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第三课时习作讲评
一、小结习作，提出任务。
1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。
2．提出评议重点：（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。
（2）是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。
二、欣赏佳作，师生互动。
1．欣赏佳作片断，共同评议。
（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。
）
2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
三、小组交流，互议互评。
1．自读习作，互相指出优点和不足。
2．各自修改，继续完善习作。
修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。
四、拓展练习，强化运用。
1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。
今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。
2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。
1。
“三点一线”让作文教学活起来一、贴近生活一点生活是作文的源泉，作文教学只有契合学生的经验系统才能真正走进学生的心里。
因此，作文命题要贴近生活，与社会生活现实紧密联系。
例如，可以布置这样的作文：“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，且每个人都要去访问一个真正从事过该职业的人。
”这个命题就培养和锻炼了学生的四种能力：抉择思维能力，写作能力，处理人际关系的能力，口头表达能力。
有些同学虽然经历的事不少，家里家外，课上课下。
可是到了作文的时候，就一片朦胧，没有鲜明的印象，往往无从写起。
这就需要我们引导学生留心观察身边的人、事、物，用心体会这些事件中的真善美与得失感悟，学会以小见大，在生活中体悟人生。
此外，还要注意文体训练与语体训练，教会学生在不同的场合说不同的话，对不同的人说不同的话，这样既能使学生更好地适应社会，又通过实际交往加深对语体和文体的理解。
二、教学有趣一点教师的个人魅力、教学功力对激发学生写作兴趣至关重要。
一个优秀的语文教师，要善于为学生的自主写作、乐于写作提供便利的条件。
比如：题目亲近一些，出在学生的生活经验和语言积累上，出在学生写作的情感兴奋点上，让学生感受“自由”；目标亲近一些，把作文目标巧妙地与学生需要相结合，与学生的快乐生活经验相结合，与学生身心发展特点相吻合，从而调动学生写作积极性；方法亲近一些，指导学生从多角度寻找、发现、积累、表达自然美、思维美、人性美，不断领略成功的乐趣。
此外，建立积极的学习团队，也将极大地激发学生写作的主动性和创造性。
我曾尝试“合作作文”，受到了学生欢迎。
作文前，学习小组先进行讨论和构思，自由选择本组喜欢的作文方式，或小组成员习作接龙，或一个执笔，其他成员口述，成文后在小组内轻声细读，从作文的字、词、句、段、标点等方面进行自悟自查。
小组合作学习，使作文困难的学生受到了启发，得到了锻炼，作文水平优良的学生通过彼此间的交流，也取得了进步，不同程度的学生在合作学习中都得到了发展。
“三点一线”阅读教学，让师生共同成长作者：徐祥香来源：《河南教育（教师教育）》2021年第12期学生经过四年级、五年级的学习，已经掌握了如何通过人物的动作、语言、神态体会人物内心的方法。
六年级的学生对课本中人物形象的感知已经有了一定的基础。
但是让学生抓住含蓄耐嚼的细节，从不同的视角理解特定环境下的人物形象，深度理解文本，并指向表达的语文要素还具有一定难度。
如何让学生进入课文情境，落实语文要素？带着这个思考，笔者进行了如下尝试。
巧引激趣，选准切入点以部编版语文六年级下册第四单元的《十六年前的回忆》为例，这是一篇回忆录，以女儿（李星华）回忆父亲（李大钊）的视角描写了特定环境下发生的几件事，将学生带入特定的情境，感受李大钊坚定的信仰和无限的忠诚，这是本课的核心内容。
上课伊始，笔者带学生观看《青春之歌——五月的鲜花》的片段，并让学生说出令自己印象深刻的内容，引入本课——《十六年前的回忆》。
以回忆为切入点，进而破题：回忆谁？回忆了什么事？为何会有这样的回忆？从主题入手，选准切入点。
通过回忆，学生的学习兴趣被调动起来了。
但特殊的时代背景，孩子们并不了解，也无法想象，更无法感受到当时的情形，无法深入课文情境，体会作者想要表达的意图。
所以，笔者设计了查找资料的环节，让学生搜集李大钊及其所处时代的背景资料，架起学生认知的桥梁，激发学生主动探究。
整体感知，巧设训练点为帮助学生真正走入文本，感受李大钊视死如归的坚定信仰，对党无限忠诚的高尚品质，笔者设计了一个要点提示，抓住“作者回忆了哪几件事”作为训练点，从整体上把握课文内容。
笔者组织学生通读课文，找时间、说事件，走进课文所设情境之中，把握课文的主要事件。
例如，“被捕前，一向对‘我’有问必答的父亲在火炉旁焚烧书和有字的纸片时，对‘我’提出的问题含糊其词”“被捕时，父亲面对满屋子魔鬼似的敌人，保持着他惯有的严峻态度”“被捕后，父亲在法庭上表情安定沉着，机智应对敌人的审问”“父亲被害后，我们一家人万分悲痛，永远地记住了‘4月28日’”。
六年级语文下册第一次作文评讲手写教案全文共9篇示例，供读者参考六年级语文下册第一次作文评讲手写教案篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生凭借文字，入情入境，感受泗水河边浓浓的春意。
2、体会第八自然段孔子所说的那段意味深长的话语所蕴含的道理，走进孔子高尚的精神世界。
3、营造浓郁的人文氛围和艺术气息，感受语文学习的博大和美丽。
教学准备：课件教学过程一、吟春诵春，引入春景。
1．上课之前，我们先来听首歌吧。
会唱的跟在后面唱，不会的哼哼也行。
2．春天，仿佛是大自然的精灵，总是在我们不经意间，悄悄地来到我们身边，妆点着世间万物。
你们能找到春天吗？“春回大地千山秀”，中国还是一个文化的国度，你能从诗歌之中找到春天吗？3、在我们今天要学的这篇课文中，也有一段写春的语句，找出来读读看，看什么地方打动了你，拨动了我们的心弦。
4、出示：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。
大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……（1）说说，感动你的是什么？哪个词？（2）在作者的笔下，大自然是一位什么样的母亲？引导想象，描述自己脑海中的形象。
（3）在你的想象中，大自然还是一位什么样的母亲？导读：这是一位美丽的母亲……这是一位多情的母亲……这是一位伟大的母亲……（4）配乐朗读。
（5）读到这个地方，我不禁想起了我最喜爱的一首歌，或许，我们在欣赏完这首歌后，我们对这段话会有更加深刻的认识。
歌曲：《多情的土地》（6）再读课文。
（7）过渡：这么美的.春景，一定也激起了同学们对春天的美好回忆和无限向往，这位伟大的母亲还有许许多多值得我们赞颂的地方。
我们也能用这诗一般的语言赞美她吗？（）是她（）的（）（）是她（）的（）二、孔子论水过渡：就在这美丽的泗水河畔，年前的一天，大教育家、思想家孔子带着他的弟子们来这儿尽情地游玩。
执教者：张文学授课班级：603/604 上课时间：第 5周 3月 22 日课时总时数：23课题：口语交际习作三教学目标：（一）、知识与能力目标：学会列提纲，选择自己喜欢的方式畅谈理想。
（二）、方法与过程目标：以学生为主体，引导学生在说一说、写一写中扎实自己的语言基本功，培养学生的语言综合能力。
（三）情感态度与价值观：激发学生对生活的热爱，树立远大的理想并为之奋斗。
教学重点：口语交际时表达出自己的真情实感。
教学难点：把我习作要求，把内容写丰富、具体，有感情地表达出自己的真情实感。
教学方法：自主学习教具准备：多媒体课件。
教学时数：1课时教学过程：第一课时一、新课导入１、课前，老师已布置你们收集一些有关理想方面的名人名言。
现在我想检查一下同学们准备的怎么样？２、学生交流积累有关理想方面的名人名言：大家说的都很好，希望你们能从中有所启示。
３、什么是理想？二、围绕话题交流每个人都有自己的理想，理想是人们对未来的向往和追求，是人生的奋斗目标，看来从小树立理想十分重要。
有句名言说：“山溪的理想是大海，臭水沟的理想是池塘。
”那么同学们，你们的理想是什么？请同学们在小组内交流一下。
出示课件：我的理想是什么？１、学生各自交流自己的理想。
２、汇报自己的理想。
（自由发挥）3、课堂练习：自由说说口语交际内容。
三、课堂小结同学们这节课大家表现都特别不错的，每个人都有自己的理想，希望为自己的；理想奋斗，努力拼搏，相信以后的今天同学们会特别优秀。
记住：理想的实现只靠干，不靠空谈。
四、作业布置：1、初步完成作文。
2、预习好写作内容。
五、板书设计：口语交际习作三一、围绕话题交流二、拓展延伸教学反思：这节课学生比较积极，预习也是比较到位的，但是对于3班学生我表扬不到位，希望下次上课要多鼓励学生，主要是可以激发学生的学习兴趣。
这节课主要是围绕我的理想作为口语交际，不过讨论的时候有一些学生是不够积极的，所以巡视的时候就认真指导这些学生，后来就参与到了小组的讨论中。
教学目标：1、指导学生从“是什么”、“为什么”、“怎样做”三个方面介绍自己的理想。
2、培养学生列提纲的良好习惯，提升学生有条理地表达的意识和水平，鼓励学生把平时积累的词语、名言等使用到习作中去。
3．理解到人生早期树立理想的重要性，激发学生在实际的学习生活中为理想而努力奋斗的情感。
教学重难点：教学重点：引导学生畅谈理想，展开想象对自己的未来实行美好憧憬。
要讲真话、吐真情、表达有条理。
教学难点：引导学生耐心倾听，积极参与讨论评价，培养良好的听话和说话习惯及习作水平。
教学过程：在本单元的学习中，我们感受到了李大钊为了革命的胜利不惜牺牲了自己；郝副营长为了孩子们能在等光下学习献出了自己宝贵的生命；张思德为了报效祖国、拯救战友被埋在窑洞里；我们敬爱的周总理为了祖国简朴地生活、劳苦地工作！他们为了自己的理想努力地奋斗，甚至献出了一切！分享课前收集到的相关理想的名言。
二、明确要求：1．想一想本次习作给我们提出了什么要求？2．根据作文要求提炼出的三个要求：（1）我的理想是什么？（2）为什么有这个理想？（3）准备怎样去实现这个理想？分析：详略得当。
第1点能够安排略写，2和3两个能够任意安排其中一个实行详写，或两点都能够安排详写。
3.谈谈自己的理想：同学们先以小组的形式互相说一说自己的理想。
你怎样看待同学们的理想？针对回答，请学生对大家的理想实行简单的点评。
小结：理想没有好坏对错贵贱之分，如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。
三、列习作提纲1．明确主要分三部分来写。
2.重点指导“为什么”和“怎样做”两部分。
师读范文，指导学生要说明有这样的理想的原因，可能有一个或两个原因。
还要写明要实现自己的理想的一系列的途径、做法。
3.学生列出简单的提纲。
注意使用其他学科学到的材料，以丰富习作的内容。
四、指导写好文章的各个部分1．怎样写好“为什么有这个理想？”（1）你是怎样理解这个职业的？（能够用上相关名言）（2）我产生这个想法的原因。
习作讲评“三步走”作者：卢志芬来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第11期苏州市吴江区八都学校卢志芬习作讲评是作文教学中一个不可忽视的重要环节。
以“点”带“面”，评析“典型”，择优赏析，这样“三步走”的讲评方式可谓层层深入、实实在在，能切实提高学生的写作水平。
说到习作讲评，就会想到我们吴江的特级教师管建刚。
管老师早在《我的作文教学主张》一书中提出了“讲评重于指导”的主张。
他说，讲评课就是先学后教，以学定教，顺写而教。
笔者长期从事中高年级语文教学，也一直试图改变以往的作文教学模式，把习作讲评放到一个更高的位置，以期提高学生写作的兴趣和水平。
以下，试结合统编教材六年级上册第七单元写作——我的拿手好戏的教学，对习作讲评谈一点不成熟的做法和体会。
概括起来，整个讲评过程分三步进行。
第一步：以“点”带“面”，引导学生自主修改这一环节的讲评是在学生完成习作的初稿后。
这里所说的“点”，是指某一位学生，“面”是指全班学生。
“以点带面”，就是通过讲评一位学生的作文，引导全体学生自主修改作文的初稿。
选一个什么样的“点”很重要。
一般情况下，我会选择水平中等的学生习作。
我的做法是这样的：学生在进行写作尝试的时候，通过巡视选几个“目标”，从中挑出最有代表性的一篇。
这位学生的作文肯定有问题，并且这个问题是与本次写作训练的重点相关。
我就把它作为讲评的第一个对象。
“我的拿手好戏”这一内容，选材方面学生不会有太大问题，怎样把事情写清楚，写具体，让读过作文的同学觉得这“戏”真是“好”才是难点。
一番巡视后，我选择了龚子豪的作文。
他写的拿手好戏是跆拳道，讲述的主要事情是一次下课后给同学们表演跆拳道。
我一段一段地读龚子豪的作文，适时引导、启发学生：有什么问题？该怎样改？作文读完后，学生一致认为：给同学们表演跆拳道这一部分是重点，但自己表演时的动作、感受，以及围观同学的反应等都没有写具体，不能让人真切地体会到这是“我的拿手好戏”；还有，龚子豪在作文第二段写妈妈为了让他学得更好也付出了很多，这个部分可以写，但要略写，并且要放到作文后面介绍。
第周第课时课时教案编号：课题习作三讲评
教学目的通过讲评使学生进一步认识自己习作中的不足，并学会修改自己的文章，提高学生修改作文的能力。
重点难点关键通过评析，认识到自己习作中的不足通过修改，达到习作要求
步骤师生双边活动个体设计
一、回忆要求
明确本次习作内容和要求：
1．以《我的理想》为题
2．写清自己的理想是什么？为什么会有这样的理想？
准备怎样去实现自己的理想
3．注意运用其他科的材料，以丰富自己的内容。
二、教师总评
总结本次习作
优点：同学们能根据所列的提纲进行习作。
所谈的理想是对别人有益的，表达了真情实感，语言流畅，内容具
体
不足：部分同学在叙诉为什么会有这样的理想时，所写
的理由不充分
三、习作赏析
1.欣赏一类文
(1)谁愿意把你认为写的符合本次习作要求的，写得很棒
的文章读给同学听
(2)同学们，边读边议，你觉得他的习作最值得你学习的
地方是什么
2．欣赏二类文
(1)学生自由阅读后发表自己的见解
(2)针对习作中的不足，组内交流怎样修改
3．学生独立修改自己的习作
板书设计
畅谈理想
评析优秀习作
作文中需要注意的问题
课后记。
三点一线话一得
老师们：
“一课一得”这个词在当下的课堂教学改革中出现的频率较高，无论是识字教学，还是阅读教学都提倡一课一得。
那么作文教学何不也试试让学生一课一得
呢？怎样才能做到一课一得？我们团队在学习过程中是这样思考的：能否把我们
作文讲评课中的三个点（欣赏点、指导点、训练点）贯穿于习作要求这条主线进
行，从而实现一课一得。
这就是我今天课例阐述的主题：在作文讲评课中三点一
线话一得。
下面就结合箬山小学老师执教的作文讲评课《难忘的第一次》来谈谈：
一、欣赏点与习作要求这条主线紧密融合
1、欣赏点的挖掘
欣赏点在哪里？要求老师练就一双慧眼，按习作要求去学生的作文中寻找“欣赏点”，我们把这一次的习作要求定为“在写清楚的基础上把第一次的经历写得精彩、曲折，写出独特体验，突出难忘。
”原来六年级下册第一单元的习作要求不是
这样的，我们纵观小学三年级到六年级，写事的文章不下10多篇，习作要求的安排基本上是扁平式的。
例如：五（上）年级习作四的要求是“把经过写清楚，把
启示写明白”，到六（下）习作一的要求仍旧是“把经历写清楚，并写出获得的启示”，有点雷同，教材存在着一定的不合理性，因此我们把这次的习作要求改为“写精彩”。
不知是否妥当，值得大家商榷。
欣赏点可以是一个句子、片段，也可以是
题目，甚至是一个标点。
像今天黄老师《难忘的第一次》她选出了10多个富有个性的题目，拟题的个性化实际上就是学生经历难忘的结果。
还有10多个佳句，句句都包含学生的独特体验，因此自然而然地留下了难忘的记忆。
2、欣赏的策略
找出欣赏的点后，更主要的是教他们学会欣赏，欣赏有哪些策略：
（1）激发兴趣。
如欣赏题目环节：黄老师让同学们大声呼喊榜上有名的小作
者名字，这个环节，今天四节讲评课都有安排，方法虽然简单，但却很管用，让
“榜上有名”的学生有了光荣感和自豪感，同时也让“榜上无名”的学生有了向
往感和奋发感。
无疑是培养学生习作信心的良好举措。
（2）刨根问底。
黄老师追问：你觉得哪些题目最吸引你眼球？为什么？让学
生们不但知其然，更知其所以然。
（3）习得方法。
在欣赏中得出“题好文一半”的道理，一个好的题目就像一
双明慧的眼睛，往往最先抓住读者的眼睛，达到先声夺人的效果。
这表面上是在
教他们欣赏，实际上欣赏的背后是教他们根据习作要求如何选材及拟题。
再如欣赏佳句环节，黄老师用同样的欣赏策略，我选择其中的“俗语范”来
阐述：黄老师出示“唉，天堂有路你不走，地狱无门你自投，真是自讨苦吃啊！”请小作者读后，追问小作者为什么有这样的感叹？有意识地围绕习作要求独特体
验进行点评，写出了小作者第一次上船出海的独特感受。
然后告诉学生俗语就是
民间约定俗成、通俗易懂的语言，但蕴含的道理却深刻明了。
俗语的另一种形式叫——歇后语。
像庄芷怡同学写的句子好几次被出示了，如果用一个歇后语夸夸，真是狗撵鸭子——呱呱叫。
这一不经意的夸夸，既有激励小作者的效果，更是让
学生用出平时积累的歇后语。
最后黄老师小结：俗话、俗语、歇后语、谚语等等，
都是生活的智慧，在文章中出现那么几句，会让你的文章显得有生活味，有文采。
这一部分讲评的佳句均是黄老师根据习作要求，用一双“火眼金睛”精心挑
选出一些来自学生的亲身独特体验，难忘经历的好句子，这些句子从不同的侧面
揭示了写好作文的诸多“秘密”，而这些“秘密”全部来自于学生已有的作文，
看得见，摸的着，学生容易接受，容易模仿，黄老师在欣赏过程中用简明而贴切
的话语引导学生。
“好在哪儿”、“为什么好”，站在更高的层次来欣赏。
这种欣赏作文的方式潜移默化为学生的作文自觉。
所以学会欣赏也就是学习作文，只
不过变换了一种方式而已。
在一次会议上和几位初中语文老师谈起，他们一直抱怨小学六年级学生作文
水平不高，没有文采，“你看，整篇文章竟连一个成语都没有，更不用说名言警
句了。
你们小学老师教不教学生背古诗、背名言？”我惊讶。
我们让学生背得还
少吗？且不说书上的“日积月累”和指定背诵的段篇我们让学生背得滚瓜烂熟，
就连古诗词我们也不止背了课标推荐的七十首，足足二百有余，再加上每月好段、美文的背诵熏陶，在积累方面孩子们即使算不上“富甲一方”，也至少不是“囊
中羞涩”啊！可为什么作文中找不到积累的痕迹呢？这确实在我们小学生中普遍
存在。
如果都像今天黄老师一样在讲评课的欣赏环节中通过激励、表扬等正能量措
施，有意识地引导学生赏析引用恰当的语段，再加上每次讲评时开始注重引用，
我想长期下去，歇后语、成语、古诗句、名言警句肯定会成了孩子们笔下的常客，作文离文采飞扬的日子也将会不远。
二、指导点与习作要求这条主线无缝对接
1、寻找指导点
我们老师在欣赏环节是从美学家的角度来欣赏，那么指导点的寻找就要求老
师更要从医生的角度去发现全班学生具有共性的不足，并及时记录病因，想出治
疗方案，为作文讲评做充足的准备。
比如这一次的习作要求是：启示学生大都会，写清楚问题也不大，但是如何突出难忘，把事情的过程写曲折，写精彩，这是普
遍存在的问题。
2、落实指导策略
★正面范文
（1）据图依纲，唤起主线。
怎样指导呢？黄老师先出示正面的范文，引导同学们看吴星霈写的《第一次被恶犬追》的提纲，是怎样突出“难忘”？为了更好
地突出效果，黄老师采取的策略是画曲线图，然后让学生据图依提纲来评点，这
样就一清二楚了。
有的说，觉得小作者把第一次”的经历写清楚了，有的说小作
者通过曲折的经历，把第一次被狗追写得更难忘了。
（2）突出主线，导出方法。
为了更突出此次习作要求，黄老师引导学生悟出：要写好一个故事，就要把故事情节写得曲折。
●反面病文
（1）相互交流，讨论病因。
毋庸置疑，表扬和肯定是必须的，但不能以此掩
盖问题。
学生文章中存在的一些问题是要指出的，前提是方法适当。
这一环节黄
老师处理得比较简洁，依然把“球”抛给学生。
出示病文“第一次炒菜”，你觉得他写得怎样？你们来给它把把脉，让学生相互讨论。
学生各抒己见：经历没有写
清楚；太平淡了，不够曲折；不够难忘，没有给我们留下了难忘的印象。
(2)找出病因，对症下药。
那你们认为该怎样修改，要求学生提出修改意见，
而不是由老师包办代替。
当然，问题不可能一网打尽，不可能一劳永逸，一节课
只要能够解决一两个方面的问题，就足矣！黄老师教学生作文，不是“告诉”，
而是巧妙地引导“学生如何写得难忘”，由于这些方法都是从学生自己的作文中
总结出来的——作文寻找故事的曲折感，故事寻找内心的曲折点。
所以效果自然是学生们特别容易理解和掌握。
三、训练点与习作要求这条主线环环相扣
根据习作要求，我们欣赏了美文佳句，并且针对学生普遍存在的问题，加以
指导，似乎觉得学生都会了。
但实际上却不然，我们还得继续“重锤”敲打，再
引出一个或几个训练点让学生进行动笔修改，检验学生是否真正掌握。
本节课，
黄老师让学生人人动手，分组自选其中一个曲折点进行动笔训练，在动笔中有所
发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一
课一得”。
当然如果时间允许，我们让学生当堂修改自己的作文，效果可能更好些。
比如：让那些已经符合习作要求了的同学可根据欣赏中学到的方法，对自己文章
中的词句不妨进行字斟句酌，也可帮助同学进行修改，还有一部分同学主要针对
习作要求中的曲折点进行补充、修改，甚至动大手术，由于修改的文章是来自身
边同学的作文，富有针对性，学生修改的积极性自然也高。
但是本节课，由于时
间问题，没有当堂修改自己的作文，只能让学生带回去当作业来进行二次作文。
对此，我们也深感遗憾。
“教是为了不教，讲是为了不讲”“教材无非是个例子”“授之以鱼，不如授之以渔”这些耳熟能详的教诲，也同样适合于作文讲评课。
这堂课设计的初衷就
是让学生在老师的引导下紧扣习作要求学会品评，小到精美的语句、形象的用词，大到文章的构思立意、布局谋篇，再在指导过程中紧扣习作要求引导学生体会感
悟、归纳总结并习得作文的方法，最后通过修改环节加以落实。
在讲评课中无论
是欣赏环节，指导环节，还是修改训练环节，只要我们心中紧紧贯穿习作要求这
条主线，就可以衡量学生是否真正做到了“一得”。
