“以学生发展为本”的思品课堂教学刍议

初中思想品德课堂教学刍议【摘要】初中思想品德课程是指为了树立学生健康的价值观，人生观以及积极向上的生活态度，同时对学生的生活态度有着导向的作用，对初中孩子来说思想品德课程对他们有着规范的作用，是一门非常重要的科学，不可替代。

但是随着社会的发展，初中思想品德教学课堂情况不容乐观，学生反应不喜欢这门课程，究其原因其内容和教学课堂都存在一定的局限性。

下面笔者就初中思想品德教学中存在的问题作些探讨，以期推动初中思想品德教学的发展。

【关键词】思想政治存在问题原因分析改革策略1初中思想品德教学中存在的问题1.1教材中的插图没有得到充分利用。

这既使课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析能力的培养。

人教版初中思想品德教材插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，并以形象生动，直观的方式表达出丰富的信息，有利于学生对各类知识的理解和掌握，也有助于培养学生观察，想象，思维，分析，综合等方面能力。

然而，在教学实践中，我们很多教师却忽视了它的这些功能，只是简单的带领学生浏览而已。

1.2正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。

教材中的辅助材料起着辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。

然而在教学实践中老师们或让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；或抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，也不利于学生问题分析能力的培养。

1.3教材内外资源缺乏有机结合。

教材中的资源包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等；教材之外的资源是指教师自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时政热点及相关练习题。

教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视；而教材之外资源更能结合实际、联系时政，也值得重视。

尤其是地处偏远山区的农村中学校，信息相对匮乏，学生手中的课外资料不多，及时获取时事政治热点的途径也不多，教师更应该多加收集，在教学中多将其联系到相关知识点当中来。

如何构建初中思想品德课探究性有效课堂教学基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中小学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点，在课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前课程改革的重要方向。

本文将结合初中思想品德课探究性课堂教学探讨有效课堂教学的几点策略。

一、对探究性教学和有效课堂教学的认识探究性性教学就是在教学中创设一种类似研究的情景,让学生亲自参与探究,主动探索社会现实与自我成长的问题。

通过讨论等活动,逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向；在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

从新课程的理念和有效课堂的基本特征和基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学得没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

具体地说，有效课堂教学主要包括下列内容。

(1)有效课堂教学是关注学生的进步或发展的教学。

首先，要求教师有“对象”意识。

教学不是唱独脚戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

以学生为主体的思品课教学之我见随着社会的进步和发展，人们对于素质教育的追求越来越高，思想品德教育是其中不可或缺的一项。

在中小学教育中，“思品课”是对学生思想品德教育最为直接、全面的课程。

然而，近年来一些教育实践中，“思品课”在讲授上千篇一律，缺乏活力和趣味性，难以真正引起学生的兴趣，提高其思想品德素养的水平。

因此，在以学生为主体的思品课教学中，我认为应该从以下几个方面出发，提高教学质量。

第一、培养学生的自主思考意识。

现今社会，学生接触信息的途径比以往更为广泛。

如果过度注重“灌输”式教育，将会抑制学生的自主思考和发现问题的能力，导致他们只是知其然，不知其所以然。

因此，教师在教学实践中应该充分发挥学生的主观能动性，引导学生不断思考，在思考中不断解决问题，促进其自我发展和成长。

第二、关注学生的个性特点。

每个学生都拥有自己独特的人格和特点，对思品课的理解与接受程度也不同。

教师在教学时应该注重学生的个性差异，根据不同学生的特点设计不同的教学内容和措施。

让学生感受到自己在学习中的价值，从而提高其学习的积极性和主动性。

第三、贴近生活实际。

思品课虽然富有思考性和抽象性，但是教学内容和例子一定要和学生的生活和现实紧密联系起来。

通过将生活实际与课内内容相结合，可以让学生更加深刻地感受思品课的重要性，激发学生的学习兴趣和探究欲望，形成自觉学习思品的能力。

第四、注重教学方式的多样性。

教师在教学中不仅要开展讲授，也要注重研究互动式授课方式，适当引导学生进行小组讨论、角色扮演、课堂演讲、故事阅读等形式的任务，以达到引导学生自主思考的效果。

在学生的学习过程中，教师要有针对性的调整课堂气氛，改变思品课的“枯燥”和“乏味”之感，使学生真正体验到思品课的魅力。

第五、建立良好的师生关系。

思品课是在师生间互动中完成的。

老师应主动与学生沟通，尊重学生的想法，建立起以平等、互信为基础的良好师生关系，增强学生的学习信心。

同时，在教学中，老师需要多一些倾听，少一些说教，不断调整自己的教学方法，以切实有效地教育学生，提高他们综合素养。

浅谈在思想品德课中以学生为主体的课堂教学方法新课程的理念要求我们更新观念、更新知识、转变角色,改变课程中过于注重知识传授的教学模式,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极地探索,本文主要结合本人在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。

一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想品德课教学过程中,学生的主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转。

这样,学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是被动地接受知识,与发挥学生的主体性、提高学生的素质等要求不相符合。

因此,这就需要广大思想品德教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生,让学生积极参与课堂教学。

二、追求和諧的课堂活动,在师生交流中体现学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开和谐的课堂教学。

因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,建立平等、和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中,更要在科学、和谐的教学活动中进行。

在目前的思想品德课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如:在教授教科版八年级思想品德下册第十二课《走进市场》第一框《市场扫描》中“现代市场的作用”的内容时,我采用角色转换的方式让学生参加活动。

以学生发展为本，促进思想品德课教学2011版《思想品德课程标准》在课程基本理念中指出：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。

在教学中，我们应在“以学生发展为本”的理念的指导下，努力营造一种自由的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，同时教师也应积极的加以引导，这是学好思想品德课至关重要的环节。

一、转换角色，让学生成为学习的主人新课程要求，教师要从注重知识的传教者变为共同构建学习的参与者。

作为参与者，教师必须创设和谐融洽的学习氛围，这样学生的自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。

教师一定要放下“师道尊严”的架子，和学生一道在快乐中寻求真理，在他们的喜怒哀乐中感悟成长。

教师不能只顾自己“导演”和主演，而应把学生视为真正的“主人”。

教师只有通过导趣、导思、导行、导法，引导学生乐学、活学、善学、会学，学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与。

回想由我创办并且已经坚持了10年的“杏坛春未来教师大赛”，每一年在属于我的初中三年级的思想品德课上，少则54个多则66个学生选手，经过我的“是骡子是马，拉出来遛遛；谁英雄，谁好汉，亮出身手”的激情赛前动员，绝大多数同学都是全力一赴投身其中，为了在属于他们的45分钟内，充分展示自己的风采、才华和自信，农村孩子，有的为了查阅资料，平生第一次走进网吧；有的为了搜集材料，利用星期天到新华书店，一呆就是大半天；有的在课余付出了十个以上四十五分钟的时间；有的甚至为自己的一节课投入了几十元的“巨资”，因为学生选手们感觉这个比赛对他们很重要，它是初中生涯中一次难得的体验、一次独特的锻炼、一个新鲜的尝试、一个美好的回忆。

主抓教学的崔校长曾不止一次表达他对这个长达3个月的学生比赛的担心，他说，初三要升学，你可不能拿300来个学生的前途和命运开玩笑啊，你要对得起家长，对得起自己的良心啊。

面对校长，我信心十足地说请校长放心，我绝对不能耽误学生，我也绝对不会耽误学生，绝对不会给学校丢脸。

政治(思想品德)论文之基于学生发展的思政课教学策略课堂是最能体现教育价值和教育思想的地方。

影响学生发展的课堂教学因素主要有教师的教学观、学生观及学生的学习兴趣和学生思维能力的发展。

课堂教学育人与“育分”是两种相悖的教学观、学生观。

育人的课堂教学以学生的成长、终身发展为旨归，教学的全过程尊重学生发展的需要，坚持学、思、行的统一，关注的是学生知识的获得、需要的满足、兴趣的激发、能力的提高、思想的升华、精神的生长、价值观的形成，真正实现了学科教学向学科教育的跨越。

“育分”的课堂教学把学生升学做为教学的唯一目标，一切课堂教学活动以学生‘应试’为中心，教师大多关注的是学生高分的获得，是一种只为分数而不为发展的课堂教学。

科学的教学实践证明，学生的发展是课堂教学的出发点，是一切课堂教学的核心，是课堂价值的真实体现。

高中思政课是学生系统学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，不仅要使学生获得知识与技能，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力，是学校德育的主渠道之一，担负着培养学生思想道德素质，为学生健康成长和终身发展奠基的重要使命，具有鲜明的课程性质与特定的课程功能。

然而纵观当下思政课教学实践，受应试教育的影响，思政课教学中普遍存在着不可忽视的三种倾向，即：兴趣培养浅俗化、思维能力培养功利化、价值观引导边缘化，这些业已成为思政课效益低下的重要原因。

我认为，当下思政课教学应摒弃三种不良倾向，坚持以学生发展为本，坚持启智与树人的统一，回归应然课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，真真切切地让课堂教学为学生成长、发展服务，这才是提高思想政治课教学实效的正确选择。

兴趣是一种非智力因素，是学生自主学习、积极思维、探索知识的内在动力，学生有了对学科的兴趣，学生才会主动学习、主动探究、主动践行、主动发展。

如此，才能有学生真正意义的成长、发展。

在一项对216名思政课教师调查中发现，67%的教师认为，该门课程不好教的主要原因是“学生没兴趣”；调查810名学生占61%的学生明确表示不喜欢思政课；如果高考不考思想政治，78%的学生表示不会选修思政课，“思想政治课就是听条条、背条条、考条条”成了学生的口头禅，改变这一现状，我们的教学必须重视培养学生的学习兴趣。

思想品德课堂有效教学刍议【摘要】思想品德课作为对学生进行品德教育的主渠道，不仅在学科教育中，而且在整个德育教育工作中处于相当重要的地位。

为实现思想品德课从应试教育向素质教育的转变，深入贯彻党的十八大精神，思+想品德课堂要充分发挥学生的自主能动性，以学生为主体，实施有效的课堂教学，实现素质教育目标。

【关键词】思想品德有效教学素质教育在应试教育向素质教育转变的进程中，思想品德课肩负着举足轻重的任务。

作为一名从事思想品德课教学多年的老师，在科学发展观的引领下，深入贯彻党的十八大精神，积极投身教学改革，展开了对思想品德课堂有效教学的实验研究，深入实施素质教育，提高教学质量，促进了学生的整体、全面发展。

本文从以学生为主体、构建和谐师生关系和实施有效教学三个方面浅谈如何实现素质教育目标，促进学生全面发展。

一、以学生为主体，展现学生总体能力在中学思想品德课教学中落实素质教育理念，关键在于教师要有正确的师生观，也就是能不能把学生放在课堂主体的位置上。

根据自己从事思想品德教学多年的教学实践，下面谈一下我在教学中是如何实现以学生为主体，展现学生总体能力，实施素质教育的。

首先，以学生自主合作为模式，构建思想品德教学的新型课堂。

在我的思想品德的整个课堂上有学生展示、自主合作、问题探究、课后感悟等环节，每一个环节都让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，最后让学生互相提出不足之处，并让展示的同学谈谈自己展示后的感悟，这样既能发挥学生的自主学习能力，而且有助于学生综合素质的培养。

其次，要以学生为主体，培养学生的学习兴趣。

课堂展示环节充分体现了以学生为主体，发挥了学生的能动性，提高了学生的学习兴趣。

这一环节虽然大大提高了学生的积极性，但课堂活跃的气氛要掌控有度，要限制学生在一定的时间范围之内展示自己最精华的部分，这样可以给学生留有更广阔的讨论时间和思考空间。

再次，要培养学生的自主能力。

一方面要求教师在课堂上要做到少讲但要精讲，突出学生的主体能动性；另一方面，鼓励学生发挥自己的特长，让学生投入课堂教学之中，以自己的优势鼓舞带动其它学生，这样不但可以充分调动学生的学习兴趣，而且可以提高学生的动手能力，展现自己的风采。

构建以学生发展为本的高中政治课堂教学构建以学生发展为本的高中政治课堂教学是当前教育教学改革的重要任务之一。

高中政治课程作为培养学生的思想政治素养和公民意识的重要一环，如何构建以学生发展为本的政治课堂教学，已成为教育界和政府部门关注的热点问题。

本文将从理念、方法和实践三个方面探讨构建以学生发展为本的高中政治课堂教学的重要性和具体做法。

一、理念：以学生为本，培养自主学习和批判性思维构建以学生发展为本的高中政治课堂教学，首先要树立正确的教育理念。

教育的本质是培养学生的全面发展，而政治教育更应该重视学生的独立思考和自主学习能力。

传统的政治课堂教学往往是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏思辨和探究的机会。

而应该构建的教学理念是以学生为本，注重培养学生的自主学习和批判性思维能力。

具体来说，政治教育要引导学生主动参与课堂讨论和社会实践，提高他们的政治参与意识和批判性思维能力。

教师应该做好激发学生积极性的工作，让学生在课堂上敢于表达观点、质疑权威，培养自主思考和独立判断的能力。

只有让学生成为课堂的主体，才能真正实现以学生为本的教学理念，培养出有思想、有情感、有责任的公民。

二、方法：多元化教学手段，激发学生学习兴趣构建以学生发展为本的高中政治课堂教学需要多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

传统的政治课堂教学往往以讲授、背诵、填鸭式的教学方式为主，学生的学习参与度不高，知识的消化和运用能力也有所欠缺。

我们应该探索新的教学方法，让政治课堂变得更加生动和富有活力。

多媒体和互联网技术的运用能够为政治教育注入新的活力。

教师可以利用多媒体资源展示政治资讯和案例分析，通过图片、视频、音频等形式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

互联网平台也可以为政治教育提供更多的学习资源和交流平台，拓展学生的学习空间，促进学生之间的交流和合作，让政治课堂变得更加活跃。

课堂讨论和角色扮演等教学方法也可以激发学生的学习兴趣。

以学生为本，怎样做好思品教育开展2023年，随着数字科技时代的快速发展，社会变革不断加速，全球政治、经济文化的相互融合和交流越来越密切，我们的教育也在快速变革中。

在这样的背景下，思品教育成为了学校教育的重要组成部分。

思品教育包括德育教育、思想道德品质教育、民族文化教育、心理健康教育、法制教育等多个方面，是培养学生综合素质和社会能力的重要途径。

那么，如何以学生为本，怎样做好思品教育开展呢？一、校本课程体系的构建学校应该建立和完善以学生成长为本的校本课程体系，重点培养和发展学生全面素质，包括学生认知素质、人文素质、社会素质、技能素质等方面。

在思品教育中，学校应注重培养学生的道德品质，提高学生的价值观，以建立起符合社会需要的道德取向。

同时，还应该加强学生的民族文化教育，注重学生对中华优秀传统文化的传承和发扬。

在心理健康教育方面，学校要着重关注学生的心理健康，避免过度关注竞争，减轻学生的压力，让学生在健康、轻松的情境中学习、成长。

二、多元化教学模式的运用要让思品教育真正走进学生心中，学校必须采用多元化教学模式。

常规知识讲授式教学已经不能满足学生的需求，学校应该采用互动式教学模式，让学生参与进来，积极发言、提出问题，真正和老师、同学们互动起来，形成思想的碰撞。

此外，学校应该采用数字技术手段，如互动投影、多媒体教学等来加强思品教育。

这将是一种全新的学习方式，学生可以通过观看精美的图片和视频，感受各种情况下的道德规范和道德哲学等。

同时，也可以通过这个方式来培育学生的审美情操，让学生逐渐理解与感受文化和艺术的生命力。

三、引导学生积极思考思品教育是一种有关思维与哲学的教育，它的核心在于引导学生进入思辨与探究之路。

学校要予以自由和宽容的尊重，鼓励学生积极思考，教学过程要多让学生感受和思考，引导学生思考问题的本质，通过思考和分析来塑造学生的学习模式和学术思维方式。

这样，学生才能在不断思考和探究中培养出自己的理解能力和分析能力，更快掌握纵览较多的知识信息。