对“浙江省深化普通高中课程改革”论文

应完善研究性学习的独立课程地位――对《浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）》的一点看法杭州市教育科学研究所课程教学研究中心黄津成【内容摘要】研究性学习课程是国家规定的普通高中课程设置中的一门独立的必修课程，它有着自己独特的教育功能，与学科课程有本质性的区别。

浙江省深化普通高中课程改革把研究性学习课程参透到学科教学中的做法是不妥当的。

我们应该做的是保留研究性学习课程斩地位，完善它的实施，而不是“消解”这门课程【关键词】研究性学习课程课程实施课程改革2011年10月，浙江教育界有一重大的事件引起了广泛的关注，《浙江省深化普通高中课程改革方案（征求意见稿）》（下文简称为《浙江方案》）公开征求意见。

《浙江方案》在讲到深化普通高中课程改革的意图时明确指出，是“为贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，优化育人模式，推进素质教育，提高普通高中教育质量和办学水平，加快教育现代化建设，特制定浙江省深化普通高中课程改革方案”的，并且规定了将“于2012年秋在全省普通高中全面施行。

”但是，在认真研读了《浙江方案》后，却发现《浙江方案》中有些改革项目和内容，与其自身的目标定位是有矛盾的，与国家和省中长期教育改革和发展规划纲要的要求是相违背的，与国家颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程方案（实验）》的内容存在相悖之处。

其中对研究性学习课程的安排就属于这种情况。

从《浙江方案》的有关规定看，研究性学习课程在浙江省普通高中今后的课程改革中可能被“消解”，这种安排是不妥当的。

一、不能“消解”：研究性学习是法定的独立课程《浙江方案》在关于研究性学习课程的设置是这样规定的：“综合实践活动列入选修课程，其中研究性学习渗透到各学科必修课程教学之中”。

而《国家中长期教育改革和发展纲要（2010－2020年）》关于高中阶段教育的研究性学习是这样规定的，为“全面提高普通高中学生综合素质”，要“积极开展研究性学习、社区服务和社会实践”。

深化课程改革背景下浙江省普通高中选课系统研究与设计作者：王晓冬来源：《中国教育技术装备》2013年第23期为优化育人模式，推进普通高中特色化多样化发展，提高普通高中教育质量和办学水平，加快教育现代化建设[1]，根据《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，2012年，浙江省教育厅印发了《浙江省普通高中深化课程改革方案》（简称“课改方案”），启动了深化课改工作。

如何帮助全省普通高中学校在原有教学安排的基础上做好选修课程管理并实现学生自主选择，成为推进课程工作中亟待研究和解决的一项重要内容。

1 需求分析与研究重点1.1 需求分析1）政策层面。

“课改方案”的主要内容包括调结构、减总量、优方法、改评价、创条件等五个方面，主要目的是希望改变全省普通高中“千校一面”、高度同质化的局面，推进普通高中多样化和特色化发展，为每个学生找到适合自身发展的教育模式并自主选择喜欢的课程和教师，以满足不同潜质学生多样化发展的需要。

课改的核心内容是“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师”[1]。

方案中明确规定，将必修学分从116学分降到96学分，选修学分从28学分提高到48学分，同时规定每学期学校开设的选修课比例不得少于总课时的20%。

按照不同类别将选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类，知识拓展类课程比不得超过选修课程比例的60%。

课改方案中还提出了要实行学分制和弹性学分制，只要学生完成修习必修课程满96学分、选修课程满48学分（其中职业技能类不少于6学分，社会实践类不超过8学分），总学分达到144学分，且学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，即允许学生提前毕业，选课系统的设计必须基于并满足上述的政策需求。

2）技术层面。

浙江省在2010年起已实现中小学电子学籍的全省联网，建立了全省统一的学生信息库，规定各地、各校须基于电子学籍系统记录学生学业水平、成长记录与综合素质评价情况。

新高考背景下浙江高中课改的经验与反思一、背景介绍自2014年起，浙江省高中教育系统开始启动课程改革，以应对新高考制度的全面推行。

新高考制度将高中阶段教育与高考紧密结合，着重培养学生的创新能力和综合素质。

在这一背景下，浙江高中课改成为面临的重要任务。

本文将探讨浙江高中课改的经验与反思。

二、课改经验总结1. 教育目标的重塑新高考背景下，传统的以知识传授为核心的教育理念已逐渐不能适应时代需求。

浙江高中课改以培养学生的综合素质为目标，注重学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力培养，使学生能够融入未来社会的发展。

2. 课程内容的优化浙江高中课改在科学、文化、艺术等方面进行了全面的课程调整。

一方面，教学内容进行了精简，减少了内容的堆砌，切实提高学生的学习质量。

另一方面，增加了实践性课程和实验课程，通过实践活动使学生更好地理解和应用知识。

3. 教学方式的创新浙江高中课改鼓励教师采用多元化的教学方式，如案例教学、研究性学习等。

这些教学方式能够激发学生的兴趣和潜能，培养学生探究问题、解决问题的能力，提高学生的学习效果。

4. 评价体系的改进浙江高中课改中关于学生评价体系的改进也是一个重要的方面。

传统的高考评价仅关注学生的学科知识，而忽略了学生的综合素质。

通过改革，浙江高中课改将综合素质评价纳入了高考评价体系中，使学生的发展更为全面。

三、课改反思与挑战尽管浙江高中课改在一些方面取得了积极的成果，但也面临着一些反思与挑战。

1. 教师的专业发展浙江高中课改要求教师从传统课堂教学转向多元化的教学方式，这对教师的专业发展提出更高要求。

需要加强教师培训，提升教师的教学理念和教学能力，使其能够更好地适应新高考的要求。

2. 教学资源的匮乏浙江高中课改对实践性课程和实验课程的要求比较高，但在实践教学设施和资源方面，目前仍存在一定的不足。

需要加大对教学资源的投入，改善学校的实验条件，为学生提供更好的实践学习环境。

3. 考试评价的衔接虽然浙江高中课改将综合素质评价纳入高考评价体系，但在实际操作中，学生的综合素质如何评价仍存在一定困惑和争议。

浅谈浙江省深化新课程改革中选修课的发展摘要：浙江省颁布《浙江省深化普通高中课程改革方案》，强调深化即是发扬继承优点，认识改进不足。

针对课程结构性缺陷，育人模式转型效果不佳，学生动手实践能力考差以及学业负担未减轻等教育现状，课程的深化改革可谓势在必行。

课程内容中对高中学校课程设置影响最大的是减少必修课、增加选修课。

透过选修课的开展与实施，讨论改革的进展。

关键词：选修课普通高中改革一、课程理论与实施现状选修课作为高等学校的专有课程形式，逐渐发展到了高中的学校课程当中，不难看出其在高中课程改革中的重要地位选修课程的开设在一定程度上是对国外优秀的教育教学模式的引入。

选修课的理念源自于美国，是美国社会历史发展的产物，由于其具有“教学在办额统一性运作为基础的情况下，更小的单位集中教育资源，强调尊重学生个性的多样化发展”的独特属性，以及通过实践对教育所产生的积极影响，慢慢为东方社会特别是中国所熟知，并加以运用。

选修课的开设也适应了我国对各方面创新型人才的需求，选修课独特的人才培养功能越来越受到关注，新课程中对选修课的认可提高到了一个前所未有的高度。

普通高中选修课程要突出“普通高中”的特色。

在选修课的设计及实施上，义务教育阶段重均衡，高中教育讲创新，即普通高中选修课程的开发与实施中，学科知识的整合是重点。

只有强调阶段性、关注连贯性，选修课程才能符合学生的心理特征和认知规律，切实的为学生发展负责。

学校开设选修课已经有了一定的时间，并且稍有成效。

但是从社会的一些反应以及学校开设选修课的效果来看，还是有很大的不足的。

一方面，人们对选修课开设的目的以及必要性还没有认可的认识，家长和学生都还处在应试教育的传统评价模式中，担心选修课的开设会影响到高考，影响到学生的基础课程的学习；另一方面，选修课的开设有一定的难度，对教师来说是一个难题，还需要教师不断地专业化发展，汲取更多的知识，开拓专业知识的广域。

因此，普通高中的选修课开在一个不断地开发与发展过程当中。

高考新政下高中课改的评价、问题与策略——基于浙江省的实践与探索随着高考新政的实施，高中课程改革在浙江省逐渐深入，并取得了一些成绩。

然而，课改过程中也出现了一些问题，需要我们进行深入的思考与探索。

首先，我们来评价一下高中课改的成果。

一方面，高中课程改革使学生的学习内容更加多样化，有利于培养他们的综合素质。

以浙江省的实践来看，增加了生态环境科学、心理学等新课程，引导学生关注国家未来发展趋势和社会需要，提高了他们的科学素养和综合实践能力。

另一方面，改革还增加了选修课的比例，使学生有更多的选择权和自主学习的空间。

这不仅可以满足学生的兴趣和特长发展，更有利于培养学生的创新能力和终生学习的意识。

然而，高中课改过程中也面临一些问题。

首先，教师的教学负担加重。

新的高中课程标准要求教师熟悉新课程内容，开设新的选修课，因此教师需要投入更多时间和精力来备课和教学，导致教师的工作压力增大。

其次，课程改革可能导致知识内容的碎片化。

由于选修课的增多，学生会被分散到各种不同的课程和学习内容中，可能导致学生对知识的理解不够全面和深入。

再次，学生选择课程的自主权不够。

虽然增加了选修课的比例，但学生在选择课程时仍然面临较大的约束，不能真正体现他们的兴趣和特长。

针对这些问题，我们可以提出一些策略与建议。

首先，教师培训和支持是至关重要的。

教育部门和学校应该加大对教师的培训力度，提供更多的资源和机会，帮助教师适应新课程的要求。

其次，我们可以增加课程整合和跨学科教学的实践。

通过将不同学科的知识结合起来，培养学生的综合能力和跨学科思维，解决知识碎片化的问题。

另外，给予学生更多的选择权和自主学习的空间也是必要的。

学校可以通过开展学生兴趣小组、社团、实践项目等活动，提供学生多样化的学习机会和交流平台，鼓励学生发展自己的兴趣和特长。

总之，高考新政下的高中课改在浙江省取得了一定的成绩，但同时也面临一些问题。

我们应该充分认识到这些问题的存在，并积极寻求解决的策略与路径。

对浙江省深化普通高中课程改革高中历史实施方案的解读和建议一、深化普通高中课程改革的指导思想与基本原则1、指导思想按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于培育普通高中学校特色、有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才的原则，加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。

2、基本原则（1）多样化原则。

推进高中多样化和育人模式多样化，为学生提供丰富且有特色的课程体系，满足不同潜质学生的发展需要。

（2）选择性原则。

推进选课走班，建立多层次、多元化、可选择的课程体系和自主选择课程制度，为学生自主学习、个性发展创造条件。

（3）可持续发展原则。

注重基础知识、基本能力和核心价值观教学，为全体学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。

（4）循序渐进原则。

普通高中课程改革是一项系统工程, 不可能一蹴而就，既要坚定课程改革的决心和信心，又要积极稳妥，循序渐进，分步到位。

二、深化普通高中课程改革的主要内容1、调结构（1）调整优化课程结构。

减少必修学分，必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分。

综合实践活动列入选修课程，研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中。

专题教育列入必修课程。

（2）增加选修课程。

选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。

（1）知识拓展类选修课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。

（2）职业技能类选修课程包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。

（3）兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在发展学生潜能，提高综合素质。

11“让张三成为最好的张三，让李四成为最好的李四”课改之前，中国普通高中教育的普遍现象就是“千校一面”：无论学生的资质好坏，培养模式都是一样的，进了同一所高中，意味着他们的上课、学习以及考试，从形式到内容都是同样的。

浙江省教育厅基础教育处处长方红峰介绍高考改革和课程改革的原因：一方面是由于如今基础教育普及，进同一所学校的学生之间的差异可能会非常大，这就需要因材施教了；另一方面，以前是农业社会，会刨土、会种地就可以养家糊口，而现在是工业化、现的人才。

所以，现在高中生需要明确未来的方向，选择相关的专业，来决定高中阶段要学习、选考的科目，而科目的选择又取决于学生13特别策划自己的兴趣。

方红峰说：“如今，大部分高中都让孩子自己定方向，然后学校来配合大家的发展。

原来的教育是寻找适合教育的孩子，现在是去寻找适合每个孩子的教育。

”浙江省的高中课程改革不是一蹴而就的，它是基于2006年的课改成果，在试点、调研和反思的基础上提出的，符合绝大多数学校的实际情况。

方红峰表示，现在的教育是真的“以生为本”：“有一句话很通俗，但也很形象：要让张三成为最好的张三，让李四成为最好的李四。

”“微调以后更科学了”教育改革是一种社会创新，难免要摸索着进步。

浙江省采用的是按照每一科的考试成绩排名，给一个标准分的赋分机制。

也就是说，学生某个科目的1. 浙大附中的VR 体验室2. 浙江省教育厅基础教育处处长方红峰介绍，以前中国普通高中教育的普遍现象就是“千校一面”，而现在的教育是真的 “以生为本”：要让张三成为最好的张三，让李四成为最好的李四（陈云 摄）3. 2017年全国青少年机器人大赛创意赛金牌作品——学军中学学生作品“化学实验机器人”4. 杭外的无人机设计飞行训练营课，学生们分组自行设计、制作简易无人机，然后操作试飞，图为成功试飞无人机的小组，大家难掩成就感（胡展 摄）14231. 杭外有学生社团开设人物专访与视频制作课，不同于学校老师教授的选修课，社团课是学生自己组织和上课的（胡展 摄）2. 杭外“五大节”之一外语节的Drama Night 是全英文形式的晚会，体现了该校的外语特色3. 杭外有课本剧表演的传统，高二学生的固定剧目是《雷雨》，每个班都形成一个《雷雨》剧组，都有剧本中每个角色的演员。

推进课改颇艰论文摘要：综观整篇试卷，真正做到基础与能力并重，稳定与创新并举，这样的安排既反映了浙江历史命题团队的成熟，也与当前的教改方向相吻合。

近两年来，浙江省在推进课程改革方面措施之多，力度之大可见一斑，特色示范高中、走班制教学、三级课程开发与应用等等。

2014年浙江省普通高考文科综合能力测试卷·历史试题较好地体现了本届高考承上启下的宗旨，兼顾了稳定与创新，对推动课程深化改革和基层教育改革有很好的导向作用。

历史课堂的灵魂是什么？做到史识、史味、史艺三位一体。

2014年浙江省普通高考文科综合能力测试卷·历史试题（下称“浙江卷”）较好地体现了本届高考承上启下的宗旨，体现出一定的“稳定性”和“稳中求变”的特点。

命题者遵循高考《考试大纲》所规定的主干知识范围和能力要求，即以基础为平台、以能力为方向的命题导向；以新课程理念为指导，以新的史学理论和研究范式为指导，追求新情境的创设；注重对考生情感、态度和价值观的考察，紧扣课程改革方向；彰显学科特色，以材料为主要载体，能力立意为方向，立足于知识的灵活运用，凸显选拔功能。

综观整篇试卷，稳定和创新是它的主基调。

对于深化中学历史教学改革和推动高中历史课改具有一定的导向作用，即打造历史课堂的灵魂：史识、史味、史艺。

研究历史的人都知道，论从史出，史从证来，足见历史事实是非常重要的，脱离了历史事实的史学研究犹如无源之水，无砖之屋，是空洞说教的历史，这样的历史课堂一定是枯燥乏味的说教课堂。

当下的历史课改，存在着一种偏激的声音，历史课堂无须让学生知道历史上有什么，只要让学生了解为什么这样？打着素质教育的大旗，主张课堂教学弱化历史知识，这实质是一种历史的虚无主义。

2014年浙江卷通过高考的指挥棒告诉中学历史教育届，中学历史教学对于历史基础知识应该秉承这样的态度：基础知识不是要与不要的问题，能力与基础只是一个主次问题。

2014年浙江卷作为课程改革第一阶段结束年，力求稳中有变。

《浙江省普通高中新课程（实验）历史学科教学指导意见》为了贯彻落实教育部《普通高中课程方案(实验)》、《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》、《浙江省普通高中新课程实验历史学科实施意见》等文件的精神，积极稳妥地推进我省普通高中历史新课程实验，提高我省高中历史新课程的教学质量，以学生发展为本，切实减轻学生的学业负担，特制定《浙江省普通高中新课程（实验）历史学科教学指导意见》。

本“指导意见”分专题按照“课程标准内容”、“学习要求”、“教学建议”三个栏目编写。

“课程标准内容”是教学的目标源头，采取按专题直接录用的方式，方便教师对应检索。

“学习要求”按课用表格分“学习要求”与“说明”列出。

“学习要求”主要是提出学生学习要达成的三维目标，提示教师要完成的教学任务。

对历史知识与能力的学习要求按照“课程标准”既定的能力层次来制订，并以行为动词来表示，如识记层次的“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“简述”、“讲述”等；理解层次的“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等；应用层次的“分析”、“评价”、“探讨”、“比较”、“讨论”等。

情感态度价值观方面的要求，采用“体会”、“认识”、“感受”、“感悟”等心态词汇，以明确在这一维度的学习要求。

“说明”部分主要是对学生学习提出指导性建议。

“教学建议”是按专题对如何实施教学和达成教学目标所提出的参考建议，如课时分配、基于什么途径或采用什么教学方法、帮助学生完成哪些学习要求等。

“教学建议”不是刚性要求，而是一个导向。

历史必修Ⅰ《历史必修Ⅰ》着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。

政治活动是人类社会生活的重要组成部分，并给社会发展以巨大的影响；政治活动本身丰富而复杂，并且总是与社会经济、文化活动密切相关，相互影响和相互制约。

人类政治活动在很大程度上表现为重要的政治制度、重大的政治事件及重要人物。

因此，了解这些制度、事件和人物，探讨其在人类文明演进历程中的作用与影响，汲取必要的历史经验教训，是我们了解人类政治活动的重要目标。