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装在套子里的人全国优质课一等奖第一名获得者第一篇：装在套子里的人全国优质课一等奖第一名获得者全国优质课一等奖第一名获得者《装在套子里的人》教学案例（人教必修5-1）山东省临沂三中孟黎【整体设计】根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重点放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
【学习目标】把握人物形象理解人物形象现实意义。
【学习重点】把握人物形象。
【学习难点】理解人物形象现实意义。
【学习过程】导入:小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考，今天，就让我和大家一起走进世界著名短篇小说家契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物――别里科夫（板书）。
一、自读〔课前布置，让学生结合课后习题自读，课堂验收〕1、检查学生对文学作品的作者、时代背景的了解及掌握2、检查基础知识落实3、老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。
”同学们读了这篇小说后，主人公别里科夫有那些怪异的行为呢？你能用自己的语言给大家描述出来吗？生1：别里科夫是一个大白天打着雨伞，穿着大衣，带着手套，穿着雨靴与常人不一样的人。
生2：走路低着头，猫着要，把脸藏在衣领里，恍恍惚惚的一个人。
4、同学们对别里科夫描述得非常生动形象那么根据你的描述和理解，别里科夫具有怎样的典型性格？为表现这些性格作者在文中突出运用了那些写人的方法呢？归结：生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅ 生：语言、肖像。
二、解读小说中典型人物均有典型的语言。
例如：“我真傻，真的”（祥林嫂）“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”（阿Q）“多乎哉，不多也”（孔乙己）“生存还是毁灭”（哈母雷特）这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？他在不同场合重复的这些语言，表现了他怎样的心理？（学生默读文本，标划，思考）学生归结：生：“千万别闹出什么乱子” 这句话应该怎样读呢？谁来试试。
装在套子里的人教案一等奖装在套子里的人教案一等奖装在套子里的人教案一等奖1一、教学目标知识与技能目标：1、能够把握小说的主要内容及在别里科夫身上发生的事。
2、能够说出别里科夫的人物形象。
过程与方法目标：学生能够学会分析人物形象。
情感态度价值观：学生能够有所启示，摒弃守旧、保守，学会与时俱进。
二、教学重难点赏析别里科夫的人物形象并体会细节描写的作用。
三、教学方法朗读法、讲授法、小组讨论法四、教学过程（一）图片导入通过漫画呈现一个装在套子里、全副武装、只露出眼睛的人。
让学生谈一谈看完图片里的人有哪些想法，老师总结并告诉学生这个漫画就是契诃夫的小说《装在套子里的人》中的小说人物？为什么他是装在套子里的呢？一起来学。
（板书课题）（二）整体感知快速阅读课文，找出装在套子里的人是谁？在他身上发生了哪些事？（决定结婚、漫画事件、自行车事件、与科瓦连科争吵、摔下楼梯）（三）深入研读1、通过别里科夫身上发生的事，你们觉得他是什么样的人呢，有什么样的性格特点？（找出文中能体现其性格特点的描写，前后四人为一小组归纳并总结他的性格特点有哪些）没主见——决定结婚——于是他昏了头，决定结婚了古板、保守、守旧——漫画、自行车事件——脸色发青，比乌云还要阴沉；嘴唇发抖按部就班——争吵事件——您、报告校长谈话内容虚伪——摔下楼梯——情愿摔断脖子和两条腿也不愿意成为别人取笑的`对象。
2、刚刚分析的内容是从语言、神态、动作等细节描写的角度来凸显别里科夫的人物形象，除此之外，作者还运用了哪些方法？（人物对比、讽刺）3、对于这样一个守旧的人，大家猜猜他的结局会是怎样的？他为什么会有这样的结局？（所以作者讽刺的并不是他一个人，而是通过他来反应当时的社会，讽刺当时的社会大背景）（四）巩固拓展1、你身边有没有这种“装在套子里”的人？2、从别里科夫的性格特点及结局，你有哪些启示？（五）小结作业小结：请学生小结作业：通过本节课分析人物形象的方法分析《项链》里的人物形象。
《装在套子里的人》教学设计
教学目标：梳理情节，分析人物性格的复杂性
教学重难点：人物性格的典型性和复杂性
教学过程：
（一）导入新课
在作家笔下，总能刻画出一些典型的文学形象。
比如鲁迅先生
塑造的祥林嫂、闰土、寿镜吾老先生等形象，就具有很强的典型性。
同学们还能说出哪些具有典型特征的文学形象？
（二）整体感知
1.通过预习，别里科夫给你留下的最典型的印象是什么？
2.如果用一个字或者一个词来概括别里科夫的形象，你会用什
么字词来概括？
（三）问题探究
1.在别理科夫的多疑、多事、多虑的性格促使他必然会少一些什么？
2.你觉得他更可憎还是更可悲？
（四）拓展延伸
听写：我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大块人心的事。
我们从墓园回来的时候，露出和的脸相。
请同学们结合语境，你认为应该填写哪两个词语。
齐读原文，比较分析，探究主题
（五）作业布置
在你周围，是否也有这样那样的“套子”？如果有，你是怎样看待的？。
《装在套子里的人》教学设计1【设计意图】《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握，《装在套子里的人》教学设计|教案。
因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：教学目的和重点：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。
【设计提要】一、简介作者和文章写作背景。
二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论合作，写出调查报告并交流。
三、写出“结案报告”并交流。
四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。
【设计实施】一、简介作者和文章写作背景。
［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。
1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。
2、写作背景(略)二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论、合作，写出调查报告。
［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。
在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础，高中三年级语文教案《《装在套子里的人》教学设计|教案》。
［操作］1、板书：自杀？他杀？----“别里科夫之死”专案组调查报告2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，20xx年春天，沙中高二153班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。
调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。
装在套子里的人一、导入：同学们，心理舒适区，是指人们习惯的一些心理模式，是你感到熟悉、驾轻就熟时的心理状态，如果人们的行为超出了这些模式，就会感到不安全、焦虑，甚至恐惧。
生活中当我们面对新工作、接受新挑战时，内心会从原本熟悉、舒适的区域进入到紧张、担忧甚至恐惧的压力区。
据心理学家分析，“心理舒适区”范围越大，适应能力越强，人越容易成功。
所以我们要不断挑战自己，从小开阔视野，锻炼自己，让自己的心里舒适区变大，从而使自己走向社会更成功。
可是今天我们要探讨的这个人心里舒适区范围特别小。
下面我们有请我们班同学来讲讲他的故事。
二、检查预习，梳理故事情节预习时安排学生找到契诃夫的《装在套子里的人》原文，知道文章只是节选的一部分。
原文是借助中学老师布尔金之口讲给一个兽医的。
让他们用对话的方式讲述故事。
（1）第一部分：介绍别里科夫的特征（2）第二部分：介绍别里科夫的婚事（3）第三部分：介绍别里科夫的死开端：别里科夫准备结婚发展：漫画事件、骑车事件高潮：别里科夫和科瓦连科的斗争结局：别里科夫婚事失败三、导析：1、让学生看课本22页小说《装在套子里的人》的1~5自然段，思考：别里科夫生活中和思想上有哪些“套子”。
有形的套子衣：穿着雨鞋、带着雨伞、脸藏在竖起的领子里，戴黑眼镜，用棉花堵耳朵眼住：像箱子一样的小卧室，床上挂着帐子，蒙头睡觉行：坐上马车，支起车篷用：伞、表、削铅笔的小刀都放在套子里无形的套子思想言论2、这些套子不禁套住他自己，对别人，整个学校，甚至整个城市有什么影响？“套中人”套己成病态，可怜“套中人”套人“辖制”全城，可恨！3、认识到别里科夫的悲剧是普遍性的“埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。
“我们高高兴兴地从墓园回家。
可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。
局面并没有好一点。
” “这种装在套子里的人，却还有许多”看来，满城尽是“套中人” ！4、探讨原因为什么出现这么多“套中人”是个人原因还是社会原因？(学生分析)相关链接：十九世纪末的沙皇专制政府面临日益高涨的工农革命运动，垂死挣扎，实施官僚、军警的野蛮统治。
