实验进行一定的调整，重新设计和增加一些探索性实验，让学生在教师组织和引导下通过探索事物客观规律的活动来获得新知识，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
例如，学习“种子萌发的外界条件”这一内容，实验前教师先让学生观看“在温带地区的春季，热带地区的雨季，各种各样的种子纷纷萌发”一段录像。
此后，教师即提出问题：“为什么自然界有这种现象？究竟是哪些外界条件影响种子的萌发？”这样学生立即明确了探索的方向和目标，激起学生好奇心，进入探索境界。
然后教师再引导学生大胆猜测可能需要的条件，思考用什么方法进行验证，设计出实验方案，验证猜测，最后得出结论。
（2）变演示实验为课外实验变演示实验为课外实验，可以避免演示实验只能由教师做，学生看，学生无动手实践的机会等弊端。
例如：演示实验——种子的萌发条件，教师可在上课前五六天，布置学生在家中按实验示意图的要求做。
上课时把这两套装置带到教室里，供观察时使用。
还有其他很多演示实验也可以改成课外实验。
教师提倡每位学生都要亲自动手，但不作硬性规定，学生都非常欢迎，大部分学生都能按教师的要求去做。
这样，一方面有利于培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性；另一方面还有利于培养学生自己动手操作的实验能力及独立工作的能力。
六、课内外结合，拓展创新空间。
除了课堂实验教学外，还可以积极开展校外、课外观察实践活动。
组织学生到野外，田间去接触实际、接触社会、接触大自然以扩大视野，提高学生的动手能力，帮助学生更好地理解并掌握书本知识。
如：带领学生走出教室，走进校园，认识校内动植物，认识每种植物的叶脉类型，叶的类型，叶序类型。
指导学生进行植物栽培，练习植物的繁殖技术。
在青蛙的繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史。
……这些措施不仅能够培养操作技能，还能增强学生对生物的浓厚兴趣，把理论知识应用到实践中去，又通过实践丰富了课堂上所学的理论知识。
只有积极开展校外、课外活动，才能弥补学校教学的不足，才能更好地进行生物学教学。
七、关注生物学成就，培养学生创新使命感。
教学中结合教材，介绍生物科学、农业、医药方面的成就。
如：华佗的“麻弗散”，“开颅术”；李时珍的《本草纲目》；袁隆平的杂交水稻；1965年首先合成的具有全部生物活性的结晶牛胰岛素。
……这些都对探索生命的奥秘有重要意义。
既有利于增强民族自豪感，对学生进行爱国主义教育，又能开阔学生视野，调动学生学习生物积极性。
同时还可涉及生物发展前景：学习《生理卫生》时，指出器官移植、单克隆抗体的免疫治疗的应用前景；学习《生殖系统》时，指出试管婴儿的诞生和发展的过程及意义；人类基因组计划的进展及意义；学习《动物学》时，指出仿昆虫复眼可研制偏振光天文罗盘，蝇眼透镜，鳖眼电子模型；学习《遗传和变异》时，指出基因工程在人造生物，物种改良，疾病征服等领域的应用，从而使学生能放开眼界，进而深感生物科学对未来生活的重要性，激发他们的创新使命感。
