编码理论思想内涵及问题

斯图亚特霍尔：编码/解码理论斯图亚特·霍尔：编码/解码理论作者: gaohongbo786 发表日期: 2006-05-30 17:03 复制链接[人物简介] 斯图亚特·霍尔(Stuart Hall,1931— )，英国文化研究的杰出代表人之一。

曾任英国伯明翰大学的“当代文化研究中心”（Center for Contemporary Cultural Studies，简称CCCS）主任。

终身致力于媒介和大众文化的研究。

霍尔的名声不是基于他自己的哪一本书，而在于交织在热烈论争之中的文章和文集序言。

他最广为人知的重要贡献是提出了一种有关编码与解码的理论，认为受众对媒介文化产品的解释，与他们在社会结构中的地位和立场相对应。

他提出三种假想的地位，即：以接受占统治地位的意识形态为特征的“主导—霸权的地位”，大体上按照占统治地位的意识形态进行解释，但却加以一定修正以使之有利于反映自身立场和利益的“协商的符码”，以及与占统治地位的意识形态全然相反的“对抗的符码”。

霍尔的研究成为在特定的社会文化语境中研究受众接受行为的理论背景。

此后，文化研究敞开了关于电视受众主动性的研究的大门，一种新范式的受众研究兴起并迅速扩展开来。

霍尔的主要论著有：《电视讨论中的编码和译码》（Encoding and Decoding in the Television Discourse,1973）,《文化研究：两种范式》(Cultural Studies: Two Paradigms,1980),《“意识形态”的再发现：媒介研究中被压抑者的回归》（1982），《意识形态与传播理论》(Ideology and Communication Theory,1989)，《文化身份与族裔散居》，《文化、传媒与“意识形态”效果》，《结构“大众”笔记》等，1980年出版专著《文化、传媒、语言》（Media , Culture and Society, Academic Press, London）。

基于OBE理念的《信息论与编码》课程思政探索与研究王永容发布时间：2023-06-01T02:51:36.815Z 来源：《时代教育》2023年6期作者：王永容[导读] 基于OBE理念和课程思政对专业课程的要求，针对“信息论与编码”课程，对如何以学生为中心、进行课程思政教学作了初步探索。

重构课程体系，分“信息论”与“编码”两部分进行教学，并对一些重要的知识点进行了初步的课程思政探索，取得了一定的效果，学生的学习主动性有所提高，同时也为相关专业课程的课程思政提供了教学思路。

贵州师范大学大数据与计算机科学学院贵州贵阳 550025摘要：基于OBE理念和课程思政对专业课程的要求，针对“信息论与编码”课程，对如何以学生为中心、进行课程思政教学作了初步探索。

重构课程体系，分“信息论”与“编码”两部分进行教学，并对一些重要的知识点进行了初步的课程思政探索，取得了一定的效果，学生的学习主动性有所提高，同时也为相关专业课程的课程思政提供了教学思路。

关键词：OBE理念；课程思政；信息论；编码1 引言“信息论与编码”课程是我校通信工程专业的专业必修课程，以数学方法为基础、通信系统为研究对象，研究分析信息在通信传输中的有效性、可靠性问题。

本课程需要扎实的概率论与数理统计、线性代数、随机过程等数学基础，并且包含大量的数学公式及定理，教与学的难度都较高[1]。

从多年该课程的教学来看，同学们对信息有所了解，但对信息论了解较少，对信息的数学模型理解不够深入，信源编码与信道编码的学习很少用于实践，没有达到学以致用的目的。

2020 年，教育部发布了 “要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止贴标签、两张皮。

[2-3]”与成果导向教育理念（OBE，Outcome Based Education）的“以学生为中心、以成果为导向、逆向设计、正向实施、持续改进”内涵，相符[3]。

该纲要明确了课程思政开展的路线图，但在教学中仍出现专业知识与思政教育融入不自然、没有成体系的课程思政教学目标评价标准4]。

教育学编码，方法教育学是一门研究教育现象、教育问题和教育规律的科学。

在教育学领域，编码方法是研究者进行数据分析、整理和解释的重要手段。

正确运用教育学编码方法，能够帮助我们更好地理解教育现象，揭示教育问题的本质，为教育改革和发展提供有力支持。

一、教育学概述教育学作为一门社会科学，主要研究教育原理、教育方法、教育管理等基本理论问题，同时也关注教育实践中的各种现象。

教育学家通过观察、实验、调查等方法，对教育现象进行深入研究，为提高教育质量和发展教育事业提供理论依据。

二、教育学编码方法的重要性教育学编码方法是教育研究者对研究对象进行分类、整理和分析的工具。

合理的教育学编码方法能够简化研究问题，提高研究效率，确保研究结果的准确性。

教育学编码方法主要包括定量分析和定性分析两大类。

三、常见的教育学编码方法1.定量分析编码方法：主要包括描述性统计分析、相关性分析、因果分析等。

这类方法适用于对教育现象的数量特征、分布规律等进行分析。

2.定性分析编码方法：主要包括内容分析、现象学研究、案例研究等。

这类方法适用于对教育现象的本质、特点、内涵等进行分析。

四、教育学编码方法的实践应用在实际教育研究过程中，研究者需根据研究目的和对象选择合适的教育学编码方法。

例如，在对教育政策进行分析时，可以采用定量分析方法，对政策文本的数量特征和实施效果进行统计；在对教育现象进行深入解释时，可以采用定性分析方法，通过案例研究、访谈等方式揭示现象背后的本质原因。

五、提高教育学编码能力的建议1.加强理论学习：熟练掌握教育学、统计学等相关理论知识，为编码方法的应用奠定基础。

2.注重实践锻炼：在实际研究过程中多尝试不同编码方法，不断提高编码能力。

3.学习先进工具：利用计算机软件、网络资源等先进工具，提高编码效率。

4.参与学术交流：积极参加学术研讨会、论文报告等活动，了解学界最新的编码方法和研究成果。

通过以上介绍，我们可以看到教育学编码方法在教育研究中的重要作用。

编码理论教学中的几点思考摘要：《信息论与编码》不管对于研究生还是本科生，都是比较抽象且难理解的。

本文作者结合编码理论教学实践，提出了一些新的教学方法。

并结合海明码作为例子，说明编码教学中如何注重由面到点，深入讲解编码理论中的一些关键问题。

实践表明，这种教学方法能够更好的帮助学生建立系统概念、有机而牢固的掌握各个知识点。

中图分类号：g71（一）引言《信息论与编码》课是电子信息、通信、计算机等专业针对高年级本科生和研究生开设的专业基础课。

通过该课程的学习，应该使学生能够对信息论和编码理论有一个比较全面和系统的了解，同时应积极引导学生把理论知识与通信系统设计工程应用结合起来。

其中，编码理论也称为信道纠错码理论，分为一般线性分组码、循环码、卷积码等几大类，是通信系统设计的一个重要内容。

在信息论与编码课的教学实践中，发现由于编码理论中有关矩阵、群、环、域等线性代数和抽象代数的基本知识是对学生而言比较陌生且比较抽象的，如果前面的知识没有完全理解，后面的理论也就很难懂，极易形成恶性循环现象，使得教学很难达到理想的效果。

针对这种情况，对编码理论的教学进行了探讨，提出了几点具体教学方案，实践证明可以达到良好的效果。

（二）编码理论教学方案1.编码理论对许多人来说都是比较抽象陌生的，因此在第一节课讲授时是一定要让学生明确课程所研究的主要内容及实质，即编码理论研究的对象及内容是通信系统的信道编码，而研究的实质是如何利用信道编码提高信息传输的可靠性，由此引出各种信道码的编码、译码、纠检错能力、硬件代价、复杂度和对信道的改善情况。

在每节课授课开始时应该提纲携领的对上节课所讲的内容进行回顾，这点非常重要，让学生对上节课的内容进行温习，在较为熟悉的知识中不知不觉进入新的内容，更利用学生接受和掌握。

在理论教学中，应注重其工程应用，把相应理论在实践中是如何应用的给学生讲清楚，这就要求教师应有一定的通信系统设计经验，让学生明确信道编码的用途以及设计中该理论是如何其它相关知识的有机统一形成完整系统的，从而突出了编码理论学习的必要性，也调动了学生的学习兴趣。

电视话语中的编码和解码斯图亚特·霍尔传统上，大众传播研究已根据信息流通或流通将传播过程概念化。

这个模式由于其发送者／信息／接收者的线性特征，由于仅只关注信息交流的层面而未能把不同时刻作为一个复杂关系结构的结构化概念而受到批判。

然而，通过表现相连而各异的诸多环节——生产、流通、分配/消费、再生产—一生产并维持这个结构，也有可能(并且这是有用的)根据这个结构来思考这一过程。

这势必要把这个过程当做“主导的复杂结构”。

诸多实践相联系，然而，每一项实践都保持着自己的特性及其特殊的形态、保持着自身的种种形式和存在条件，从而使这种实践得以维持下来。

这些实践的“对象”就是以特殊方式组织起来并以符号载体的形式出现的各种意义和信息，它们像任何形式的传播或语言一样，在——种话浯的语义链范围之内通过符码的运怍而组织起来。

因此，机制，关系和生产实践在某个环节(“生产／流通’’环节)以符号载体的形式开始运作，这个符号载体是按“语言’’规则构成的。

“产品”就是以这种话浯形式流通的。

因而，这一过程在生产的一端不仅需要它的物质工具—一“手段”，还需要自己的各种社会(生产)关系——诸多实践在传播机制内的组织与结合。

但是，产品的流通和针对不同观众进行的产品分配都是以这一话语形式发生的。

话语一旦完成，接着就必须转译——改造成社会实践，如果流通既圆满又有效果的话。

不赋予“意义”，就不会有“消费”。

如果在实践中没有讲清楚意义，就不会有任何作用。

这一方法的价值在于，虽然每一个环节在表述中对于作为整体的流通都是有必要的，但没有一个环节能完全保证下一个环节，尽管要根据下一个才能把它讲清楚。

因为每个环节都有它特殊的形态和存在条件，所以每一个都是对“形式渠道”的打破或中断，而有效生产的流动(再生产)就是依这个“形式渠道”的连续而定的。

因此，既然不可能把研究限制在“仅仅产生于内容分析的渠道”，我们就必须要认识到信息的话语形式在传播交流(从流通的角度看)中占有一个特殊的位置，要认识到“编码”和“解码”的诸多环节是确定的环节，尽管二者与作为整体的传播过程相比仅仅是“相对自治的”。

1. 简述ERP的核心管理思想。

ERP的核心管理思想就是实现对整个供应链的有效管理，主要体现在以下几个方面：（1）体现对整个供应链资源管理（Supply Cha in Man ageme nt）的支持（2）体现精益生产、敏捷制造和并行工程的思想（3）采用计算机和网络通信技术的最新成就（4）ERP同BPR密切相关（5）以物流和信息流为核心ERP不仅仅是信息系统，更是一种管理理论和思想，它充分利用企业的所有资源，包括内部资源和外部市场资源，为企业制造产品和提供服务创造最优的解决方案，最终达到企业的经营目标。

2. 简述ERP实施中常见的问题。

3. 简述在ERP系统中物料编码的基本原则。

唯一性：物代码要唯一识别，不能有二意性，不能重复；标准化：尽量采用国际标准、国家标准和部级标准；简单化：物代码要简单明了，易读、易懂、易使用；快捷性：有快速识别、快速输入和计算机快速处理的性能；连续性：有的代码要求继承原来代码的特性；系统性：要全面、系统地建立物代码的体系结构；可扩展性：所有代码要留有余地，以便扩展答:1\对ERP概念的理薛隨着信息技术和管理理论的发展血逐渐凍入，不同的人錯予了ERP不同的意义,常见的看法包插:ERP是软件包,ERP是先进的管理理念,ERP崖借息管理系统,ERP是决策利运营的迸理平化ERP是提升企业竞争力的具，ERP是用用技术对企业资源咻化管理等等.I上述不同的论点都从某一个侧而反映了ERP概念的内涵,爭实匚ERP从本质上讲就是对企业资源的计划和优化过程,因业对ERP的理解，首先必须跳川单纯的软件包概念，而把它理解为一个企业的管理系统，其伙,ERP的陶用H标是解决企业发展屮而临的问题「因此ERP也皿该是一个整合了各种管理恩想的解决方案.5. 什么是库存盘点?3.什么是庄存盘点？答;阵存盘点遅对库存物品的牯点，其内客包括;确走物料现存数量,并调整账而数与实物数不符物料，捡査物料行理绩效，以便完善物料管理制度或措施, 引算损益得失「为管理决策提供依X U的是找山山错原因，修正错i見高水平的维护席存记录的准确性，以便得到正确的财产报告.6. 简述MRPII的基本思想，其与MRPII的区别有哪些？MRPII的基本思想是：把企业有机整体，从整体最优的角度，运用科学方法对企业制造资源和产、供、销、财务等各个环节的计划、组织和控制，使它们得以发展，并地作用区别主要体现在：(1)资源管理的差别;(2) 生产的差别;(3) 管理功能的差别;(4) 事务控制的差别;(5) 跨国经营事务的差别;(6)计算机信息技术的差别7．简述PDCA 循环的四个阶段的工作内容分别有哪些？(1) 计划阶段:要求在调查分析的基础上质量工作计划和措施;(2) 实施阶段:按计划措施去实施并记录结果;(3) 检查阶段:要将的结果同计划的质量对比检查,找出差距,问题;(4) 总结阶段:检查结果,措施,也可标准.8.简述ERP 系统中自动分录的作用？( 1)一般财务软件存在的缺陷从工作机理来看，一般的财务软件只是单纯的针对企业进行财务核算和管理，财务人员仍然要而对繁琐的的财务凭证录入工作而无法将时间用在财务管理上。

让数学思想在课堂中绽放异彩——浅析《编码》一课的同课异构颜金钰数学思想的产生是建立在对数学理论与事实的本质认识及概括后所逐渐产生的。

基本的数学思想也真实的体现出了数学知识中的奠基总结以及广泛的性质。

数学思想中融合了传统与现代两个方面的数学思想基本特征。

数学思想是贯穿学生数学学习非常重要的一个思想，数学思想的开阔在学生今后的学习发展中都有巨大的帮助，因此教师在数学教学的学习中要有意识的渗透数学思想，培养学生的数感，以进一步促进数学教学水平。

随着数学常和知识的不断积淀才慢慢形成了富有宝贵财富的数学思想，数学思想也是文化中的瑰宝，是一种潜在的知识。

在现今的知识课本中对于数学思想并没有严格的定义，它并不像数学刻板的公式也不是一成不变的性质规律，在学习教学中对于数学思想并没有专门的张杰去学习，但数学思想是隐藏在知识背后的深层财富。

教师只有帮助学生建立数学思想才能让学生的学习有更大的发展空间。

在《小学数学学科核心素养》中明确规定：数感是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。

建立数感有助于理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

在小学阶段，关于数的应用一般有两种情况：一是表示数量，具有大小并可以进行运算；二是表示编码，没有大小和运算功能。

在《编码》这一课就是关于“数”的第二种情况，本节课更是一节思维综合实践课，让学生掌握身份证编码的编排方法，体会编码编排的合理性、科学性、优越性。

现今我们生活在一个数字化的信息时代，生活中到处都充斥着各类数字信息。

通过一成不变的数字来传达信息化描述一种事物。

在生活实践中，大到国际军事情报、经济信息、科技动态的秘密传递；中到电话号码、邮政编码、车辆牌号、身份证号码的表示；小到学号、房间号码等。

它们虽然没有数量特征，但是却都用数字进行编码。

可以说，数字以其方便、简洁的表达形式被运用到了生活的方方面面。

基于此，下面我就玮蓉、火炎两位独具朝气与智慧的两堂精彩的课堂展示进行浅析：1 学生为主——让数学思想发生数学思想的发生是让数学实践和检验经过概括后产生的本质认识，是数学知识体系中最重要的组成部分。

用斯图亚特·霍尔的“编码与解码”理论分析《非诚勿扰》摘要：本文主要用斯图亚特·霍尔的“编码与解码”的理论来解释在当前媒介融合的状态下对电视节目的解读，处于媒介融合的背景下是否这一理论还适用于此，并且用三种解码的形式来看当前的一些问题。

关键词：斯图亚特·霍尔；编码与解码斯图亚特·霍尔的“编码，解码”理论受到很多理论和研究成果的影响和启迪。

霍尔批判的继承了各种思想理论，才形成他独具特色的意义内涵。

霍尔对编码的定义是“实践对象以特殊方式组织起来，以符号为载体的形式产生各种意义，他们想任何形式的传播或语言一样，在一种话语的语义链范围内通过符码的运行而组织起来。

”从霍尔为编码所下的定义来看，是一个复杂的过程，编码以符号为载体，需要了解已有信息的意义，并对这些已有的信息进行重组，并且这些重组需要在一个新的环境中运作，在运作过程中符码化。

在符码的运作过程中，霍尔认为符码的意义是在随着时间和文化语境而发生改变。

但在符码的形成与建构的过程中，也会受到不同的意识形态的制约，尤其是在电视节目，电影等中常常将主导的意识形态潜移默化的融入受众的思想之中，逐渐让社会大众接受某种框架的制约还不会导致受众对这种约束的反感。

霍尔的“编码与解码”中批判了传统的大众传播研究中的线性传播方式，传统的“发送者-信息—接受者”的模式过于简单，并没有考虑到在传播过程中的发送者，传递的信息与接受者之间会存在很多问题。

传递信息者即编码者在传递信息也就是在进行编码的过程中编码者的身份、价值观，所处的文化背景等不同的因素都会影响编码的整个过程，所编的码也会受到编码者的影响，而且在信息传递时也会发生扭曲，解码者同样也会像编码者一样在解读的过程中会带有个人的主观感情色彩，可能会使解码者所获得的信息出现偏差，即信息对抗式的解读，也可能完全理解即是编码者对解码者霸权式的解读，还有一种可能是编码者与解码者之间相互妥协于协商。

论斯图尔特霍尔的文化研究范式和研究方法论斯图尔特?霍尔的文化研究范式和研究方法20世纪60年代,随着文化问题的日益凸显,西方文化研究领域产生了一个重要学派——英国文化研究学派。

它代表了一种新的文化研究立场的新取向。

英国文化研究学派试图抱着对文化积极的批判态度来对文化问题进行研究和批判。

斯图尔特?霍尔是英国文化研究学派的领军人物,他的理论思想和独特的文化批评观是我们理解和把握这种文化研究和文化批判态度的重要切入点。

意思形态是霍尔文化批评理论中一个非常重要的概念,甚至有人把以霍尔为代表的英国文化研究称之为意识形态研究。

在文化研究领域中,由于意识形态概念同文化概念一样.其界定至今存在争议。

因此,关于意识形态的概念界定和使用是我们首先应当澄清的问题。

阿尔都塞认为,对于意识形态我们不能用真或者是假来进行描述。

它不是‘虚假意识’。

他认为,虽然作为主体的个人认为自身是其动因,自身可以对现实进行直接和自由地把握。

但事实上,个人的这种把握只能是一种想象的结果,要想获得身份是必须通过进行社会建构及一系列思想体系的规定而获得的在大众传媒的研究和批判中,以及对文化研究范式问题的解决中,霍尔成功的运用了葛兰西的霸权理论。

霍尔这样评价;文化霸权概念是葛兰西最杰出的理论贡献,霸权的获取,当然不排除意识形态的压抑.但更重要的是他能改过被支配阶级和集团的积极赞同来获取的。

除了阿尔都塞和葛兰西最接合概念进行阐述外,真正给予接合以哲学内涵并把它上升为一种理论是埃内拖斯?拉克劳.他在《马克思主义理论中的政治与意识形态》一书中首次把接合概念上升到哲学概念的高度来进行了充分的阐述。

在后来的《霸权与社会主义策略》中,拉克劳对之前的“理性主义范式的接合”进行了批判,他认为这种“理性主义的接合范式”虽然极力贬抑或远离常识性话语的接合形态,但是,意涵性的话语接合是不可根除的,它形成了本质主义范性接合称为可能的条件。

霍尔对大众媒体的研究与批判的成果集中体现在《编码与解码》一文中。

《信息理论与编码》习题参考答案1. 信息是什么?信息与消息有什么区别和联系?答：信息是对事物存在和运动过程中的不确定性的描述。

信息就是各种消息符号所包含的具有特定意义的抽象内容，而消息是信息这一抽象内容通过语言、文字、图像和数据等的具体表现形式。

2. 语法信息、语义信息和语用信息的定义是什么？三者的关系是什么？ 答：语法信息是最基本最抽象的类型，它只是表现事物的现象而不考虑信息的内涵。

语义信息是对客观现象的具体描述，不对现象本身做出优劣判断。

语用信息是信息的最高层次。

它以语法、语义信息为基础，不仅要考虑状态和状态之间关系以及它们的含义，还要进一步考察这种关系及含义对于信息使用者的效用和价值。

三者之间是内涵与外延的关系。

第2章1. 一个布袋内放100个球，其中80个球是红色的，20个球是白色的，若随机摸取一个球，猜测其颜色，求平均摸取一次所能获得的自信息量？答：依据题意，这一随机事件的概率空间为120.80.2X x x P ⎡⎤⎡⎤=⎢⎥⎢⎥⎣⎦⎣⎦其中：1x 表示摸出的球为红球事件，2x 表示摸出的球是白球事件。

a)如果摸出的是红球，则获得的信息量是()()11log log0.8I x p x =-=-（比特）b)如果摸出的是白球，则获得的信息量是()()22log log0.2I x p x =-=-（比特）c) 如果每次摸出一个球后又放回袋中，再进行下一次摸取。

则如此摸取n 次，红球出现的次数为()1np x 次，白球出现的次数为()2np x 次。

随机摸取n 次后总共所获得信息量为()()()()1122np x I x np x I x +d)则平均随机摸取一次所获得的信息量为()()()()()()()()()112211221log log 0.72 H X np x I x np x I x n p x p x p x p x =+⎡⎤⎣⎦=-+⎡⎤⎣⎦=比特/次2. 居住某地区的女孩中有25%是大学生，在女大学生中有75%是身高1.6米以上的，而女孩中身高1.6米以上的占总数的一半。

斯图亚特哆霍尔“编码与解码”理论的研究专业名称：文艺学申请人：赵瑾指导教师：姚倩教授论文答辩委员会哗互陡一孩哗扼席员，王委；斯图亚特・霍尔“编码与解码”理论的研究研究生：赵瑾导师：姚倩教授。

专业：文艺学研究方向：文艺传播与文化产业年级：２０１１级摘要作为伯明翰学派后期的文化学者，斯图亚特・霍尔的研究思想和成就对文化研究领域影响深远。

他的研究成果多见于一些文章，其中一篇发表于１９７３年的《电视话语的编码与解码》（俗称霍尔模式）意义非凡，改变了实证主义研究对信息传递者与受众关系的线性理解，并侧重于对受众主动性的研究，这种新的研究范式使得受众研究拉开了新的帷幕。

在当今媒介形式多样化的今天，不管信息传播的方式如何变化，霍尔模式都依然显现着它客观、合理的意义。

为此，全面理解霍尔的编码与解码理论，通过纷繁复杂的大众文化文本，解读传播者与接收者之间的错位与误读现象，发掘大众与传媒冲突、对抗、妥协中所隐含的深层次矛盾，对于加强当代中国的大众文化建设有着重要的现实意义。

文章的第一部分，主要探索霍尔“编码，解码”的理论溯源。

霍尔博学慎思，广泛涉猎多学科，跳出当下文化理论研究的局限，敢于从现实角度分析问题，从而开辟了新的文化研究视域。

而正是积极的借鉴和思考前人的理论成果，才使得霍尔具有非凡的认识和思辨能力。

葛兰西的文化霸权理论、阿尔都塞的意识形态理论、索绪尔的语言学和符号学理论等等，都给了霍尔很大的启示，同时，霍尔在借鉴前人的理论观点时，又加入了自己的思考，通过对实践事例的深入分析、对信息建构和传播过程的探究和整合，虽终形成了具有非凡影响意义的“编码与解码”理论。

文章的第二部分，主要阐述了霍尔“编码，解码”的理论内涵。

在这一部分，从认识的角度，概述了编码和解码的理论意义。

霍尔的编码解码理论精髓，主要在他对传媒的生产、流通、消费单个过程中体现。

这正好对应了理论中所知的编码、流通和解码三个过程。

本文就是按照这三个过程，对编码制度结构的内部操作、信息传播过程中的影响因素和解码者再生产的环节进行了简要的分析。

解读“编码、解码”模式摘要：斯图亚特·霍尔的论文《电视话语中的编码与解码》是文化与传媒研究中一篇至关重要的文献，关于它的评介与解读已有很多论著。

对于他提出的三种假设的解码立场，即著名的“霍尔模式”，也已早为人们所熟知，但再次品读此文又有了许多新的发现与感悟。

本文希望通过对《编码，解码》的解读，并吸收其他有关该文的解析，从符号学、语言学等角度分析误读及受众对电视话语不同立场等现象。

关键词：编码解码霍尔模式斯图亚特·霍尔的著名论文《电视话语中的编码与解码》，从语言学、符号学、结构主义的角度入手，打破了传统的传播研究模式，“其理论贡献却主要表现在改变了实证主义研究对传递者与受众关系的线性理解，提出了一个重要的理论模式，即意义不是传递者‘传递’的，而是接受者‘生产’的，从而也在主体间传播关系中重构了受众观念。

”⒈他从孤立的传播受众研究中走了出来，将意识形态，社会的政治、经济背景引入对受众的考察之中。

霍尔将电视话语传播放在“生产、流通、分配/消费、再生产”的复杂结构中来思考，认为电视话语就像商品一样需要经历这四个环节。

他主要论述了生产即信息的编码，消费、再生产即信息的解码三个环节（电视流通的消费与再生产环节对于受众而言基本是同时进行的）。

一、编码、解码中的符码与符号符码与符号是霍尔编码、解码理论的基础，是理解其思想的前提。

符码与符号是两个完全不同的概念，但又有密切的联系。

“霍尔利用了索绪尔对语言符号的论述。

索绪尔认为，语言是一个符号系统。

符号由能指（signifying符号、声音等）和所指（signifier精神概念）组成。

”⒉同时，霍尔还吸收了罗兰·巴尔特的语言学思想。

罗兰·巴尔特认为意义有两个层面。

第一个层面，巴尔特称为外延（denotation）——指意义的常识层面；意义的第二个层面是内涵（connotation）——指广泛的言外之意，这和文化有很大关系。

⒊但“‘内涵’仅仅用来指不太固定的，因此是更为惯例化、更为多变的联想意义，这些意义显然依据具体事例而定，所以一定要依靠符码的介入”⒋符码存在于符号与话语之前，如果说符号是语言、文字、画面等的表现形式，那么符码就是表达这些形式的规则，它是包含在符号系统中的，可以是语法规则、文化规则、意识形态规则，甚至是政治的、经济的规则。

《信息理论与编码》习题参考答案1. 信息是什么信息与消息有什么区别和联系答：信息是对事物存在和运动过程中的不确定性的描述。

信息就是各种消息符号所包含的具有特定意义的抽象内容，而消息是信息这一抽象内容通过语言、文字、图像和数据等的具体表现形式。

2. 语法信息、语义信息和语用信息的定义是什么三者的关系是什么答：语法信息是最基本最抽象的类型，它只是表现事物的现象而不考虑信息的内涵。

语义信息是对客观现象的具体描述，不对现象本身做出优劣判断。

语用信息是信息的最高层次。

它以语法、语义信息为基础，不仅要考虑状态和状态之间关系以及它们的含义，还要进一步考察这种关系及含义对于信息使用者的效用和价值。

三者之间是内涵与外延的关系。

第2章1. 一个布袋内放100个球，其中80个球是红色的，20个球是白色的，若随机摸取一个球，猜测其颜色，求平均摸取一次所能获得的自信息量答：依据题意，这一随机事件的概率空间为120.80.2X x x P ⎡⎤⎡⎤=⎢⎥⎢⎥⎣⎦⎣⎦其中：1x 表示摸出的球为红球事件，2x 表示摸出的球是白球事件。

a)如果摸出的是红球，则获得的信息量是()()11log log0.8I x p x =-=-（比特）b)如果摸出的是白球，则获得的信息量是()()22log log0.2I x p x =-=-（比特）c) 如果每次摸出一个球后又放回袋中，再进行下一次摸取。

则如此摸取n 次，红球出现的次数为()1np x 次，白球出现的次数为()2np x 次。

随机摸取n 次后总共所获得信息量为()()()()1122np x I x np x I x +d)则平均随机摸取一次所获得的信息量为()()()()()()()()()112211221log log 0.72 H X np x I x np x I x n p x p x p x p x =+⎡⎤⎣⎦=-+⎡⎤⎣⎦=比特/次2. 居住某地区的女孩中有25%是大学生，在女大学生中有75%是身高1.6米以上的，而女孩中身高1.6米以上的占总数的一半。

编码是一种方法吗编码（Encoding）是一种将信息转换为特定格式的过程，它在信息处理中起到了重要的作用。

我们生活在一个信息爆炸的时代，无论是电子邮件、短信、音频、视频或者是网页，都离不开编码的存在。

编码不仅仅是一种方法，更是信息传递和存储的基础。

在本文中，我们将从不同角度来讨论编码是一种方法的原因。

1. 编码简化信息传递在信息传递中，编码通过将复杂的信息转换为更简单的格式，使其更易于传递和理解。

人类使用编码的方式已存在很久，从古代的象形文字到现代的二进制编码，人们一直在寻求更简单而高效的方式来表示和传递信息。

编码使得信息以更紧凑和便于传输的形式展现，减少了信息传递时可能出现的错误和纠正的成本。

2. 编码保护信息安全在信息存储和传输的过程中，保护信息的安全性是至关重要的。

通过编码，我们可以对敏感信息进行加密，防止被未授权的人员获取和利用。

加密编码可以将信息转换为乱序和难以理解的形式，只有掌握正确的解码方法的人才能还原出原始的信息内容。

这为商业机密、个人隐私以及国家安全提供了有效的保护手段。

3. 编码为信息处理提供灵活性编码为信息处理提供了灵活性。

在不同的应用场景中，我们可以根据需要使用不同的编码方式。

例如，对于文字信息，我们可以使用ASCII码、Unicode等编码方式；对于音频信息，我们可以使用MP3、AAC等音频编码方式；对于图像和视频信息，我们可以使用JPEG、MPEG等图像和视频编码方式。

不同的编码方式具备不同的特点和优势，适合于处理不同类型的信息。

4. 编码反映信息孕育和进步的历史编码的发展反映了信息孕育和人类进步的历史。

从最早的绘图和刻画，到电报、电话、电报机和打字机的出现，再到计算机的发明和互联网的普及，编码技术的进步伴随着人类社会的发展。

通过研究编码的历史，可以深入了解信息交流方式的变迁和人类社会与科技的互动。

编码的延续和创新为信息技术的发展提供了基础和支撑。

5. 编码为人工智能和机器学习提供基础在人工智能和机器学习的领域中，编码是不可或缺的一环。