中美课堂教学差异

学术探讨　

Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ｓｔｕｄｙ　中国民族民间医药　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｊｏｕｒｎ￣ｏｆ　Ｅｔｈｎｏｍｅｄｉｃｉｎｅ　ａｎｄ　Ｅｔｈｎｏｐｈａｒｍａｃｙ　・５０・　

中美护理课程的课堂教学对比　

杨秀凤　

黑龙江省林业卫生学校护理教研室，黑龙江佳木斯１５４００７　

【关键词】教学理念：教学主体；教学方法；教学模式　【中图分类号】Ｒ４７３　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００７—８５１７（２０１０）２２—０５０—２　

近几年，中国许多护理院校开拓了向发达国家输送护理　

毕业生的新领域。因为这样可以让学生在毕业时避开就业高　

峰，更重要的是给予学生一个获得更加丰厚待遇、更多发展　

前途的机会。作为世界头号强国的美国，自然成为各院校的　

锁定目标。我们学校也正在培养这样的护理人才。为了让学　

生出国后能融入到美国的工作环境当中，当前的重点任务就　

是在校期间学生能够接受美国式的护理教育。于是２００８年８月　

２５日学校派遣本人到达美国犹他州的Ｗｅｂｅｒ　Ｓｔａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　

的Ｈｅａｌｔｈ　Ｃｏｌ１ｅｇｅ为期４个月的访问，探索中美护理课堂的　差异，下面是我的一些发现。　

１教学理念（Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｈｉ　Ｉｏｓｏｐｈｙ）　

是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，　同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观　

念，是人们从事教学活动的信念。同样是教会学生护理的知　

识，美国老师在课堂上重点不是讲解这堂课的知识而是告诉　

学生如何去自学它，一种Ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ａｎｄ　ｈｏｗ　ｔｏ　

ｌｅａｒｎ　ｉｔ。中国老师则截然不同，把每一个知识都细致的去　

讲解，告诉学生这些知识是什么，中国的教育态度与美国的　

教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。　

￣Ｗｈａｔ　ｉｔ　ｉＳ　ａｎｄ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ　ｉｔ。　

１．１重视过程与强调结果　记得在Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｔｅｒｍｉｎｏｌｏｇｙ课堂上，Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ　Ｋｏｔｔｅｒ　

吴艳：为质疑而教——中美课堂教学的比较及其思考　

为质疑而教——中美课堂教学的比较及其思考六　

吴艳　

摘要：课堂教学直接影响人才培养的质量，应该以质疑能力的培养为视角，本文阐述了从师　

生角色、教学方式、评价体系等方面对中关课堂教学的比较，追求一种互动、多元、自由的教　学，提出课堂为质疑而教，注重以学生的成长为本的课堂教学理念，以培养学生的质疑能力。　

关键词：质疑能力；师生角色；教学方式　作者简介：吴艳／上海师范大学教育学院助理研究员，博士研究生（上海２００２３４）　

质疑能力，主要是指首先敢于向权威质　疑，包括教师和书本知识，其次是乐于发现和　

提出问题，以及能够发现和提出问题。质疑能　

力是优秀人才尤其是创造型人才不可缺少的素　

质。有学者指出：中国的学生忙着记忆老师给　

予的答案，追求标准答案，无暇顾及独立思　考。杨振宁教授也曾根据中西文化传统不同，　比较了中美两国的教学方法：美国的教学方法　

注重归纳、分析、渗透和综合，是一种“体会　

式”教学，其优点是注重独立思考和创造力的培　养；而中国传统教学方法注重演绎、推理、按　

部就班，学生有相当多的时间浪费在机械记忆　标准答案上，遵循“谆谆教导”，整天忙得焦头　

烂额，而最终能力的提高并不明显，题目稍有　

变化，便不知所措，表现出缺乏创造性思维，缺　

乏质疑能力。要培养出高素质的拔尖人才，必　须深入探讨课堂教学的规律和形式，正确处理　

课堂教学中的各种关系，努力提高教学质量。　

由于教育理念、教育体制和文化传统等方面的　不同，中美两国的课堂教学模式存在不同程度　

的差异，值得比较和借鉴。　一、中美课堂教学的比较　

从传统文化、社会现实和学校精神等方面　来着手研究中美两国课堂教学会发现，以学历　

中心和知识中心的儒家文化的功利性，以及重　

权威轻创造、重群体轻个体的传统文化的顺从　性会导致中美两国课堂教学的不同，促使学生　

在问题意识、质疑意识方面存在着较大的差异。　（一）师生角色的差异　

中美研究生教育差异比较及启示

研究生教育是培养高层次科研人才的重要途径，对于一个国家的科技、经济和社会发展至关重要。中美作为世界上两个重要的科研大国，其研究生教育体系在发展历程、教育理念、教学方式等方面存在诸多差异。通过比较中美研究生教育的差异，可以为我们的研究生教育提供一些启示，促进我国研究生教育的不断发展。

一、发展历程

中美研究生教育的发展历程存在着显著的差异。美国的研究生教育可以追溯到19世纪，当时的美国大学已经开始设立研究生院，推动了美国教育的现代化。而中国的研究生教育则是在20世纪初才逐渐兴起的，经过几十年的发展，我国的研究生教育得到了长足的进步。

由于发展历程的不同，美国的研究生教育在教学理念、教学模式等方面更加注重学生的独立思考和实践能力的培养，而中国的研究生教育则更注重基础知识的灌输和应试能力的培养。这也导致了中美研究生教育在培养学生的综合素质上存在一定的差异。中国可以从美国研究生教育的历史发展中汲取经验，注重培养学生的创新能力和批判性思维，推动研究生教育的改革和提升。

二、教学理念

对此，中国可以从美国的研究生教育中学习，注重培养学生的自主学习和团队协作能力，建立起更为开放、自由、创新的研究生教育氛围，促进学生的全面发展。

三、教学方式

在教学方式上，中美研究生教育也存在着一定的差异。美国的研究生教育更注重学术讨论和实践，学生与老师之间的互动频繁，学生有更多的机会进行独立研究和实验。而中国的研究生教育更注重传统的课堂教学和考试评估，学生的独立研究和实践机会相对较少。

对此，中国可以从美国的研究生教育中吸取经验，推动教学方式的改革，鼓励学生进行更多的实践和独立研究，加强学生与老师之间的互动，提高教学质量和学生能力。

四、学术研究

在学术研究方面，中美研究生教育也存在着差异。美国的研究生教育更注重学术交流和国际合作，鼓励学生在国际期刊上发表论文，扩大学术影响力。而中国的研究生教育更注重在国内期刊上发表论文，面向国内的学术评价体系。 在这方面，中国可以借鉴美国的经验，加强研究生的国际化视野，提高学生的英文水平和学术交流能力，推动我国研究生的学术研究水平和国际影响力的提升。

第６期　２０１１年６月　中小学教学研究　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｎｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　

课堂有效引导的思考　

——中美数学教学两个课例的比较　

凌明灿　

（华南师范大学数学科学学院，广东广州５１０６３１）　学　科　教　学　

摘要：新课程改革的形势下，教师角色的转变对数学教师的引导能力提出更高的要求。由于新课程改革在一定程度上吸取了美　

国的经验，本文通过中美数学教学的两个课例的比较分析，指出其中的优点与不足，以引起数学教师的思考。　

关键词：数学教师；引导能力；有效Ｉ｝生；中美比较　

新课标指出，学生是数学学习的主体，教师不仅是　

知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和　

合作者。新课标改革由以前的“以教师为中心”向“以学　生为主体”的转变不仅需要教师观念上的转变，同时也　

对教师的引导能力提出很高的要求。那么如何真正成　

为课堂有效的引导者呢？我们知道，建构主义和儿童中　

心学说理论起源并践行于美国，新一轮的课程改革在　

一定程度上吸取了美国的经验，因此美国的数学教育　

必然有我们可取之处。下面就通过中美数学教学的两　

个课例的比较，探讨课堂引导的有效性。　

一、课例１（中国）关于分数比较的课堂　

这堂课教师安排了一系列由简单到复杂的系统的　

变式的例子，学生大都能在教师的指导下找到答案，从　

而掌握比较两个分数大小的一套程序。在比较分数２　３　

和２÷的大小时，其中一位学生说出了２÷比２÷大，于　

是任课教师和班上学生之间展开下面的对话：　

教师：许多同学都同意这个结论，为什么它是对　

的？在比较这两个ｙｊ＇－数大小时，首先比较什么？　

学生１：分子。　

教师：比较两个带分数时，我们首先应该看什么？　

学生１：整数部分。　

教师：对的。我们首先比较整数，那么接下来呢？　

学生１：比较分数。　

教师：什么？　

学生ｌ：分子。　

教师：分子。谢谢。大家还记得前面学过的比较两　

个分数时，首先看什么吗？（教师面向全体学生）学生２