探析高中地理课堂教学语言的运用
- 格式：pdf
- 大小：118.52 KB
- 文档页数：2
：鍪堂塑壅 ：
在我国新课改形势下的高中地理课堂教学中 ， 地理教师 的教学语言不仅要精
确具 体 、 逻辑严谨 ， 还要生动形象 ， 具有很强 的启发性 和感染力 。 教师要善于用专
业的地理术语来 描述教材 中严谨 的地理理论 和知识 ， 但是 同时还要 简洁明了 、 通 俗 易懂 、 不失生动 。
三、 高 中地 理 课 堂 教 学 语 言应 当清 晰简 洁
教师在课堂教学 中要尽可能地减少不必要 的重复 ， 做到语 言简洁。 因为每节 课 的时 间并不长 ， 教 师应该利 用有 限的时间去阐述关键问题 ， 不能 因为语言繁琐 而 浪费宝贵的课堂时 间。 对于教 师来说 ， 如果不 能够抓住地理教材 的重点 ， 并将 其简 明扼要地讲 解清楚 ， 就不 能在固定 的时间内高质量地完成既定的教学任务。 因此 ， 地理课堂教学语 言要体 现重 点 、 简洁 明了、 条理清晰。 例如 ， 在讲解“ 大气运 动” 的相关知识 时 ， 教 师可直截 了当地 引入 主题 ： “ 夏季风 带来 了雨水 ， 冬 季风带
可学娃 立 ￣／ ／ ２ ０ １ ４ ． ６
师应该使用启发性 的语言 ， 启发式地提 出问题 ， 给学 生留下充足的思考 空间 。 例
如， 在教学 “ 城市化 ” 的相关知识时 ， 教师可以先引导学生讨 论 自己所居住城市或 所熟悉城市 的居 住条件 、 环境、 就业 、 交通 等状况 ， 然 后提 出问题 ： “ 我国的北京 、 上海 、 深圳 、 香港等城市是 国际化大都市 ， 那么这些大城市 主要的发展特点是 什
索， 积累更多的实践经验 ， 提高 自己对标 准化 、 科学化地理语言的应用能力 ， 从 而
提高教学质量。 囱
来 了寒冷 ， 热量 和水 汽的输送 依赖的是大气运动” ， 然后对大气运动产生的原因 、
热 力环流的产生 、 大气 的水平运 动等重点 问题进行讲 解。 由此 可见 ， 语言简洁可 以使教学 内容更为直观 ， 课堂效率得到提高。 四、 高中地理课 堂教学语言应 当通俗形象 高 中地理与初 中地理 相 比， 增加 了专业性 、 学科性 的知识 ， 难度 也有 了一定 的提高 ， 这在 一定程度上影 响了学生学习地理知识 的积极性 。 因此 ， 教师在课堂 教 学中不仅要使用专业 的学科语言 ， 还要用生动形 象 、 风趣 幽默 、 通 俗易懂 的语 言来解释艰深难懂的地理理论 ， 加深学生对地理术语的理解 。 这样既能培养学生
二、 高 中地 理 课 堂教 学语 言应 当具 有启 发 性
在高 中地理教学 中， 教师除 了要注 意地 理术 语应 用的严谨性和专业性 ， 还要
注意 教学语言 的启发 性 。 地理教材上 的知识相对来说 比较枯燥乏 味 ， 因此 ， 为了
充分 调动学生 的积极 性 ， 引导学生进行 思考探究 ， 培养学生 的逻辑思维 能力 ， 教
一
、
高 中地 理 课 堂 教 学 语 言 应 当体 现 专 业 性
地理教学语 言的专业性体 现为使用准确 的地理术语 。 例如 ， 在 描述地形 时 ，
教 师应避免使用 “ 较 宽的河流 ” 、 “ 很 深的谷地 ” 等 口语化语 言 ， 而应该用 “ 山地 中 宽阔的河 谷” 、 “ 深切 的峡谷 ” 、 “ 丘陵 中的河谷 ” 等语言进行描述 ， 这样才能更好地 体 现地形 的具体 特点 ， 凸显地理 学科知识 的独 特性 。 又如 ， 在考试 中对某 地区农
业发展所 具有 的区位优势进行分析时 ， 学生必须在 了解农业发展对区位因素的要
求 的基础 Ｌ， 从 自然 因素和社 会因素等方面用准确 的学科语 言进行 阐述 ， 这样才 能得 到高分 。 学生是否能准确地运用专 业的地理术语 ， 与教 师在 日常教学 中如何
使 用 教 学 语 言有 很 大关 系 。 由 于地 理 术 语 都 有 严 格 的意 义 和特 定 的描 述 对 象 ， 因
此在课堂 教学 中 ， 教师应该注 意地 理术 语的使用范 围， 平衡 好通俗语言和地理术 语之 间的 关系 。 在描述地 理事物或现 象时 ， 教师要准确运 用各种地理名 词 、 形 容 词， 教 给学 生专业 的地理术语 ， 以培养学 生形成严谨 的地 理思维方式 ， 使其 掌握 丰富的学科语言 。
么 呢？ ” 最后 ， 在学 生分 组讨论 的基础上 ， 教师对 我国城市化进程进行 总结分析 ， 并进一步向学生讲解 其他发展 中国家和发达 国家 的城市化进程 ，让学生总结不 同国家的城市化特点 。这种步步推进 、由表及里 的讲解方式契合学生的认知规 律， 能够促使学生深入思考 ， 帮助学生全面把握知识 。
的地理思维 ， 又能强化学生对地 理术语的掌握 。 此外 ， 教 师 还 要 通 过 生 动 的语 言
将抽象 的理论 、 复杂 的概念形象化 ， 引导学生建立完善的知识 网络 。
综 上所述 ， 地理教学 的 目的是 培养学生 的地理综合 能力 ， 规范 、 科学地使 用
地 理语 言是地理教师的必备技 能之一 ， 教师对语言的运用直接影响着学生 的课 堂 积极性 。 因此 ， 教师要 紧扣教学 大纲和教材重点 ， 运用启 发性强 、 突 出专业 化 、 简 洁明了 、通俗生 动的语 言去激 发学 生学 习地理的热情 ，并在 日常教学中不断探
在我国新课改形势下的高中地理课堂教学中 ， 地理教师 的教学语言不仅要精
确具 体 、 逻辑严谨 ， 还要生动形象 ， 具有很强 的启发性 和感染力 。 教师要善于用专
业的地理术语来 描述教材 中严谨 的地理理论 和知识 ， 但是 同时还要 简洁明了 、 通 俗 易懂 、 不失生动 。
三、 高 中地 理 课 堂 教 学 语 言应 当清 晰简 洁
教师在课堂教学 中要尽可能地减少不必要 的重复 ， 做到语 言简洁。 因为每节 课 的时 间并不长 ， 教 师应该利 用有 限的时间去阐述关键问题 ， 不能 因为语言繁琐 而 浪费宝贵的课堂时 间。 对于教 师来说 ， 如果不 能够抓住地理教材 的重点 ， 并将 其简 明扼要地讲 解清楚 ， 就不 能在固定 的时间内高质量地完成既定的教学任务。 因此 ， 地理课堂教学语 言要体 现重 点 、 简洁 明了、 条理清晰。 例如 ， 在讲解“ 大气运 动” 的相关知识 时 ， 教 师可直截 了当地 引入 主题 ： “ 夏季风 带来 了雨水 ， 冬 季风带
可学娃 立 ￣／ ／ ２ ０ １ ４ ． ６
师应该使用启发性 的语言 ， 启发式地提 出问题 ， 给学 生留下充足的思考 空间 。 例
如， 在教学 “ 城市化 ” 的相关知识时 ， 教师可以先引导学生讨 论 自己所居住城市或 所熟悉城市 的居 住条件 、 环境、 就业 、 交通 等状况 ， 然 后提 出问题 ： “ 我国的北京 、 上海 、 深圳 、 香港等城市是 国际化大都市 ， 那么这些大城市 主要的发展特点是 什
索， 积累更多的实践经验 ， 提高 自己对标 准化 、 科学化地理语言的应用能力 ， 从 而
提高教学质量。 囱
来 了寒冷 ， 热量 和水 汽的输送 依赖的是大气运动” ， 然后对大气运动产生的原因 、
热 力环流的产生 、 大气 的水平运 动等重点 问题进行讲 解。 由此 可见 ， 语言简洁可 以使教学 内容更为直观 ， 课堂效率得到提高。 四、 高中地理课 堂教学语言应 当通俗形象 高 中地理与初 中地理 相 比， 增加 了专业性 、 学科性 的知识 ， 难度 也有 了一定 的提高 ， 这在 一定程度上影 响了学生学习地理知识 的积极性 。 因此 ， 教师在课堂 教 学中不仅要使用专业 的学科语言 ， 还要用生动形 象 、 风趣 幽默 、 通 俗易懂 的语 言来解释艰深难懂的地理理论 ， 加深学生对地理术语的理解 。 这样既能培养学生
二、 高 中地 理 课 堂教 学语 言应 当具 有启 发 性
在高 中地理教学 中， 教师除 了要注 意地 理术 语应 用的严谨性和专业性 ， 还要
注意 教学语言 的启发 性 。 地理教材上 的知识相对来说 比较枯燥乏 味 ， 因此 ， 为了
充分 调动学生 的积极 性 ， 引导学生进行 思考探究 ， 培养学生 的逻辑思维 能力 ， 教
一
、
高 中地 理 课 堂 教 学 语 言 应 当体 现 专 业 性
地理教学语 言的专业性体 现为使用准确 的地理术语 。 例如 ， 在 描述地形 时 ，
教 师应避免使用 “ 较 宽的河流 ” 、 “ 很 深的谷地 ” 等 口语化语 言 ， 而应该用 “ 山地 中 宽阔的河 谷” 、 “ 深切 的峡谷 ” 、 “ 丘陵 中的河谷 ” 等语言进行描述 ， 这样才能更好地 体 现地形 的具体 特点 ， 凸显地理 学科知识 的独 特性 。 又如 ， 在考试 中对某 地区农
业发展所 具有 的区位优势进行分析时 ， 学生必须在 了解农业发展对区位因素的要
求 的基础 Ｌ， 从 自然 因素和社 会因素等方面用准确 的学科语 言进行 阐述 ， 这样才 能得 到高分 。 学生是否能准确地运用专 业的地理术语 ， 与教 师在 日常教学 中如何
使 用 教 学 语 言有 很 大关 系 。 由 于地 理 术 语 都 有 严 格 的意 义 和特 定 的描 述 对 象 ， 因
此在课堂 教学 中 ， 教师应该注 意地 理术 语的使用范 围， 平衡 好通俗语言和地理术 语之 间的 关系 。 在描述地 理事物或现 象时 ， 教师要准确运 用各种地理名 词 、 形 容 词， 教 给学 生专业 的地理术语 ， 以培养学 生形成严谨 的地 理思维方式 ， 使其 掌握 丰富的学科语言 。
么 呢？ ” 最后 ， 在学 生分 组讨论 的基础上 ， 教师对 我国城市化进程进行 总结分析 ， 并进一步向学生讲解 其他发展 中国家和发达 国家 的城市化进程 ，让学生总结不 同国家的城市化特点 。这种步步推进 、由表及里 的讲解方式契合学生的认知规 律， 能够促使学生深入思考 ， 帮助学生全面把握知识 。
的地理思维 ， 又能强化学生对地 理术语的掌握 。 此外 ， 教 师 还 要 通 过 生 动 的语 言
将抽象 的理论 、 复杂 的概念形象化 ， 引导学生建立完善的知识 网络 。
综 上所述 ， 地理教学 的 目的是 培养学生 的地理综合 能力 ， 规范 、 科学地使 用
地 理语 言是地理教师的必备技 能之一 ， 教师对语言的运用直接影响着学生 的课 堂 积极性 。 因此 ， 教师要 紧扣教学 大纲和教材重点 ， 运用启 发性强 、 突 出专业 化 、 简 洁明了 、通俗生 动的语 言去激 发学 生学 习地理的热情 ，并在 日常教学中不断探
