大学英语教学改革模式示范研修班（第一期）
获奖名单
一等奖：
主讲人：康春杰中国劳动关系学院
组员：
邵帅中国劳动关系学院
裴先颖解放军防化指挥工程学院
于小娟解放军防化指挥工程学院
钟玲中国农业大学
祁引霞中国农业大学
二等奖：
主讲人：马莉天津音乐学院
组员：
孔维峰天津音乐学院
冉力湖南文理学院
常丽湖南文理学院
禾苗湖南中医药大学
主讲人：李斌杭州师范大学钱江学院
组员：
石秦岭湖州师范学院
杨军湖州师范学院
曹晓明杭州师范大学钱江学院
三等奖：
主讲人：王艳北京印刷学院组员：
孙边旗北京印刷学院
郭澄宇北京印刷学院
杨雷北京印刷学院
孙万军北京印刷学院
主讲人：王娟湖南师范大学组员：
邹瑶湖南涉外经济学院
吕立军湖南师范大学
周红湖南涉外经济学院
黄谷会湖南师范大学。
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
2021年32期总第576期ENGLISH ON CAMPUS开展混合式英语教学及改革考核方式初探文/郝明星 李 娜【摘要】新冠肺炎疫情时期，我校英语语言文化学院全体教师利用各种网络平台开展线上教学，各门课程基本上都采用过程性考核方式进行考核。
疫情时期的线上教学及考核方式如何与复课后教学改革融合是我院全体教师一直思考的问题。
我院两次线上教学问卷调查表明，全体教师基本形成共识，认为有必要继续深入开展线上教学，探索“线上+线下混合式教学”模式，并在复课后开展混合式教学，大力改革传统考核方式，引入过程性考核和结果性考核的组合方式，对学生的学习效果进行综合评价。
【关键词】线上教学；线下教学；混合式教学；考核方式；改革【作者简介】郝明星(1976.02-)，男，汉族，山东泰安人，厦门大学嘉庚学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教学法、跨文化交际；李娜(1986.09-)，女，汉族，山东青岛人，厦门大学嘉庚学院，行政助理，硕士，研究方向：教学法、对外汉语教学及跨文化交际。
引言我校英语语言文化学院全体教师按照学校开展线上教学的要求，积极筹备、认真准备，线上教学进展顺利，积累了一定经验。
为协助教师总结线上教学工作，理清线上、线下语言教学思路，探究更符合人文学科特点的语言教学方式及考核模式，我院于学期初及学期末组织了两次问卷调查，征求全体教师对线上教学期间教学模式及课程考核方式的看法和改进意见，第一次调查回收有效问卷63份，第二次调查回收有效问卷68份。
一、线上教学的优势与劣势1. 线上教学的优势。
我院线上教学开始前，教师普遍存在各种忧虑，担心无法保证教学效果。
线上教学进行三周之后，我院组织了第一次问卷调查，发现教师们已经基本适应线上教学方式，并对线上教学优势有了明确的认识。
综合教师两次调查问卷意见，线上教学优势如下：摆脱时空、地域限制，提高教学效率；师生互动得到加强；线上资源丰富，拓宽了教学和学习方式；利于学生培养自主学习能力。
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究一、整合理论及其对教育教学领域的启示整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。
如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。
在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。
这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。
二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。
学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。
“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。
长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。
自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：（一）缺乏网考意识非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。
