课题16．3 比热容课型新授
教学目标知识
技能
1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
2、尝试用比热容解释简单的自然现象。
过程
方法
1、通过探究，比较不同物质的吸热能力。
2、通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温
差问题，并了解一下“热岛效应”和“温室效应”
情感
态度
利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。
教学重点比热容的概念
教学难点比热容的概念
教学用具铁架台、试管、水、食用油、温度计、酒精灯等
教学过程设计
教学内容及教师活动学生活动设计意图
情境引入：
问题1、在烧水时，你发现水吸收的热量多少与什么有关系？谈谈自己的猜想并用日常生活经验来加以说明。教师综合学生们的说法归纳总结得：水吸收的热量与水的质量和水升高的温度有关
结论：同种物质质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。
问题2、不同物质在质量相同、升高相同温度时吸收的热量是否相等？请同学们猜想并说明理由。
合作探究：
用什么方法来研究问题请同学们自己设计实验方案。
在学生设计的基础上给出老师的方案。
实验目的：研究不同物质在质量相同、升高相同温度时吸收的热量是否也相
等。
实验步骤和观察内容：①
观察温度计的示数，记下加
热前水和食用油的温度。
②点燃酒精灯，将灯的火焰
对准两试管的中间位置，对
试管中的水和食用油加热
3、4分钟左右。
③停止加热，同时读出两支温度计的示数，记下加热后水和食用油的温度。
④算出加热过程中水和食用油的温度各升高多少摄思考问题，在此基础上进
行合理的猜想
学生归纳结论
学生思考问题，讨论。整
理自己的猜想和理由
学生们互相讨论，交流，
运用控制变量法设计实
验。
确定自己的实验方案，并
说出不同的方案
学生们熟悉方案，参与实
验操作
从学生熟悉的
日常生活现象
入手进行教学，
使学生坚信物
理来源于生活，
物理就在自己
身边，激发学生
求知欲。
培养学生设计
实验的能力是
物理新课标的
要求，让学生先
经过自己的独
立思考，充分发
挥自己的能力，
然后经过同学
间的交流评估，
互助提高，最终
找到最佳的实
验方案。培养学
生严谨的科学
态度，良好的合
作能力。
氏度。
学生进行分组实验，老师巡回指导
教学内容及教师活动学生活动设计意图
引导学生分析质量相同的水和食用油吸收相同的热量时升高的温度不同，若要使水和食用油升高相同的温度，必须继续给水加热一段时间，说明质量相同的水和食用油升高相同的温度吸收的热量是不同的。
实验结论：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相同——为了比较物质的这方面特性（容纳热的本领不相同）引入比热容。
㈠比热容
定义：单位质量的某种物质温度升高1摄氏度所吸收的热量叫做这种物质的比热容。比热容是物质的一种特性，每种物质都有自己的比热容。
类比密度单位引入比热容单位。
单位：J/(Kg.O C)
观察比热容的表格，第132页，同学们有什么发现？重点强调比热容的物理意义。
㈡热量的计算
阅读教材“想想议议”引导学生通过比热容的物理含义，用算术法计算铝块在温度升高时吸收的热量，进而提炼出热量的计算公式。
Q吸=cm(t-t o) Q放=cm(t o-t)
例题：给质量为3Kg，温度为35O C的铝块加热，当铝块的温度升高80O C时，铝块吸收的热量为多少？
升高、升高了、升高到有什么区别？
（三）阅读第133页气候与热污染归纳主要内容。
解释问题（1）为什么沿海地区昼夜温差小而沙漠地区昼夜温差大？
（2）为什么我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，夜围火炉吃西瓜”的现象？
（3）探讨“热岛效应”和“温室效应”的成因以及有效的防治措施。（教师可以上网查询更多的相关内容）
（4）、我国北方楼房中都装有“暖气”，用水作输送介质有什么好处？生活中各种产业中，还有没有用水来加热或散热的情况？
关于这方面的内容同学们还有什么感兴趣的问题
课堂小结
1、比热容的概念
2、水的比热容最大：4.2X103J/(Kg. O C) 结合实验数据进行分析、
推理和归纳
试着给出比热容的定义。
理解比热容的单位的物
理意义
归纳比热容表中的物理
规律
以铝块为例，根据比热容
的物理意义推倒热量的
计算公式
自己完成计算题，并归纳
解题的注意事项
区分三个词的意义
学生解释问题，注意语言
要准确到位。强调控制变
量法。
让学生分析数
据，归纳得出结
论，培养学生的
自主学习意识
和分析归纳的
能力。
培养学生从表
格、图片、实物
等方面获取有
用信息，分析处
理信息，得出结
论的能力。
新课标要求：
“从物理走向
社会”，只有将
所学的知识加
以运用，才能使
其变成自己的
东西，所以要让
学生以社会生
活中的问题为
载体，施展自己
的才华，培养学
生运用所学知
识为人类服务
的意识。
