指导低年级学生书写数学日记的实践研究结题报告_免费下载

《小学生数学日记》课题研究报告一、课题研究的原因：（一）由于新课程改革的目标之一就是重视各学科之间的整合、渗透，重视改革课程结构过于强调学科本位，门类繁多，缺乏整合的现状，使各门课程能够有机融合，把学生看作一个整体的人来培养。

而学生写数学日记就是数学与各学科的有机融合。

（二）随着我县“四步探究教学法”的进一步深入，回顾我近20年的教学生涯以及我所调查的各地市教师的练习教学，小学生写数学作业情况，基本就是以巩固知识为重点，以课本习题为主线，教师布置为主导，追求考分为最终目标的练习模式。

无论到哪个学校去学习调研，翻一翻学生的数学课外作业本，就会发现：形式是非常的单一，做的课外作业无非是一些计算、应用题、填空题等，这些作业基本任务是复习巩固知识，是课本习题的重复，完全在教师的控制之下，学生对这些作业没有自主选择的余地。

于是，我就从去年开始，尝试将语文学习的重要形式——日记，类比迁移到学生的数学作业中，让学生能自主的选择课外作业材料，使他们的课外作业富有个性和人情味，同时，也让他们能用细致的数学眼光去观察生活，去思考问题，发现问题，自己尝试解决问题，让生活问题数学化，数学问题生活化，巩固知识系统化，网络化，从而拓展了学生的视野，同时也提高了学生的写作能力。

所以，我力图通过学生写数学日记这一形势，加强教师与学生之间的沟通，使学生学习的知识得到巩固，形成网络，掌握一种学习的方法。

但随着新课程的实施，“数学日记”这种形式虽已被一些教师进行了的探索，但就目前来看，都没有一套成熟的做法。

尤其对小学的学生没有更深入的研究。

二、研究对象、方法与步骤：1、研究对象：以所任教的濮阳县城关镇东完小六（1）班的全体学生。

2、研究方法：①整个研究过程，我采用行动研究法，以个案研究法和调查法加以辅助。

整个课题以行动研究法为主，在实践中探索、在探索中修改、在修改中完善、在完善中加以总结。

在课题研究过程中，尽可能采取减少一些机械性练习作业，改变过去学生多做习题的方式，给学生一些时间，让学生多反思学习过程，将所学知识加以咀嚼消化，通过记数学日记的形式，质疑问难，让学生们能用敏锐的眼光去观察生活，去思考问题，去解决问题，让数学问题生活化，生活问题数学化，从而达到拓展学生的视野，全面构建自己认知结构，使自身潜力得到更充分自由的发展。

小学生“数学作文”实践运用研究课题结题报告隆昌县双凤镇中心学校小学生“数学作文”实践研究是我校的市级课题，2010年6月经市教科所批准，在县教研室的关心、支持、指导下，于2010年6月启动，已进行了近四年时间的实验，我们把新课程标准的新思想、新理念和数学教学的新思路，新手段结合起来，顺利的完成了预期的研究计划、达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。

现将本课题的研究情况总结汇报如下：第一部分课题的提出一、理论依据《基础教育课程改革纲要》明确提出“改革课程结构过于强调学科本位，缺乏与其他学科的整合”，由此可见，加强学科之间的整合，不同的学科之间应相互沟通，相互渗透，相互补充，相互吸取，是基础教育课程改革的重要思想。

同时，数学《课标》强调学生要改变数学学习的方式，学数学的重要方式是：“动手实践，自主探索，合作交流”。

但是，我们在教学中还存在这样的问题：数学作业布置内容基本是课本后的对应练习题，“学习实践园地”上的对应练习题，以及对应的资料习题。

题目形式单一，大多是填空、计算、判断、选择、解决问题等题型，缺乏新颖，缺少生机。

作业内容因教师围绕质量而出发，特别是确保学生能充分完成学习任务，学生的课堂作业乃至家庭作业中解答的数学问题，往往是千篇一律，一种答案、一种思维方法，很少有巧解。

这样的数学学习，不知不觉让学生失去自主学习的兴趣与能力，对数学学习感到乏味，更加影响学生创新思维的培养。

这样，使学生对数学知识只知其然而不知其所以然。

我们通过学习了获XX省第三届普通教学成果二等奖的《数学作文的理论与实践探索》之后，这对我们的研究非常有启发和促进作用，让我们感受到了数学作文为学科综合，学科渗透，创新精神和实践能力的培养创造良好的契机，打破长期以来形成的学科壁垒，体现了基础教育课程思想。

“数学作文”是课程改革中提出的一种较为新颖的作业形式，是一种培养学生数学开放思维的教学模式，不仅让学生自主作业，回忆获取知识的过程，而且可以让学生充分地、自由地暴露思维过程，表达自己独特的思维路径，拓宽师生交流的情感空间。

《小学生数学日记的指导研究》课题阶段总结课题立项后，市、区教科所的专家又亲临指导，让我更加清晰地认识到：课题研究必须以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，以数学日记为载体，以数学有效学习为主线，以提高学生创造能力为目的，以学生的全面发展为核心，切实转变教师的教学方式以及学生的学习方式，最终实现师生共同发展。

与此同时，我又重新梳理了课题研究目标，对课题研究进行了周密的构思，确保课题研究扎实有效。

一、研究现状在研究过程中，我发现：学生写作水平不高，数学信息的贫乏，于是，我借助《小学生数学报》、《少年智力开发报》等一些课外读物，拓宽学生的知识面，培养良好的学习兴趣，为数学日记的研究奠定了坚实的基础。

同时，对于“什么是数学日记，数学日记的意义，数学日记写什么和怎样写”等一些问题，对学生进行了数学日记知识培训。

认真设计好每堂课时计划，认真上好每堂研究课，让学生学得更充实、更有效、更有创造性。

对于教材上与生活结合紧密的《平移与旋转》、《轴对称图形》、《观察物体》等课，注重趣味性，注重让学生进行观察，与自己生活联系起来先说说，再动笔写。

通过一段时间的研究，发现数学心语日记给学生以极大广阔的思维空间，赋予了学生学习的真谛和本质；唤醒了学生的观察、思维，让学生在自己的生活世界中，用自己的眼光发现数学的美和精彩，让学生真切地感受到数学就在身边，从而唤发他们学习数学的热情，让他们享受数学学习的快乐。

学生已撰写数学日记数百篇，有10余篇向报社投稿。

实验教师也有数篇文章获奖和发表。

二、研究收获我在课题研究时，特别注重在课堂教学的生动有趣，积极鼓励学生撰写数学日记，让学生的课外作业更富有个性色彩。

在日记中收集和记录下课堂和生活中的数学，真正建构起数学和生活的大课堂，从而帮助学生更好地感受数学的魅力，推动数学教学的改革和发展。

1、数学日记是课堂教学的延伸，拓宽了学生的数学视野。

常常在数学课上，听到这样的小结语：“数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

指导低年级学生书写数学日记的实践研究结题报告_免费下载指导低年级学生书写数学日记的实践研究结题报告广州市荔湾区宝源小学潘夏微摘要:本课题主要研究了数学日记的内容及类型、实践形式及原则，研究了指导低年级学生书写数学日记的策略，并实践了数学日记的功能，意在促进学生审题能力与理解能力的提高;并学会把所学的数学知识应用到现实中去，进一步调动学生热爱数学，学好数学，用好数学的积极性。

还通过数学日记这个桥梁，沟通老师与学生的联系，通过数学日记发现学生思维的闪光点。

关键词:低年级数学日记教学实践指导策略一、问题的提出(一)课题研究的背景、提出的缘由、意义 1自孩子六岁就允许入学以来，结合新课程的教学实践，发现大部分的孩子在读题、审题能力存在较大的问题。

数学科目其实也不能脱离文字，从一年级下学期开始，就有大量的文字题了。

如果学生读题能力差劲，也意味着理解文字题目存在困难。

因此，老师努力尝试用多种方式提高学生的读题、审题能力与理解能力。

同时，《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。

写数学日记恰恰能体现这一点，它已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。

在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。

因此，我确立了“指导低年级学生书写数学日记的实践研究”的课题，尝试让学生从低年级开始写数学日记，逐步指导学生用一句至几句的话表达对数学知识的理解，促进学生审题能力与理解能力的提高;并学会把所学的数学知识应用到现实中去，进一步调动学生热爱数学，学好数学，用好数学的积极性。

还通过数学日记这个桥梁，沟通老师与学生的联系，通过数学日记发现学生思维的闪光点，从而更好地改进教师的教学。

2、国内外同类研究概述国外，Linn,England,Powell,Lopez,Richards,Dumn等人的研究发现，“数学日记”可以作为师生之间进行交流的有效媒介，达到普遍提高学生数学能力的效果。

《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》结题报告我从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。

写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。

一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

”世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。

字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。

（一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。

学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。

课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多。

《语文新课标》对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，在书写中体会汉字的优美。

鉴于以上学生和教师的在写字教学中的实际状况，如何指导学生写字，让学生对书写汉字产生浓厚的兴趣;让写字教学真正落到实处，完成新课标对学生不同学段写字的目标要求，让我们的每一个孩子写好每一个字,是我们课题研究的重点。

小学第二学段数学日记的实践研究【摘要】本文研究了小学第二学段数学日记的实践效果。

首先介绍了该研究的背景和目的，接着讨论了数学日记在学生数学学习中的重要性。

设计了一种有效的数学日记实施方法，并分析了数学日记对学生数学学习的影响。

通过实践案例分析和教学策略，探讨了数学日记在教学中的应用。

最后对小学第二学段数学日记进行总结，并展望未来研究方向。

该研究有助于指导教师在课堂中更好地引导学生进行数学学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。

【关键词】小学第二学段数学日记、实践研究、研究背景、研究目的、重要性、设计、实施、方法、影响、案例分析、教学策略、总结、展望、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景当前关于小学第二学段数学日记的研究还比较匮乏，尚未形成系统的理论框架和实践模式。

有必要开展对小学第二学段数学日记的实践研究，探索其在数学教育中的具体作用和效果。

这不仅有助于完善小学数学教育的教学方法，提高学生数学学习的效果，也为教育者提供了新的教学思路和策略。

本研究旨在通过实际教学实践，探讨小学第二学段数学日记的有效设计与实施方法，分析数学日记对学生数学学习的影响，总结实践案例，提出相关教学策略，为小学数学教育的改进和提高提供理论基础和实践经验。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学第二学段数学日记在数学教学中的作用和影响，帮助教师深入了解如何设计和实施数学日记，促进学生对数学的学习兴趣和能力的提高。

通过实践研究，我们希望能够揭示数学日记对学生数学学习的具体影响机制，为教师在教学实践中提供有效的指导和借鉴，进一步推动数学教育的发展和改进。

我们还希望通过实践案例分析，总结出适合不同类型学生的数学日记设计与实施策略，为教师在实际教学中提供更多的灵感和启示。

通过本研究的探讨和总结，我们期待能够为小学数学教育的改革和创新做出一定的贡献，为学生的数学学习提供更多的可能性和机会。

2. 正文2.1 小学第二学段数学日记的重要性数学日记是一种有助于学生加深对数学知识理解和应用的有效方法。

小学生“数学作文”实践运用研究课题结题报告隆昌县双凤镇中心学校小学生“数学作文”实践研究是我校的市级课题，2010年6月经市教科所批准，在县教研室的关心、支持、指导下，于2010年6月启动，已进行了近四年时间的实验，我们把新课程标准的新思想、新理念和数学教学的新思路，新手段结合起来，顺利的完成了预期的研究计划、达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。

现将本课题的研究情况总结汇报如下：第一部分课题的提出一、理论依据《基础教育课程改革纲要》明确提出“改革课程结构过于强调学科本位，缺乏与其他学科的整合”，由此可见，加强学科之间的整合，不同的学科之间应相互沟通，相互渗透，相互补充，相互吸取，是基础教育课程改革的重要思想。

同时，数学《课标》强调学生要改变数学学习的方式，学数学的重要方式是：“动手实践，自主探索，合作交流”。

但是，我们在教学中还存在这样的问题：数学作业布置内容基本是课本后的对应练习题，“学习实践园地”上的对应练习题，以及对应的资料习题。

题目形式单一，大多是填空、计算、判断、选择、解决问题等题型，缺乏新颖，缺少生机。

作业内容因教师围绕质量而出发，特别是确保学生能充分完成学习任务，学生的课堂作业乃至家庭作业中解答的数学问题，往往是千篇一律，一种答案、一种思维方法，很少有巧解。

这样的数学学习，不知不觉让学生失去自主学习的兴趣与能力，对数学学习感到乏味，更加影响学生创新思维的培养。

这样，使学生对数学知识只知其然而不知其所以然。

我们通过学习了获四川省第三届普通教学成果二等奖的《数学作文的理论与实践探索》之后，这对我们的研究非常有启发和促进作用，让我们感受到了数学作文为学科综合，学科渗透，创新精神和实践能力的培养创造良好的契机，打破长期以来形成的学科壁垒，体现了基础教育课程思想。

“数学作文”是课程改革中提出的一种较为新颖的作业形式，是一种培养学生数学开放思维的教学模式，不仅让学生自主作业，回忆获取知识的过程，而且可以让学生充分地、自由地暴露思维过程，表达自己独特的思维路径，拓宽师生交流的情感空间。

《培养小学生良好数学书写习惯的实践研究》结题报告――――龙子心小学二年级数学课题组一、问题的提出长期的高年级教学,我一直都很疑惑，为什么学生到了高年级以后都很怕学数学。

在一次监考低年级考试时，看着低年级的小朋友很认真写着字，我似乎找到了答案。

越高年级学生就越会偷懒，加上高年级开始转用圆珠笔，学生都不习惯，而普遍数学教师都认为书写是语文老师的事，数学只要做对就行，其实这些对学生学习数学是非常不利的，书写差，导致态度马虎，抄错数、计错数的现象屡禁不止，当然，怕学数学还有很多的原因，但这书写必是这其中一个重要的原因。

所以我们决定要对这个课题进行研究。

再者随着计算机的普及，社会逐渐实现了信息化。

如今小学生的学习完全可以通过网络完成，但这也给小学生的写字习惯带来了负面的影响。

他们喜欢用敲击键盘来代替用手写字，其结果是学生的字写得越来越难看。

在我校中，字写得不好看的学生就占了很大一部分。

计算机的使用使小学生们对用手写字的作用越来越忽视，而对键盘敲字的方便越来越青睐。

二、理论基础习惯基本上属于非智力因素，所谓非智力因素是指不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。

非智力因素在人的智慧活动中最大的效能就是具有“动力”功能，包括激活功能、引导功能，以及维持和调节功能等。

良好的学习习惯有助于非智力因素的培养。

它是培养学生全面发展，实现素质教育的一个重要部分。

良好习惯的培养，是对人的精神的一种塑造，是深入实施素质教育，提高民族素质的需要。

中国书法理论：强调身法与指法的关系，身正则字稳，也强调执笔指实掌虚，运笔灵巧，力到笔尖。

古人云：“须执之使宽急得宜，不可一味紧执，盖执之愈紧，则愈滞于用耳。

”这里强调执笔松紧适宜。

书写姿势的正确与否不仅影响学生的书写速度和书写质量，还影响学习质量和学生的身体健康。

低年级学生可塑性强，又刚开始学写字，教师必须抓住这一有利时机，对学生进行强化性的严格训练。

《数学日志对培育小学生反省能力的初探》结题报告一、课题提出的背景《数学课程标准》指出：“学会运用数学的思想方式去察看、剖析现实社会，去解决平常生活中和其余学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

”学生写数学日志，在日志中要采集和记录下讲堂和生活中的数学，帮助学生更好地感觉数学的魅力，反省数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去察看和体验生活。

经过写数学日志，能够加深小学生对数学知识的回想、理解与掌握，形成知识网络；老师能够实时发现闪光点，培育学生的创新意识和创新能力；拓宽了小学生的数学视线，发展小学生的实质应用能力。

近几年，我国许多学校的老师都十分关注数学日志对反省能力的培育。

在现有的文件中也有记录。

我们以为，记数学日志不单能让学生从写日志中直接获取认知与感情方面的好处，并且还可促进数学学习成绩的提高，对培育学生的反省能力有很大的帮助。

所以，本课题主要研究小学生养成记数学日志的习惯，培育反省能力，提高学习成绩。

二、课题研究的理论依照美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教课依靠于一种真挚的尊敬和相信的师生关系，依靠于一种和睦安全的讲堂氛围。

”学生把学习后的反省等写进自己的日志，有益于教师针对各个学生的状况实时赐予帮助与指导。

荷兰有名学者弗赖登塔尔说过：学习数学独一的正确方法是推行“再创建”，也就是由学生自己把要学的东西创建出来，教师的任务是指引和帮助学生去达成这类再创建。

数学日志能够不拘泥于课本，也不遇到教师的约束，学生能够运用所学知识，勇敢进行试试，独立对问题进行反省。

认贴心理学家弗拉维尔提出“元认知”的观点，有的译为“反省认知”。

反省作为数学思想活动的中心和动力，在数学学习中，经过让学生写数学日志，不停地反省自己的学习活动，从而学会学习。

三、本课题研究的目的意义1、借助写“数学日志”的方法，研究出指引学生进行反省性学习的举措，能够使之成为学生反省性学习的助手，一方面提高了学习效率，激发学生学习数学踊跃性，更重要的是培育了小学生反省性学习的优异行为习惯，使学生掌握终生得益的一种方法。

《小学低年级数学动手实践有效性研究》结题报告一．课题的提出1.本课题针对普遍存在于小学数学常态课堂教学中动手实践活动的无效或低效的现实问题而提出。

2.本课题针对教学改革以寻求解决问题的新思路而提出。

3.本课题针对目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题而提出。

二．概念界定“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。

三．理论依据1.教育学家认为，孩子的认知认知规律为：动作表征——图象表征——符号水平，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。

2.心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手实践，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。

著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。

学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。

”3.《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。

”“……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”《新课程标准解读》也告诉我们：实践是学生发展的新动力，只有教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情的实践，学生的发展才能实现真正意义上的落实。

低年级小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。

小学低年级数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

引导学生在动手操作的活动中学习数学，正是这样的一座桥梁。

四．研究目标：探索小学一、二年级数学课堂教学中有效进行动手实践活动的教学策略五．研究内容：1.探索、整理一、二年级适合动手实践活动的教学内容。